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摘 要：核心素养反映在政治学科中就是培育学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，其中政治认同则是整个核心素养的灵魂，是培养青少年高尚品德、健全人格、健康心理的关键因素。如何有效地培育学生的政治认同，就需要教师在转变和创新教学模式的前提下运用好问题导学法，真正锻炼学生发现问题、生成问题、思考问题、解决问题的能力，让学生将教师灌输的知识通过自己的努力内化，实现自主教育的根本目的，并让学生认同我党的领导、认同社会发展的趋势、认同传统的历史文化，切实在实际中践行核心价值观。在此，文章就此话题展开了详细的讨论。
关键词：政治素养;问题导学;培育策略
一、引言
问题导学法是在课堂教学中教师创设一定的情境，以学生为主体、以探究为主线、以引导为桥梁，让学生在解决所面临的问题中主动获取、运用知识和技能，激发学生主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力的课堂教学方法。思想政治课程是培育学生政治素养的主要载体，但很多情况下中学政治课程所展现出来的效果并不理想，教师仍然将应试教育下的理念和方式运用在当前的教学过程中，没有充分认识到教师的“教”与学生的“学”之间的相互关系，没有采取新颖的手法吸引学生，忽略了学生认知需求和情感需求，削弱了学生的学习兴趣，加上学生对政治没有具体的概念、没有亲自体验过、参与过社会政治现象，无法准确的分析、把握事件本质，这都导致思想政治课堂教学难以实现学生政治认同素养的培养。随着素质教育的全面实施，新课改也对中学政治课程的教学方法提出了新的要求，倡导教师在课堂教学中科学、合理的运用问题导学法，突出学生的主体地位，让学生参与到教学中，落实生活在教学中的渗透，从而提高学生观察、思考、探究、实践和创造力，不仅帮助了学生在互动课堂的体验中构建起政治认同意识和政治认同感，也实现了学以致用的目的，这对于学生高尚品质、健全人格、健康心理的形成和发展都具有重要的意义。
二、目标驱动，强调“情感与态度”
“问题导学法”教学模式的课堂活动始终是围绕着“问题”而开展的，整个教学过程是由问题开始，又以问题结束的。该教学模式中的“问题”就是教学目标，能力目标、情感、态度、价值观目标，对学生的学习起到驱动作用。教师要注意在思想政治课程运用问题导学法，将国家体制、社会制度、政党属性、政策方针、民族统一、经济发展、文化生活、哲学理论等作为教学目标，并基于学生应有的生活经验和社会阅历，通过情感目标的驱动，引导学生积极思考，将学生所积累的经验予以激活并进行升华和延伸，从而丰富他们的生活阅历、沉淀他们对政治底蕴的感悟，促进学生政治认同素养的自我构建。
我们在学习政治教材中的文化生活时，这堂课的教学目标是让学生理解文化生活及其内涵。教师就可以通过制作不同的课件让学生明白“文化生活”及其与其他的生活现象的不同。可以先将一些风景优美的图片展现给学生，让让他们说这些图片表现的是什么？代表的是什么？然后在将一些反映民俗风情和生活的视频、图片展现出来，让学生再去观察图片的内容。那么学生在对比之后就会看到：风景图片反映的是大自然的鬼斧神工，是一种自然的状态，而后面的一组图片则是人类在长久的生活中逐渐形成的一系列行为准则、观念、信仰和生活习惯等，是一种人为的、具有发展性的、延续性的生活现象这就是文化生活。因此要确立 “文化生活及内涵”作为课堂目标，然后在这个目标的驱动下，让学生结合生活中的经历来激发学生的政治情感和态度，并得到学生的认可。
三、情境体验，沟通“知识与生活”
