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摘要：新课程改革的深化发展，对语文作文教学工作提出了更高要求。实践中，教师应该关注学生的学习情况，了解学生的实际需求，积极拓展高考任务驱动型作文思路，帮助学生掌握更多的写作技巧，养成良好的写作习惯。另外，还要坚持着以生为本、因材施教原则，组织特色的教学活动，补充相关的教学内容，给予学生更多时间去思考、去交流、去分析，认真完成学习任务，逐渐增强主体优势，这样一来，不仅对学生身心的健康成长、学习能力的综合发展起到了一定的积极影响，也能使语文作文教学工作顺势迎来一个更加辉煌的明天。
关键词：高考任务驱动型；作文教学；作文思路；开拓策略；研究；思考
引言：高中生已经有了属于自己的特殊思维方式，教师进行作文教学方案的优化设计，应该考虑一下学生的主体意愿。高考任务驱动型作文思路的开拓，需要学生们积极配合，需要教师做出有效指导。传统教学模式过于单一，很容易打击到学生的写作积极性，不和谐的师生关系，可能导致教学质量越来越差，教学效果不尽人意。为了改善上述弊端现状，笔者认为，我们教师要先摒弃落后的教育观念，再根据学生的性格特点、能力水平、兴趣爱好制定合理的教学方案，主动联系生活，主动思考实践，让学生切实感知到写作的最大乐趣，取得作文教学成效的事半功倍。
一、高考任务驱动型作文结构
（一）开头
指导学生学会运用简短的语言改写相关材料，先选出立意方向，再进行分析概括[1]。提出自己的不同观点，优质的完成作文任务。一般情况下，高考任务驱动型作文思路的开拓，要求学生最大限度发挥自身的主体作用，善于分析材料内容，学会解释关键概念。不要立刻立意，不能盲目下笔，只有确认了角度，提前做好了铺垫，才能即可阐述自己的想法，解答重难点、疑难点、关键点。
（二）主体
这一部分要求学生多层次分析，充分体现思维的层次性，始终追求理论的透彻性。可用于分析说理的方法有很多，需要学生结合具体情况进行针对性选择，比如对比分析法、因果分析法、假设分析法、类比分析法、辩证分析法等等。不同的事件，不同的人物，它们的特征是不尽相同的。有些时候，学生也可以适当联系现实生活和历史事件，引用相符事例来使分析更透彻，使文章观点更具有说服力。但是引用过程中要注意不要叙述过长，要自然而然根据分析某个问题时顺带提出，这样才会让人觉得舒服。最后，分析说理的原则注重相互之间的文明交流，尊重别人的观点，不能一味的排斥不同的意见，要经过自己的大脑思考，辨别观点的正确与否；要有实际的理论来证明文章的观点，不能自圆其说。
（三）结尾
论证完自己观点之后，再根据所给材料，强调自己论点，总结全文，凸显文章主旨，还有一些是需要倡导大家积极向上的，带有号召的结束语。
二、高考任务驱动型作文思路开拓策略
（一）认真审题，抓住要素
任务驱动型作文特点是：提供真实的写作情景，利用材料引发考生思考，激发其写作欲望；通过增加任务指令，增强写作的针对性，使考生创设真实的写作环境，在真实的写作情境中进行思考和表达；要求学生做出真实的回应，避免套作和宿构。可以说，任务驱动型作文在写作思路上基本上是沿着“提出问题、分析问题、解决问题”的思路展开的。考生在任务型作文写作中，首先要认真阅读给定的材料，认真审题，对材料进行认真思考，然后在权衡、对比的基础上把握好题目信息，找准写作角度，本着“就事论事”的原则去写作，以避免不必要的失误。如2015年全国新课标甲卷作文材料是“父亲在高速公路上开车时接电话，女儿小陈出于生命安全考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲，关于这件事，你怎么看？请从相关方的角度阐明你的看法”。学生在看到作文材料后先不要急着动笔，而是要认真审题，仔细研读给定的材料，找出材料中的关键要素。然后，从多角度看问题，思考是要从大义灭亲、行车安全的角度写，或者从依法治国的角度写，还是要从情与法的角度写，明确写作方向，紧紧围绕材料来表达自己的伦理观、法治观，完成写作任务。
（二）权衡利弊，对比说理
在日常教学中，教师要告诉学生注意积累更多的素材，要求学生多关注时事新闻、社会热点，经常阅读一些时事点评类文章，对一些问题进行思考、分析，用心体验生活，以提高学生的品味能力和写作能力。在任务驱动型作文写作教学中，教师要对学生耐心引导，告诉学生如何在写作中凸显任务，如多进行举例、分析，要求学生开阔思维，既能站在甲方立场来思考问题，还能从乙方角度对自己的看法进行合理论述。在此基础上，培养学生正确的价值导向，鼓励学生在写作中将作文的工具性、人文性统一起来，充分体现作文教学的育人使命，完成立德树人的教育任务。学生则要在任务驱动型作文写作中坚持社会主义核心价值观，权衡义利关系，注意义利和谐，同时打破单向思维，联系社会中的类似现象，进行深度剖析，增强理论、说理与材料的契合度。
