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摘 要：为了实现高效课堂，几乎所有的教师都在积极地探索一种有效的教学方法和教学模式， “两先两后”教学模式被实践证明是一种行之有效的教学模式。通过“先学后教”“先练后导”，学生进行了很好地自主学习，思维得到了开启，能力得到了锻炼，同时也让学生养成了独立思考和自主探究的好习惯，促进了学生的全面可持续发展。
关键词：初中历史；先学后教；先练后导
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01
“两先两后”教学模式也就是“先学后教”“先练后导”教学模式。在这种教学模式中，教师把课堂还给学生，让学生通过自己的学习来感受知识获得的过程，提高学生的学习能力。学生通过自己的探究会发现问题，从而解决问题。“两先两后”教学模式让学生成为课堂学习的主角，让自主探究成为课堂的主旋律，促进了高效课堂的实现。
一、“两先两后”教学模式适应的课型
“两先两后”教学模式体现了新课改的理念，都是通过学生的先学或者是先练，让学生从思维上接受学习和锻炼，从而成为学习的主体。“先学后教”主要适用于新授课、复习课、探究课等课型；“先练后导”主要适用于练习课、复习课等课型。教师要善于结合不同的课型采用不同的教学模式让学生能够主动地参与到课堂中，积极探索，提高课堂效率。
二、“两先两后”教学模式运用过程中应注意的问题
在“两先两后”教学模式中教师首先需要关注的就是学生为学习主体，要放手让学生去自主学习，通过自主探究来获取知识，发现问题。学生通过思考就会在大脑中形成自己的认识，从而促进学生主观能动性的发挥，提高学习积极性，主动运用自己的逻辑思维和分析判断能力进行探究，并最终解决问题。教师要避免回到传统教学中的“满堂灌”“一言堂”，要让学生动起来。其次，教师要了解学情，能够根据学生的学习情况进行有针对性的讲解，避免面面俱到。最后，教师要参与到学生的学习过程中，及时发现问题，根据学生的学习状况进行指导和点拨，保证学生能够朝着正确的方向进行探究，促进课堂效率的提高。
三、“两先两后”教学模式在教学中的应用
1. 学生“先学”，学生自主进行学习
为了实现高效课堂，教师就要让学生在课堂上动起来，成为课堂活动的主体和主人。教师可以让学生首先进行自主学习，让学生在学习中发现问题，产生疑问和困惑，促进学生的质疑。学生只有在课堂上主动地先学、先思考，才能够更好地理解教师的课堂教学内容。例如在学习《灿烂的青铜文明》时，教师就可以让学生自主阅读教材或者是学案，使学生了解青铜时代以及这个时期非常著名的司母戊鼎、四羊方尊等代表作品，比较全面地掌握夏、商、西周时期我国以青铜文明为代表的奴隶制经济发展的基本史实，并且认识到夏、商、西周时期的奴隶制文明的辉煌灿烂和源远流长。通过学生的自主探究，学生在大脑中会留下一个深刻的印象，从而形成自己的理解，这种学生自主学习的效果比教师讲授的效果要好得多，实现了课堂教学的事半功倍。
2. 教师“后教”，促进学生突破难点
教师后教主要是教师根据学生的学习情况进行有针对性地讲解和指导，促进学生更深刻地理解知识。学生把自己在学习过程中遇到的问题进行总结，汇报到教师那里，让教师知道学生在哪里还存在着知识的盲区。这种做法让教师的课堂讲解可以有的放矢，从而促进教师课堂效率的提高。学生在学习中存在疑问的地方，往往也是本课的重难点，这样教师可以把大部分时间放在突破重难点上，促进教师教学目标的有效完成。
3. 学生“先练”，学生在练习中提高
“先练后导”教学模式与“先学后教”有异曲同工之妙。教师把练习题提供给学生，学生可以根据这些练习题进行有针对性的学习，发现自己不理解的知识。练习是学生进行自主学习的一种很好的反馈。学生能够解决练习，说明学生已经学会了；学生解决不了的练习则说明学生在学习过程中还存在疑问和不解，教师要进一步进行讲解和分析，帮助学生突破难点。在做练习的过程中，学生自主地将已有的历史知识进行加工和整理，在大脑中构建出系统化的知识体系。这不仅体现出学生在学习中的主体性，还促进了生本课堂的实现。从长远角度看，学生在自主构建知识的过程中，对知识的理解会越来越完善，越来越系统化，从而有利于初中历史高效课堂的实现。
4. 教师“后导”自主学习，学生能力得到锻炼
教师需要对学生在练习中存在的问题，进行指导和点拨，帮助学生解决问题，突破难点，实现知识的增长和能力的提高。例如学习《贞观之治》时，教师给学生提供的练习题中有这样一题：唐太宗说：“凡事皆需务本。国以民为本，民以衣食为本。凡营衣食，以不失时为本……”请回答：唐太宗这段话的中心思想是什么？唐太宗的这种治国思想收到了什么效果？很多学生在做此题时并不是很理解，都存在着疑问，教师就可以据此进行有针对性的指导，通过逐字逐句翻译、层层设问引导、化难为易，帮助学生理解问题、解决问题，实现知识的突破和能力的提高。
总之，“先学后教”“先练后导”的教学模式，让学生真正成为了课堂的主人，学生在这里进行自主探究和合作学习，有利于学生学习能力的提高和进步。同时，教师把课堂还给学生，学生可以有针对性地进行学习，进而发现问题和不足，教师适时适度的指导又有效地提高了学生当堂解决问题的能力，实现了高效课堂，让学生可以更加快乐地进行探究和学习。
[参考文献]
[1] 包洪波.浅谈初中历史教学的有效方法[J ].中学生阅读，
2013.08
[2] 李华.如何借助“先学后教”教学模式实现初中历史课堂教学
的突破[J ].中学生阅读，2011.06.
