论文部分内容阅读
【摘要】语文作为我国母语教学科目，承载着教授学生语文知识，培养学生语文表达能力和理解能力，提高学生文学素养的重要教学作用。朗读是语文教学中必不可少的环节，也是学生学习语文必须经历的学习过程。朗读有助于学生更加深入地感受文章思想及作者情感，使其在朗读的氛围中，实现语感、乐感、美感、以及情感的协调发展。小学中段学生正处于语文能力提升期，强化这一时期的朗读教学指导，具有重要的现实意义。
【关键词】小学中段 语文 朗读 指导 有效性
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0054-02
朗读教学在小学语文新课标要求中占据重要地位，教师在实际教学过程中，应注意采用多种形式的朗读教学，促使学生在朗读中感悟语文教学知识，在朗读中锻炼自身表达能力。朗读并不是简单的复述，教师应注意给予学生相应的朗读指导，使其感受朗读中蕴含的语感、情感、美感等内容，以提高朗读教学的有效性。
一、朗读目标定准确
语文学习是一个循序渐进的过程，朗读也是如此，对于小学中段的学生而言，教师在确定教学目标时，应结合学生实际认知情况，科学制定具有层次性、规律性的朗读目标，具体内容如下：第一阶段朗读目标，以正确朗读为准，侧重于生僻字、词的学习；第二阶段朗读目标，以流利朗读为准，在清除朗读障碍的基础上，了解文章的主要意思和基本思想；第三阶段朗读目标，以感情朗读为准，即在了解文章主要思想、情感的基础上，进行有感情地朗讀；第四阶段朗读目标，以学生能力提升为主，即帮助学生通过朗读获得语言积累。
二、感情范读师先行
就小学中段学生而言，对于教师存在较大的教学依赖，因此教师应积极发挥自身的榜样作用，通过有感情地范读，引导学生的感情朗读行为，以调动学生学习积极性和学习兴趣。教师范读等同于给学生做出了榜样，学生在进行自我朗读练习时，会不自主的与教师范读进行对比，发现、提出并解决朗读中的问题，从而获得语文能力的提升。
三、逐句领读授要领
小学生受年龄限制，对于事物缺乏系统的学习认知，教师在实际教学中，可以通过领读的方式，帮助学生形成相应的朗读能力和习惯。教师可选取部分具有代表性的文章，将其分解对学生逐句进行朗读指导，具体包括咬字清晰、重音朗读指导、停顿朗读指导、语气和节奏的控制掌握，以及情感的表达处理等。通过这种逐句领读的教学方式，使学生对于朗读技巧具有一个直观的认识，从而在耳听口述的训练下，提高学生对于朗读的敏感性，最终促使学生形成相应的朗读习惯，在学习陌生的文章时，也可以参照以往的朗读学习经验，完成相应的文章朗读学习。
四、巧用齐读共成长
齐读是班级同学共同朗读的过程，这一过程中，学生可在朗读表达的同时，对比他人的朗读，在对比中互相纠正错误、学习经验。齐读相对弱化了学生的个体性差异，部分语感较差，个读表现不佳的学生，可以在齐读中放心地进行自我表达，从而不断提高个人朗读能力，消除自卑、胆怯等不良心理，在和谐、轻松的集体学习环境中，促进学生整体朗读水平的提升。并且齐读作为课堂集体活动，有助于吸引学生注意力，对于学生总结朗读规律、提高阅读技巧、以及感受朗读乐趣，具有重要的教学意义。对于教师而言，齐读有利于教师了解学生整体朗读水平、发现学生朗读主要问题，从而对朗读教学做出针对性调整，以提高朗读指导的有效性。
五、创设情景入情读
小学生天性好动，对于新鲜事物充满好奇，渴望通过自己的方式对新事物进行探索。事实上，教师范读、领读均会对学生的个性化发展产生一定的影响，因此在学生基本掌握一定的朗读技巧之后，教师应引导学生进行自主性朗读学习探究，促进学生的自我学习表达，从而推动学生的个性化成长。教师在这一过程中，应充分重视学生的教学主体地位，深入了解学生的实际学习需求，通过创建不同的教学情境，引导学生由境入情，通过自己的理解完成文章的朗读，以获得综合能力的提升。
《李广射虎》一文是由《塞下曲》一诗引出的，教师在实际教学过程中，可借助古诗和故事设置教学情境，从而将学生带入到文章描绘的故事之中，使学生对于故事内容产生更为直观深刻的理解，以提高学生的感情朗读能力。教师在情境设置过程中，应重点把握故事环境气氛的设定，引导学生展开联想，披文入境进行朗读。
六、多种方法巧运用
朗读是学生学习语文必不可少的学习过程，对于丰富学生学习体验、强化学生语文学习理解、提高学生综合语文表达能力意义重大。教师在实际教学过程中，应科学看待不同学生的个体化差异，尊重学生的个性化朗读行为，通过多种朗读方法满足不同学生的实际学习需求，从而使学生更加充分的感受朗读的乐趣，并逐渐养成爱好朗读、热爱朗读的语文学习习惯。
七、结语
综上所述，朗读在小学中段语文教学中占据重要地位，对于学生语文理解能力、语文表达能力、以及情感感知能力的提升，具有重要的促进作用。因此，教师在实际教学过程中，应通过目标确定、教师范读、教师领读、学生齐读、情境阅读等阅读指导方式，提高学生综合朗读能力，引导学生自主性朗读学习行为，从而促进学生综合语文能力的良性发展。
参考文献：
[1]高自花.淺谈小学低年级语文教学中的朗读指导[J].小作家选刊（教学交流），2013（09）.
