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摘要：在初中阶段的教育体系中科学教学是一项十分重要的内容，对于培养学生正确的科学观以及科学综合素质等多个方面具有至关重要的意义，生活化形式的科学教学活动能够充分调动学生的兴趣，提高初中科学教学的整体教学效果。本文深入探究了生活化形式的初中科学课程有效教学策略。
关键词：生活化;初中科学教学;探究
引言
初中科学课程具有一定的逻辑性，要求学生通过科学实验过程习得科学知识，并借助丰富的生活实践经验进行有效探索。在课堂教学过程中，教师不仅需要为学生传授科学知识，而且需要帮助学生形成一定的科学逻辑思维能力。在初中科学教学活动中，教师必须积极开展多样化的教学活动，以此更好的提高学生的学习效率，实现教学质量的不断优化。
一、设计生活化形式的教学内容
教学内容是开展教学活动的关键素材。在生活化教学背景下，教师不仅可以挖掘和发现教材中隐藏的生活内容，引导学生根据生活实际进行深入探究和大胆猜测，思考教学内容中的重点问题，而且可以利用拓展结合的方式，从现实生活中搜集素材并引进教学活动当中，引导学生学习和吸收其中隐藏的科学知识，并从中积累生活经验，拓展学生的认知面，让学生掌握丰富的生活常识。随着新课程的持续改革，教材也随之得到了优化和创新，与生活存在密切联系的教学内容也逐渐变得丰富多彩。基于此，教师应当深入挖掘和科学应用，将生活实际与科学知识进行深度融合。例如，教师在讲解《生物的呼吸和呼吸作用》一课的时候，课本中编制这一个与现实生活息息相关的实验，通过菠菜、塑料薄膜以及澄清石灰水等现实生活常见或者能够进行简单组装的器具和素材开展实验探究活动。在实际教学活动中，教师可以将这一活动引进教室，并且利用前一天的时间进行合理的设计，在正式课堂教学过程中，教师可以引导学生借助生活经验大胆猜测最终的实验结果，并展开验证测试，进而证明植物所具备的呼吸作用。[1]
二、构建生活化形式的教学情境
在课堂教学过程中，教学情境的构建是一项非常重要的内容。教师只有对教学情境进行良好的构建，才能帮助学生更加直观、形象的了解科学知识，加深学生对知识内容的理解。例如，让一个人一次性吃掉10克的糖几乎是不可能的，但是倘若将10克的糖充当调味品添加到菜品中，则能够让菜品色香味俱全。同样，倘若让学生一次性去理解众多知识点，相对来说非常困难，将知识点设计到教学情境中，则会促使学生更加容易的理解和吸收。在教学情境的实际构建过程中，教师应当准备丰富的资料，充分考虑学生的具体情况，结合教学内容，构建出满足生活实际条件、学生比较感兴趣的良好教学情境。例如，教师在讲解《物质溶解》相关知识点的时候，教师可以有效对比生活中常见的盐和油两种物质分别溶于水的现象，盐为何可以在水中完全溶解？油为什么与水产生了分离现象呢？接着教师可以为学生进行相关教学内容的讲解，以此加深学生的理解程度。通过生活化情境来呈现抽象难以理解的知识点，能够帮助学生加深印象，同时能够让学生主动的探究新知识，不断完善学生的个性知识结构，强化教学效果。
三、积极组织学生进行合作学习
生活化教学活动是紧密联系于生活实际的一种教学方式，能够增进教师和学生之间的情感交流，调动学生的学习积极性。为了促进学生产生参与课堂教学的积极性，教师可以借助以生活元素为载体的小组合作方式，引导学生展开小组合作学习，让学生通过活动过程学习科学知识，增进教师和学生两者之间的有效互动，通过问题的讨论过程，能够促进学生形成较强的合作意识，同时提高学生的人际交往能力。生活化教学活动充分发挥了学生占有的主体地位，有助于促进学生进行自主思考，帮助学生形成科学核心素养，让学生得到全面发展。例如，在《动物的行为》相关内容的学习过程中，教师可以引导学生通过小组形式进行学习，根据学生的认知能力以及学习情况进行科学分组，保证各个小组内的全体成员实现互补效果。完成分组之后，教师可以引导学生对生活中常见的小动物进行观察，通过观察结果促进学生对已学知识产生深刻印象。[2]