政治是一个十分抽象的概念，但它又涵盖了经济、文化等领域，我们无法直接去触摸，但它又无时无刻存在着、影响着我们的生活，并在社会中有很多具体的外在表现形式。如经常召开的政治、经济会议。在思想政治课堂教学中，书本上的内容我们无法亲自触摸，自然感悟不深，但通过创设情境、引用真实案例，可以让学生积累的生活经验与课本内容结合起来，让理论知识通过社会实践反馈给学生，引发学生的情感体验，从而加深学生对道德认知的理解，让学生生活体验和学科知识之间的桥梁更加巩固，督促学生更好地认识我国的政治制度、政治道理以及党的领导地位和作用。
比如我们在学习《经济生活》这个课题时，学生会接触到股票、证券等金融產品，但大多数学生并不会操作，自然感受不到经济生活的内涵。但最常见也是最基本的经济活动就是买卖东西、去银行取钱以及学生情有独钟的网络支付，那么教师可以以此为话题，创设一个经济交易场景，在出现强买强卖的情况下如何维护好自己的权益。由此学生在真实的体验之后就会准确的把握与选举有关的各个知识点。
四、问题主线，强化“思考与对话”
学习是一个传播、思考、内化的过程，需要的不仅是教师的“讲”和“教”，更多的是学生自己的“思”和“悟”。政治认同素养的培育也需要学生在政治教师的引导下不断的思考、实践、创新来建立起自己的知识框架和认可标准。因此政治课堂教学的开展也需要教师尊重学生的主体地位，更多的鼓励学生自主钻研、探索和思考，并发挥引导作用完成师生的和谐互动，让学生在思考中获取不一样的体验。
中学生由于自身的特点，思想不成熟并具有单向性，对事物的分析和判断并不全面，甚至会出现困惑和疑问。教师就要善于利用学生“质疑”的特点来引导其思考、辩证、全面、发展地认识问题、分析问题。如何正确看待环境污染问题？我们有什么方式来减少对环境的污染？环境与经济的发展、局部利益与社会全面之间的关系？等问题的提出可以让学生在原有知识的基础上去深入思考，并将目光转向我们日常生活中亲身经历的点点滴滴，在辨析中培养对国家提出的绿色环保战略的认可感。
五、结语
政治认同素养是让学生认识政治、认可政治和践行政治，而政治又与我们的生活息息相关，因此在教学中要通过问题导入教学方法，将政治知识融入学生的实际生活，让他们从中获得体验和感悟，从不同层面满足学生的价值认可和情感认可需求，从而培育学生的政治核心素养。
参考文献
[1]黄俊虎《政治认同素养培育策略》
[2]王应江《问题导学：政治认同素养培育策略探索》
[3]陆阳《基于政治认同素养培育的高中政治课堂研究》
（作者单位：广东省广州市第六十六中学）
关键词：政治素养;问题导学;培育策略
一、引言
问题导学法是在课堂教学中教师创设一定的情境，以学生为主体、以探究为主线、以引导为桥梁，让学生在解决所面临的问题中主动获取、运用知识和技能，激发学生主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力的课堂教学方法。思想政治课程是培育学生政治素养的主要载体，但很多情况下中学政治课程所展现出来的效果并不理想，教师仍然将应试教育下的理念和方式运用在当前的教学过程中，没有充分认识到教师的“教”与学生的“学”之间的相互关系，没有采取新颖的手法吸引学生，忽略了学生认知需求和情感需求，削弱了学生的学习兴趣，加上学生对政治没有具体的概念、没有亲自体验过、参与过社会政治现象，无法准确的分析、把握事件本质，这都导致思想政治课堂教学难以实现学生政治认同素养的培养。随着素质教育的全面实施，新课改也对中学政治课程的教学方法提出了新的要求，倡导教师在课堂教学中科学、合理的运用问题导学法，突出学生的主体地位，让学生参与到教学中，落实生活在教学中的渗透，从而提高学生观察、思考、探究、实践和创造力，不仅帮助了学生在互动课堂的体验中构建起政治认同意识和政治认同感，也实现了学以致用的目的，这对于学生高尚品质、健全人格、健康心理的形成和发展都具有重要的意义。
二、目标驱动，强调“情感与态度”