[2]郭春花.浅谈农村小学高段语文教学中的朗读指导[J].东方青年·教师，2013（21）.
[3]李小兰.浅谈小学语文阅读教学中的朗读指导[J].少儿科学周刊（教育版），2014（07）.
【关键词】小学中段 语文 朗读 指导 有效性
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0054-02
朗读教学在小学语文新课标要求中占据重要地位，教师在实际教学过程中，应注意采用多种形式的朗读教学，促使学生在朗读中感悟语文教学知识，在朗读中锻炼自身表达能力。朗读并不是简单的复述，教师应注意给予学生相应的朗读指导，使其感受朗读中蕴含的语感、情感、美感等内容，以提高朗读教学的有效性。
一、朗读目标定准确
语文学习是一个循序渐进的过程，朗读也是如此，对于小学中段的学生而言，教师在确定教学目标时，应结合学生实际认知情况，科学制定具有层次性、规律性的朗读目标，具体内容如下：第一阶段朗读目标，以正确朗读为准，侧重于生僻字、词的学习；第二阶段朗读目标，以流利朗读为准，在清除朗读障碍的基础上，了解文章的主要意思和基本思想；第三阶段朗读目标，以感情朗读为准，即在了解文章主要思想、情感的基础上，进行有感情地朗讀；第四阶段朗读目标，以学生能力提升为主，即帮助学生通过朗读获得语言积累。
二、感情范读师先行
就小学中段学生而言，对于教师存在较大的教学依赖，因此教师应积极发挥自身的榜样作用，通过有感情地范读，引导学生的感情朗读行为，以调动学生学习积极性和学习兴趣。教师范读等同于给学生做出了榜样，学生在进行自我朗读练习时，会不自主的与教师范读进行对比，发现、提出并解决朗读中的问题，从而获得语文能力的提升。
三、逐句领读授要领
小学生受年龄限制，对于事物缺乏系统的学习认知，教师在实际教学中，可以通过领读的方式，帮助学生形成相应的朗读能力和习惯。教师可选取部分具有代表性的文章，将其分解对学生逐句进行朗读指导，具体包括咬字清晰、重音朗读指导、停顿朗读指导、语气和节奏的控制掌握，以及情感的表达处理等。通过这种逐句领读的教学方式，使学生对于朗读技巧具有一个直观的认识，从而在耳听口述的训练下，提高学生对于朗读的敏感性，最终促使学生形成相应的朗读习惯，在学习陌生的文章时，也可以参照以往的朗读学习经验，完成相应的文章朗读学习。
四、巧用齐读共成长
齐读是班级同学共同朗读的过程，这一过程中，学生可在朗读表达的同时，对比他人的朗读，在对比中互相纠正错误、学习经验。齐读相对弱化了学生的个体性差异，部分语感较差，个读表现不佳的学生，可以在齐读中放心地进行自我表达，从而不断提高个人朗读能力，消除自卑、胆怯等不良心理，在和谐、轻松的集体学习环境中，促进学生整体朗读水平的提升。并且齐读作为课堂集体活动，有助于吸引学生注意力，对于学生总结朗读规律、提高阅读技巧、以及感受朗读乐趣，具有重要的教学意义。对于教师而言，齐读有利于教师了解学生整体朗读水平、发现学生朗读主要问题，从而对朗读教学做出针对性调整，以提高朗读指导的有效性。
五、创设情景入情读
小学生天性好动，对于新鲜事物充满好奇，渴望通过自己的方式对新事物进行探索。事实上，教师范读、领读均会对学生的个性化发展产生一定的影响，因此在学生基本掌握一定的朗读技巧之后，教师应引导学生进行自主性朗读学习探究，促进学生的自我学习表达，从而推动学生的个性化成长。教师在这一过程中，应充分重视学生的教学主体地位，深入了解学生的实际学习需求，通过创建不同的教学情境，引导学生由境入情，通过自己的理解完成文章的朗读，以获得综合能力的提升。
《李广射虎》一文是由《塞下曲》一诗引出的，教师在实际教学过程中，可借助古诗和故事设置教学情境，从而将学生带入到文章描绘的故事之中，使学生对于故事内容产生更为直观深刻的理解，以提高学生的感情朗读能力。教师在情境设置过程中，应重点把握故事环境气氛的设定，引导学生展开联想，披文入境进行朗读。
六、多种方法巧运用
朗读是学生学习语文必不可少的学习过程，对于丰富学生学习体验、强化学生语文学习理解、提高学生综合语文表达能力意义重大。教师在实际教学过程中，应科学看待不同学生的个体化差异，尊重学生的个性化朗读行为，通过多种朗读方法满足不同学生的实际学习需求，从而使学生更加充分的感受朗读的乐趣，并逐渐养成爱好朗读、热爱朗读的语文学习习惯。
七、结语
综上所述，朗读在小学中段语文教学中占据重要地位，对于学生语文理解能力、语文表达能力、以及情感感知能力的提升，具有重要的促进作用。因此，教师在实际教学过程中，应通过目标确定、教师范读、教师领读、学生齐读、情境阅读等阅读指导方式，提高学生综合朗读能力，引导学生自主性朗读学习行为，从而促进学生综合语文能力的良性发展。
参考文献：
[1]高自花.淺谈小学低年级语文教学中的朗读指导[J].小作家选刊（教学交流），2013（09）.
[2]郭春花.浅谈农村小学高段语文教学中的朗读指导[J].东方青年·教师，2013（21）.
[3]李小兰.浅谈小学语文阅读教学中的朗读指导[J].少儿科学周刊（教育版），2014（07）.