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摘 要：随着国家教育改革朝着更加全面的方向发展，高中阶段的教学在学生学习成绩得到提高的同时还要求提高学生的体育核心素养。为此很多高中开展高中体育的分项教学，不能忽视对学生的体育教育，并在考虑学生这个主体的前提下对学生进行适合的体育教学。高中体育分项教学在实现学生与教师互选自愿的基础上开展体育课程，更能体现如今学生参与体育活动的自主性以及教师开展体育课程以学生为中心的教学要求。本文主要探究的是核心素养下高中体育分项教学的实践。
关键词：核心素养;高中体育;分项教学
引言：
就目前高中阶段学生参与的体育活动来看，很多学生和教师对体育活动有不同程度的忽视，而且未能真正理解体育课程存在的意义。高中学生的心理已经达到相对成熟的阶段，高中体育教学应根据不同体质特征或者不同兴趣爱好的学生对其进行更有针对性的教学。因此很多学校逐渐开始进行高中体育分项教学的尝试，从而提高学生的体育核心素养，使学生得到全面发展。
一、如何理解高中体育分项教学
高中体育分项教学是教育改革过程中要求提高学生体育核心素养，使学生得到全面发展的教学改革措施。高中体育分项教学活动的重点就是尊重学生存在的差异，能够求同存异[1]。分项教学就是在学生有差异的情况下进行教学活动。首先学生的身体素质各有不同，其次学生体育活动的兴趣爱好或者优点长处各有不同，可分为铅球班、足球班、篮球班、羽毛球班等。高中体育分项教学就是在学生差异性的基础上对学生进行分类，有针对性地开展体育活动。其次，分项教学活动不仅是对学生进行分类式的教学，而且也是对教师的分门别类。学校根据教师的擅长科目对教师进行划分，通过这种教学方式，学生和教师参与体育课堂有更高的积极性，不会让学生将体育课程视为学习的负担，对体育课程产生误解。
二、如何进行高中体育的分项教学
（一）首先对学生的兴趣爱好进行调查，划分体育课程班级
高中体育分项教学是一种存在学生差异性的教学方式，即实现对学生的因材施教。因此，对学生进行高中体育分项教学的前提就是对学生的差异进行调查了解[2]。例如，教师可以采取问卷调查法对学生进行全面了解。问卷调查中的问题设置为以下几个方面：1.学生擅长的体育项目;2.学生喜欢的体育活动;3.学生想选择的体育教师;4.学生想参与的体育课堂活动等。可以多项选择。教师通过问卷调查了解学生的擅长和爱好后再对学生进行划分。这种对学生进行划分的方式是一种师生的双向选择，教师根据学生的特点进行划分，一方面对自己的学生有一定程度的了解，另一方面防止有些学生因为自己不擅长的体育活动而对体育课程产生厌恶情绪。另外，如果学生对自己分到的班级不满意可以找教师进行沟通协调，教师应本着让学生尽可能参与体育活动的观念对学生进行针对性教学。
（二）教师对学生的考核评价应该更加综合全面
跨年级分好的体育课程班级是不分年龄的，这些学生都是因为爱好或擅长同一种体育活动而被划分到一起。因此，教师对学生的考核评价不应仅限于体育项目的数据考核，还应有心理态度层面以及对体育活动正确认识方面的测试。例如，在铅球项目的班级中最后的成绩考核可以分为：1.学生的出勤率;2.学生对铅球知识的了解，对学生采取书面式的考核;3.学生的铅球课堂测试成绩和最后期末测试成绩;4.学生在一学期体育活动后对体育课堂的认识和感悟。这种考核方式才能真正提高学生的体育核心素养，使学生得到全面发展。
（三）打乱年级式的教学，促进教师管理方式的转变
因为高中分项体育教学是对不同年级的学生进行划分，所以体育课堂上的管理方式应与之前一个班级的管理方式有所不同。对一个新的班集体来说，教师最先做的应该是让学生团结成一个集体，教师可以在分班后的第一二节课组织有利于团结的小游戏，让学生之间彼此熟悉了解。例如拔河、两人三足、接力赛等，通过这些小游戏加强学生之间的沟通交流，也增进了师生感情。另外，对于不同年级的管理，教师可以采取点名的方式确保学生的出勤率，同时也要一改以往的工作作風，对学生严加管教的同时注意学生的心理健康发展。例如，对于一些内向的学生，教师要积极调动学生参与课堂的积极性，多与学生进行沟通交流，让学生参与课堂。教师的管理方式转变还要适应学生的特点，要求教师对本班学生有更加深入的了解，使体育课堂的学风更加严谨。
三、结束语
总之，对高中阶段的学生开展分项体育教学的活动就目前来看对学生的体育教育发挥了不容小觑的作用。而且这种以学生为中心的分项教学活动仍在不断进行革新，使其更适应学生的发展。在分项教学的过程中不仅让学生从中受益，与此同时很多体育教师根据此项教学活动受到很多启发。如今很多体育教师改变了以往的教学观念，将学生作为课堂的主体进行课堂模式改革，更能调动学生参与体育课堂的积极性，实现对学生的一对一教学。
参考文献：
[1]孙建.关于高中体育教学中发展学生核心素养的策略探讨[J].体育风尚，2019（3）：231-231.