关键词：初中历史；先学后教；先练后导
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01
“两先两后”教学模式也就是“先学后教”“先练后导”教学模式。在这种教学模式中，教师把课堂还给学生，让学生通过自己的学习来感受知识获得的过程，提高学生的学习能力。学生通过自己的探究会发现问题，从而解决问题。“两先两后”教学模式让学生成为课堂学习的主角，让自主探究成为课堂的主旋律，促进了高效课堂的实现。
一、“两先两后”教学模式适应的课型
“两先两后”教学模式体现了新课改的理念，都是通过学生的先学或者是先练，让学生从思维上接受学习和锻炼，从而成为学习的主体。“先学后教”主要适用于新授课、复习课、探究课等课型；“先练后导”主要适用于练习课、复习课等课型。教师要善于结合不同的课型采用不同的教学模式让学生能够主动地参与到课堂中，积极探索，提高课堂效率。
二、“两先两后”教学模式运用过程中应注意的问题
在“两先两后”教学模式中教师首先需要关注的就是学生为学习主体，要放手让学生去自主学习，通过自主探究来获取知识，发现问题。学生通过思考就会在大脑中形成自己的认识，从而促进学生主观能动性的发挥，提高学习积极性，主动运用自己的逻辑思维和分析判断能力进行探究，并最终解决问题。教师要避免回到传统教学中的“满堂灌”“一言堂”，要让学生动起来。其次，教师要了解学情，能够根据学生的学习情况进行有针对性的讲解，避免面面俱到。最后，教师要参与到学生的学习过程中，及时发现问题，根据学生的学习状况进行指导和点拨，保证学生能够朝着正确的方向进行探究，促进课堂效率的提高。
三、“两先两后”教学模式在教学中的应用
1. 学生“先学”，学生自主进行学习
为了实现高效课堂，教师就要让学生在课堂上动起来，成为课堂活动的主体和主人。教师可以让学生首先进行自主学习，让学生在学习中发现问题，产生疑问和困惑，促进学生的质疑。学生只有在课堂上主动地先学、先思考，才能够更好地理解教师的课堂教学内容。例如在学习《灿烂的青铜文明》时，教师就可以让学生自主阅读教材或者是学案，使学生了解青铜时代以及这个时期非常著名的司母戊鼎、四羊方尊等代表作品，比较全面地掌握夏、商、西周时期我国以青铜文明为代表的奴隶制经济发展的基本史实，并且认识到夏、商、西周时期的奴隶制文明的辉煌灿烂和源远流长。通过学生的自主探究，学生在大脑中会留下一个深刻的印象，从而形成自己的理解，这种学生自主学习的效果比教师讲授的效果要好得多，实现了课堂教学的事半功倍。
2. 教师“后教”，促进学生突破难点
教师后教主要是教师根据学生的学习情况进行有针对性地讲解和指导，促进学生更深刻地理解知识。学生把自己在学习过程中遇到的问题进行总结，汇报到教师那里，让教师知道学生在哪里还存在着知识的盲区。这种做法让教师的课堂讲解可以有的放矢，从而促进教师课堂效率的提高。学生在学习中存在疑问的地方，往往也是本课的重难点，这样教师可以把大部分时间放在突破重难点上，促进教师教学目标的有效完成。
3. 学生“先练”，学生在练习中提高
“先练后导”教学模式与“先学后教”有异曲同工之妙。教师把练习题提供给学生，学生可以根据这些练习题进行有针对性的学习，发现自己不理解的知识。练习是学生进行自主学习的一种很好的反馈。学生能够解决练习，说明学生已经学会了；学生解决不了的练习则说明学生在学习过程中还存在疑问和不解，教师要进一步进行讲解和分析，帮助学生突破难点。在做练习的过程中，学生自主地将已有的历史知识进行加工和整理，在大脑中构建出系统化的知识体系。这不仅体现出学生在学习中的主体性，还促进了生本课堂的实现。从长远角度看，学生在自主构建知识的过程中，对知识的理解会越来越完善，越来越系统化，从而有利于初中历史高效课堂的实现。
4. 教师“后导”自主学习，学生能力得到锻炼
教师需要对学生在练习中存在的问题，进行指导和点拨，帮助学生解决问题，突破难点，实现知识的增长和能力的提高。例如学习《贞观之治》时，教师给学生提供的练习题中有这样一题：唐太宗说：“凡事皆需务本。国以民为本，民以衣食为本。凡营衣食，以不失时为本……”请回答：唐太宗这段话的中心思想是什么？唐太宗的这种治国思想收到了什么效果？很多学生在做此题时并不是很理解，都存在着疑问，教师就可以据此进行有针对性的指导，通过逐字逐句翻译、层层设问引导、化难为易，帮助学生理解问题、解决问题，实现知识的突破和能力的提高。
总之，“先学后教”“先练后导”的教学模式，让学生真正成为了课堂的主人，学生在这里进行自主探究和合作学习，有利于学生学习能力的提高和进步。同时，教师把课堂还给学生，学生可以有针对性地进行学习，进而发现问题和不足，教师适时适度的指导又有效地提高了学生当堂解决问题的能力，实现了高效课堂，让学生可以更加快乐地进行探究和学习。
[参考文献]
[1] 包洪波.浅谈初中历史教学的有效方法[J ].中学生阅读，
2013.08
[2] 李华.如何借助“先学后教”教学模式实现初中历史课堂教学
的突破[J ].中学生阅读，2011.06.