“问题导学法”教学模式的课堂活动始终是围绕着“问题”而开展的，整个教学过程是由问题开始，又以问题结束的。该教学模式中的“问题”就是教学目标，能力目标、情感、态度、价值观目标，对学生的学习起到驱动作用。教师要注意在思想政治课程运用问题导学法，将国家体制、社会制度、政党属性、政策方针、民族统一、经济发展、文化生活、哲学理论等作为教学目标，并基于学生应有的生活经验和社会阅历，通过情感目标的驱动，引导学生积极思考，将学生所积累的经验予以激活并进行升华和延伸，从而丰富他们的生活阅历、沉淀他们对政治底蕴的感悟，促进学生政治认同素养的自我构建。
我们在学习政治教材中的文化生活时，这堂课的教学目标是让学生理解文化生活及其内涵。教师就可以通过制作不同的课件让学生明白“文化生活”及其与其他的生活现象的不同。可以先将一些风景优美的图片展现给学生，让让他们说这些图片表现的是什么？代表的是什么？然后在将一些反映民俗风情和生活的视频、图片展现出来，让学生再去观察图片的内容。那么学生在对比之后就会看到：风景图片反映的是大自然的鬼斧神工，是一种自然的状态，而后面的一组图片则是人类在长久的生活中逐渐形成的一系列行为准则、观念、信仰和生活习惯等，是一种人为的、具有发展性的、延续性的生活现象这就是文化生活。因此要确立 “文化生活及内涵”作为课堂目标，然后在这个目标的驱动下，让学生结合生活中的经历来激发学生的政治情感和态度，并得到学生的认可。
三、情境体验，沟通“知识与生活”
政治是一个十分抽象的概念，但它又涵盖了经济、文化等领域，我们无法直接去触摸，但它又无时无刻存在着、影响着我们的生活，并在社会中有很多具体的外在表现形式。如经常召开的政治、经济会议。在思想政治课堂教学中，书本上的内容我们无法亲自触摸，自然感悟不深，但通过创设情境、引用真实案例，可以让学生积累的生活经验与课本内容结合起来，让理论知识通过社会实践反馈给学生，引发学生的情感体验，从而加深学生对道德认知的理解，让学生生活体验和学科知识之间的桥梁更加巩固，督促学生更好地认识我国的政治制度、政治道理以及党的领导地位和作用。
比如我们在学习《经济生活》这个课题时，学生会接触到股票、证券等金融產品，但大多数学生并不会操作，自然感受不到经济生活的内涵。但最常见也是最基本的经济活动就是买卖东西、去银行取钱以及学生情有独钟的网络支付，那么教师可以以此为话题，创设一个经济交易场景，在出现强买强卖的情况下如何维护好自己的权益。由此学生在真实的体验之后就会准确的把握与选举有关的各个知识点。
四、问题主线，强化“思考与对话”
学习是一个传播、思考、内化的过程，需要的不仅是教师的“讲”和“教”，更多的是学生自己的“思”和“悟”。政治认同素养的培育也需要学生在政治教师的引导下不断的思考、实践、创新来建立起自己的知识框架和认可标准。因此政治课堂教学的开展也需要教师尊重学生的主体地位，更多的鼓励学生自主钻研、探索和思考，并发挥引导作用完成师生的和谐互动，让学生在思考中获取不一样的体验。
中学生由于自身的特点，思想不成熟并具有单向性，对事物的分析和判断并不全面，甚至会出现困惑和疑问。教师就要善于利用学生“质疑”的特点来引导其思考、辩证、全面、发展地认识问题、分析问题。如何正确看待环境污染问题？我们有什么方式来减少对环境的污染？环境与经济的发展、局部利益与社会全面之间的关系？等问题的提出可以让学生在原有知识的基础上去深入思考，并将目光转向我们日常生活中亲身经历的点点滴滴，在辨析中培养对国家提出的绿色环保战略的认可感。
五、结语
政治认同素养是让学生认识政治、认可政治和践行政治，而政治又与我们的生活息息相关，因此在教学中要通过问题导入教学方法，将政治知识融入学生的实际生活，让他们从中获得体验和感悟，从不同层面满足学生的价值认可和情感认可需求，从而培育学生的政治核心素养。
参考文献
[1]黄俊虎《政治认同素养培育策略》
[2]王应江《问题导学：政治认同素养培育策略探索》
[3]陆阳《基于政治认同素养培育的高中政治课堂研究》
（作者单位：广东省广州市第六十六中学）