四、设计生活化形式的课后作业
在初中科学课程的教学过程中，教师通过生活化的手段展开教学，不仅仅要在课堂教学中给予学生引导，而且需要在课后作业的设计上融合生活化元素。基于初中生角度而言，多数学生比较抵触课后作业，觉得课后作业仅仅是一种没有灵魂的机械化任务，学生只是在单纯地浪费时间应付教师所安排的课后作业，对于学生提高自身的学习能力造成了不利影响，甚至大部分学生十分抵触课后作业，在课后作业的实际完成过程中往往存在不情愿的心态。所以，教师需要丰富课后作业内容。教师应当为学生设计生活化形式的作业，充分调动学生的学习自主性，同时能够保证课后作业的整体完成质量。例如，教师在为学生讲解《电的安全食用》一课时，教师可以设计与生活实际息息相关的课后作业：要求学生对自己家用电器的正确使用方法和用电方法进行观察，进而让学生对课后作業产生浓厚的兴趣。通过这种新型的教学方式不仅可以丰富学生的科学知识，而且能够锻炼学生的实践能力，最大限度的帮助学生夯实课堂所学科学知识。
结语
科学课程是一门与生活实际息息相关的学科，基于学生角度而言，高质量的学习能够帮助学生完善科学知识框架。初中阶段的学生正是积累知识的关键阶段，大部分知识难以利用抽象化的教材理论知识来有效学习，教师应当借助科学实验活动和丰富的教学方式帮助学生进行学习。在科学教学活动中，教师应根据学生的性格特点，结合课本内容科学融入充满生活气息的教学元素，以此充分调动学生学习科学知识的兴趣，促进学生产生一定的学习积极性，进而拓展学生的知识面，实现全面发展。
参考文献：
[1]申屠兰芳.基于生活化的初中科学教学探究[J].文理导航（中旬），2021（03）：1.
[2]叶小玲.初中科学教学生活化的探索与实践[J].中学课程辅导（教师教育），2020（08）：105+107.
温州市绣山中学 325000
关键词：生活化;初中科学教学;探究
引言
初中科学课程具有一定的逻辑性，要求学生通过科学实验过程习得科学知识，并借助丰富的生活实践经验进行有效探索。在课堂教学过程中，教师不仅需要为学生传授科学知识，而且需要帮助学生形成一定的科学逻辑思维能力。在初中科学教学活动中，教师必须积极开展多样化的教学活动，以此更好的提高学生的学习效率，实现教学质量的不断优化。
一、设计生活化形式的教学内容
教学内容是开展教学活动的关键素材。在生活化教学背景下，教师不仅可以挖掘和发现教材中隐藏的生活内容，引导学生根据生活实际进行深入探究和大胆猜测，思考教学内容中的重点问题，而且可以利用拓展结合的方式，从现实生活中搜集素材并引进教学活动当中，引导学生学习和吸收其中隐藏的科学知识，并从中积累生活经验，拓展学生的认知面，让学生掌握丰富的生活常识。随着新课程的持续改革，教材也随之得到了优化和创新，与生活存在密切联系的教学内容也逐渐变得丰富多彩。基于此，教师应当深入挖掘和科学应用，将生活实际与科学知识进行深度融合。例如，教师在讲解《生物的呼吸和呼吸作用》一课的时候，课本中编制这一个与现实生活息息相关的实验，通过菠菜、塑料薄膜以及澄清石灰水等现实生活常见或者能够进行简单组装的器具和素材开展实验探究活动。在实际教学活动中，教师可以将这一活动引进教室，并且利用前一天的时间进行合理的设计，在正式课堂教学过程中，教师可以引导学生借助生活经验大胆猜测最终的实验结果，并展开验证测试，进而证明植物所具备的呼吸作用。[1]
二、构建生活化形式的教学情境