[2]杨福艳.学生体育核心素养视野下高中体育教师教学能力研究[J].体育风尚，2019（2）：292-292.
关键词：核心素养;高中体育;分项教学
引言：
就目前高中阶段学生参与的体育活动来看，很多学生和教师对体育活动有不同程度的忽视，而且未能真正理解体育课程存在的意义。高中学生的心理已经达到相对成熟的阶段，高中体育教学应根据不同体质特征或者不同兴趣爱好的学生对其进行更有针对性的教学。因此很多学校逐渐开始进行高中体育分项教学的尝试，从而提高学生的体育核心素养，使学生得到全面发展。
一、如何理解高中体育分项教学
高中体育分项教学是教育改革过程中要求提高学生体育核心素养，使学生得到全面发展的教学改革措施。高中体育分项教学活动的重点就是尊重学生存在的差异，能够求同存异[1]。分项教学就是在学生有差异的情况下进行教学活动。首先学生的身体素质各有不同，其次学生体育活动的兴趣爱好或者优点长处各有不同，可分为铅球班、足球班、篮球班、羽毛球班等。高中体育分项教学就是在学生差异性的基础上对学生进行分类，有针对性地开展体育活动。其次，分项教学活动不仅是对学生进行分类式的教学，而且也是对教师的分门别类。学校根据教师的擅长科目对教师进行划分，通过这种教学方式，学生和教师参与体育课堂有更高的积极性，不会让学生将体育课程视为学习的负担，对体育课程产生误解。
二、如何进行高中体育的分项教学
（一）首先对学生的兴趣爱好进行调查，划分体育课程班级
高中体育分项教学是一种存在学生差异性的教学方式，即实现对学生的因材施教。因此，对学生进行高中体育分项教学的前提就是对学生的差异进行调查了解[2]。例如，教师可以采取问卷调查法对学生进行全面了解。问卷调查中的问题设置为以下几个方面：1.学生擅长的体育项目;2.学生喜欢的体育活动;3.学生想选择的体育教师;4.学生想参与的体育课堂活动等。可以多项选择。教师通过问卷调查了解学生的擅长和爱好后再对学生进行划分。这种对学生进行划分的方式是一种师生的双向选择，教师根据学生的特点进行划分，一方面对自己的学生有一定程度的了解，另一方面防止有些学生因为自己不擅长的体育活动而对体育课程产生厌恶情绪。另外，如果学生对自己分到的班级不满意可以找教师进行沟通协调，教师应本着让学生尽可能参与体育活动的观念对学生进行针对性教学。
（二）教师对学生的考核评价应该更加综合全面
跨年级分好的体育课程班级是不分年龄的，这些学生都是因为爱好或擅长同一种体育活动而被划分到一起。因此，教师对学生的考核评价不应仅限于体育项目的数据考核，还应有心理态度层面以及对体育活动正确认识方面的测试。例如，在铅球项目的班级中最后的成绩考核可以分为：1.学生的出勤率;2.学生对铅球知识的了解，对学生采取书面式的考核;3.学生的铅球课堂测试成绩和最后期末测试成绩;4.学生在一学期体育活动后对体育课堂的认识和感悟。这种考核方式才能真正提高学生的体育核心素养，使学生得到全面发展。
（三）打乱年级式的教学，促进教师管理方式的转变
因为高中分项体育教学是对不同年级的学生进行划分，所以体育课堂上的管理方式应与之前一个班级的管理方式有所不同。对一个新的班集体来说，教师最先做的应该是让学生团结成一个集体，教师可以在分班后的第一二节课组织有利于团结的小游戏，让学生之间彼此熟悉了解。例如拔河、两人三足、接力赛等，通过这些小游戏加强学生之间的沟通交流，也增进了师生感情。另外，对于不同年级的管理，教师可以采取点名的方式确保学生的出勤率，同时也要一改以往的工作作風，对学生严加管教的同时注意学生的心理健康发展。例如，对于一些内向的学生，教师要积极调动学生参与课堂的积极性，多与学生进行沟通交流，让学生参与课堂。教师的管理方式转变还要适应学生的特点，要求教师对本班学生有更加深入的了解，使体育课堂的学风更加严谨。
三、结束语
总之，对高中阶段的学生开展分项体育教学的活动就目前来看对学生的体育教育发挥了不容小觑的作用。而且这种以学生为中心的分项教学活动仍在不断进行革新，使其更适应学生的发展。在分项教学的过程中不仅让学生从中受益，与此同时很多体育教师根据此项教学活动受到很多启发。如今很多体育教师改变了以往的教学观念，将学生作为课堂的主体进行课堂模式改革，更能调动学生参与体育课堂的积极性，实现对学生的一对一教学。
参考文献：
[1]孙建.关于高中体育教学中发展学生核心素养的策略探讨[J].体育风尚，2019（3）：231-231.
[2]杨福艳.学生体育核心素养视野下高中体育教师教学能力研究[J].体育风尚，2019（2）：292-292.