精彩的课堂，需要学生精彩的表现；而学生精彩的表现，是离不开教师精彩的引导的。教师精彩的引导应该是也必须是落脚在教材上的，那么，教师应该如何依据学生实际，抓住文本，充分去挖掘文本，引领学生走进文本，让课堂闪现精彩呢？
　　一、寻觅引发共振的触点，激发兴趣
　　教材有很多易于引发兴趣的地方，但并不是所有易于引发兴趣的内容都可以引起学生的共鸣，教师应依据学生的年龄特点，身心发展状况，寻觅最佳触发点，让学生情感的弦得到巧妙的拨动。也就是说教师需要在语文的课堂上精心的运筹，给学生搭建起对话的平台，对学生进行启发，合理引导，让语文的人文性和工具性得到有机的统一，并使之水乳交融，自然而贴切。
　　语言不仅仅是工具，它还是精神存在的家园，字里行间，有沉郁也有豪迈，有历史的凝重，也有文化的灿烂……教学中要让学生透过语言，体验文字背后隐藏的精神内涵，也就是教师要引领学生走进文本，走进语言，走进语言背后人物的心灵，并与之对话，从而亲近人物，涤沥情怀，提升思想，热爱语言，进而积累之，运用之。这样，我们的语言训练才算是达到了至高的境界，进入了曼妙的境界，当然，这也是理想的境界，学生学习语文的兴趣自然会勃发。
　　二、走进文本，亲近文本，在探索中前行，在交谈中感悟
　　让学生怀着欣喜愉悦，走进文本，领略文本的美：体味优美、隽咏的语言，揣摩精巧严谨的结构，感悟耐人咀嚼的丰富的内涵，感受明快的节奏，捕捉美点闪烁……这样，呈现在学生面前的必然是“别有幽草涧边生”，学生在美中积极地探索，热烈地讨论分析，进而有所体验，有所感悟，心灵得以净化，思想得以历练，视野不断开阔，能力得以提升，长期熏染的结果，学生必然会有上佳的表现，出口能成章，下笔可成文，少了腼腆，多了从容；少了局促，多了宁静；少了鼠目，多了开阔；少了沉默，多了欢快；少了浮躁，多了沉稳；少了轻狂，多了稳重……
　　师生一同走进文本，感受文本，在字里行间完整真切的体验，而不是片言纸语的“神龙见首不见尾”，当你的激情被语言文字燃烧，涌动的情感之流，便让你有一种倾诉的欲望，交流的需求。师生共舞在语文的学习之路，语文便不仅是工具，而成为辉映理想的阳光，语文的人文性和工具性便会和谐的统一，有机的融会，而不是简单的叠加，更不会偏执于一端，语文不仅引人，更养人，育人。你能说，这不是一种理想的境界吗？
　　当然，语文是慢工夫，绝非一朝一夕之功，更不能一蹴而就，要固守坚持不懈的熏染，这是“润物无声”路漫漫的过程。自然，我们也会从日积月累中，享受到语文的快乐。
　　实实在在的亲近文本，必有所获，有所得，教师引领学生，让学生在文本中摸爬滚打，从而获得切切实实的提升，其语文的素养必将渐趋丰厚。
　　三、不能为文本所束缚，应有所拓展
　　教材是例子，仅仅是例子，若只是一味在教材中兜圈子，那不利于学生的成长，也不符合新课程的要求，教师要勇于引领学生走出文本，拓展文本。
　　《斜塔上的实验》至今仍带给我们思索，震撼着我们的心灵，让我们面对一切疑问都不会人云亦云，何况有些时候《事物的正确答案不止一个》，那么，有哪些故事曾经带给你心灵的震撼？让你去不断的思考？
　　“散步”温馨着我们，也感动着我们；那“背影”，虽然无声，却也告诉我们，父爱同样如山一样沉稳；身居陋室又何妨，只要琴韵满院香……这一切，都会给我们的拓展带来巨大的空间，我们必须能够根据学生的需求和文本的实际进行拓展，因为“拓展中，学生创新的意识渐渐得到萌发，创造的精神逐渐得到培养，语文的能力，创造的能力，必然可以得到飞快的提升。”
　　当然，拓展应避免盲目性、随意性，要讲求有序、适度、高效。
　　拓展不可以是低水平的重复，不可以是一味的提供课外阅读的材料，那种不顾学生的年龄特点，学习需要，不加选择的堆砌，只能让学生心生厌烦，不仅不能激发学生的兴趣，反而会倒了学生的胃口。那种囫囵吞枣，死记硬背的结果是既消耗了学生宝贵的时间，又销蚀了学生学习的兴趣，可说是得不偿失。特别是现代多媒体技术使得资料的下载和浏览更加的方便，于是有些教师就让大量的图片、文字充斥于课堂，教师学生看似忙忙活活，而实际所得甚少，轮番轰炸只能让学生眼花缭乱，剥夺了学生思考的时间和空间，这是不应该也不可以的。拓展也要顾及学生的感受，也要遵循因材施教和学生主体原则，拓展也需要抓住学生的兴奋点，形式也要求灵活多变，要不拘一格。这样才能让学生从拓展中有所得，让学生在拓展中赢得精彩。
　　总之，课堂中教师引领学生兴致勃勃的走进，激情四溢的参与、探索，在碰撞交流中求发展，在咀嚼品味中不断得以提升，学生是活跃的，教师是灵动的，于是课堂也便在生成中精彩，在精彩中生成，这样的课堂岂不美妙？如何不富有生机？