在课堂教学过程中，教学情境的构建是一项非常重要的内容。教师只有对教学情境进行良好的构建，才能帮助学生更加直观、形象的了解科学知识，加深学生对知识内容的理解。例如，让一个人一次性吃掉10克的糖几乎是不可能的，但是倘若将10克的糖充当调味品添加到菜品中，则能够让菜品色香味俱全。同样，倘若让学生一次性去理解众多知识点，相对来说非常困难，将知识点设计到教学情境中，则会促使学生更加容易的理解和吸收。在教学情境的实际构建过程中，教师应当准备丰富的资料，充分考虑学生的具体情况，结合教学内容，构建出满足生活实际条件、学生比较感兴趣的良好教学情境。例如，教师在讲解《物质溶解》相关知识点的时候，教师可以有效对比生活中常见的盐和油两种物质分别溶于水的现象，盐为何可以在水中完全溶解？油为什么与水产生了分离现象呢？接着教师可以为学生进行相关教学内容的讲解，以此加深学生的理解程度。通过生活化情境来呈现抽象难以理解的知识点，能够帮助学生加深印象，同时能够让学生主动的探究新知识，不断完善学生的个性知识结构，强化教学效果。
三、积极组织学生进行合作学习
生活化教学活动是紧密联系于生活实际的一种教学方式，能够增进教师和学生之间的情感交流，调动学生的学习积极性。为了促进学生产生参与课堂教学的积极性，教师可以借助以生活元素为载体的小组合作方式，引导学生展开小组合作学习，让学生通过活动过程学习科学知识，增进教师和学生两者之间的有效互动，通过问题的讨论过程，能够促进学生形成较强的合作意识，同时提高学生的人际交往能力。生活化教学活动充分发挥了学生占有的主体地位，有助于促进学生进行自主思考，帮助学生形成科学核心素养，让学生得到全面发展。例如，在《动物的行为》相关内容的学习过程中，教师可以引导学生通过小组形式进行学习，根据学生的认知能力以及学习情况进行科学分组，保证各个小组内的全体成员实现互补效果。完成分组之后，教师可以引导学生对生活中常见的小动物进行观察，通过观察结果促进学生对已学知识产生深刻印象。[2]
四、设计生活化形式的课后作业
在初中科学课程的教学过程中，教师通过生活化的手段展开教学，不仅仅要在课堂教学中给予学生引导，而且需要在课后作业的设计上融合生活化元素。基于初中生角度而言，多数学生比较抵触课后作业，觉得课后作业仅仅是一种没有灵魂的机械化任务，学生只是在单纯地浪费时间应付教师所安排的课后作业，对于学生提高自身的学习能力造成了不利影响，甚至大部分学生十分抵触课后作业，在课后作业的实际完成过程中往往存在不情愿的心态。所以，教师需要丰富课后作业内容。教师应当为学生设计生活化形式的作业，充分调动学生的学习自主性，同时能够保证课后作业的整体完成质量。例如，教师在为学生讲解《电的安全食用》一课时，教师可以设计与生活实际息息相关的课后作业：要求学生对自己家用电器的正确使用方法和用电方法进行观察，进而让学生对课后作業产生浓厚的兴趣。通过这种新型的教学方式不仅可以丰富学生的科学知识，而且能够锻炼学生的实践能力，最大限度的帮助学生夯实课堂所学科学知识。
结语
科学课程是一门与生活实际息息相关的学科，基于学生角度而言，高质量的学习能够帮助学生完善科学知识框架。初中阶段的学生正是积累知识的关键阶段，大部分知识难以利用抽象化的教材理论知识来有效学习，教师应当借助科学实验活动和丰富的教学方式帮助学生进行学习。在科学教学活动中，教师应根据学生的性格特点，结合课本内容科学融入充满生活气息的教学元素，以此充分调动学生学习科学知识的兴趣，促进学生产生一定的学习积极性，进而拓展学生的知识面，实现全面发展。
参考文献：
[1]申屠兰芳.基于生活化的初中科学教学探究[J].文理导航（中旬），2021（03）：1.
[2]叶小玲.初中科学教学生活化的探索与实践[J].中学课程辅导（教师教育），2020（08）：105+107.
温州市绣山中学 325000