（三）把握整體，提升高度
过去，许多学生在任务驱动型作文写作时，总是存在这样两个问题，开头拉杂，言之无物。中间洋洋洒洒毫无压力，但是文章结尾处理的总是不那么如意，如首尾没有呼应，在结尾处没有凸显文章主旨等等[2]。造成以上问题的主要原因就是个体在写作时，没有站在全局的高度去看问题，没有把握住文章的重点，不知道如何使文章看起来更加充实、饱满。鉴于此，在今后的任务驱动型作文写作教学中，教师要反复强调文章结构完整的重要性，同时指导学生在开头处运用名言、特殊句式开篇点题。在文章中引用佳句，以突出文章的色彩和情感。在结尾处利用提倡、劝诫和想象，提升文章的高度。如在以“替补”为主题的人物型驱动作文写作中，学生在文章开头可以名言指路，开宗明义。在文章中可以国庆阅兵替补队员、球场替补和陪练员等为对象，讲述“崇高是不分岗位的”这个中心议题，在真实的情景中辨析关键概念。在结尾，运用排比反复或哲理性话语，营造深远含蓄的意蕴，提高文章的思想高度。
结语
任务驱动型作文教学具有清晰、明确的作文目标，能够让学生在行文的时候知道写作意图和写作方向，较传统的作教学方式来说更具有可取性。所以，在新时期背景下，相关教学工作者应该更为清晰和熟稔地掌握任务驱动教学法，从而不断提高高中作文教学质量。
参考文献：
[1]谢启团.高考任务驱动型作文立意提升策略[J].厦门广播电视大学学报，2016（01）71-75.
[2]施仁港.高考任务驱动型作文思路开拓策略[J].语文知识，2016（09）89-92.
关键词：高考任务驱动型；作文教学；作文思路；开拓策略；研究；思考
引言：高中生已经有了属于自己的特殊思维方式，教师进行作文教学方案的优化设计，应该考虑一下学生的主体意愿。高考任务驱动型作文思路的开拓，需要学生们积极配合，需要教师做出有效指导。传统教学模式过于单一，很容易打击到学生的写作积极性，不和谐的师生关系，可能导致教学质量越来越差，教学效果不尽人意。为了改善上述弊端现状，笔者认为，我们教师要先摒弃落后的教育观念，再根据学生的性格特点、能力水平、兴趣爱好制定合理的教学方案，主动联系生活，主动思考实践，让学生切实感知到写作的最大乐趣，取得作文教学成效的事半功倍。
一、高考任务驱动型作文结构
（一）开头
指导学生学会运用简短的语言改写相关材料，先选出立意方向，再进行分析概括[1]。提出自己的不同观点，优质的完成作文任务。一般情况下，高考任务驱动型作文思路的开拓，要求学生最大限度发挥自身的主体作用，善于分析材料内容，学会解释关键概念。不要立刻立意，不能盲目下笔，只有确认了角度，提前做好了铺垫，才能即可阐述自己的想法，解答重难点、疑难点、关键点。
（二）主体
这一部分要求学生多层次分析，充分体现思维的层次性，始终追求理论的透彻性。可用于分析说理的方法有很多，需要学生结合具体情况进行针对性选择，比如对比分析法、因果分析法、假设分析法、类比分析法、辩证分析法等等。不同的事件，不同的人物，它们的特征是不尽相同的。有些时候，学生也可以适当联系现实生活和历史事件，引用相符事例来使分析更透彻，使文章观点更具有说服力。但是引用过程中要注意不要叙述过长，要自然而然根据分析某个问题时顺带提出，这样才会让人觉得舒服。最后，分析说理的原则注重相互之间的文明交流，尊重别人的观点，不能一味的排斥不同的意见，要经过自己的大脑思考，辨别观点的正确与否；要有实际的理论来证明文章的观点，不能自圆其说。
（三）结尾
论证完自己观点之后，再根据所给材料，强调自己论点，总结全文，凸显文章主旨，还有一些是需要倡导大家积极向上的，带有号召的结束语。
二、高考任务驱动型作文思路开拓策略
（一）认真审题，抓住要素
任务驱动型作文特点是：提供真实的写作情景，利用材料引发考生思考，激发其写作欲望；通过增加任务指令，增强写作的针对性，使考生创设真实的写作环境，在真实的写作情境中进行思考和表达；要求学生做出真实的回应，避免套作和宿构。可以说，任务驱动型作文在写作思路上基本上是沿着“提出问题、分析问题、解决问题”的思路展开的。考生在任务型作文写作中，首先要认真阅读给定的材料，认真审题，对材料进行认真思考，然后在权衡、对比的基础上把握好题目信息，找准写作角度，本着“就事论事”的原则去写作，以避免不必要的失误。如2015年全国新课标甲卷作文材料是“父亲在高速公路上开车时接电话，女儿小陈出于生命安全考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲，关于这件事，你怎么看？请从相关方的角度阐明你的看法”。学生在看到作文材料后先不要急着动笔，而是要认真审题，仔细研读给定的材料，找出材料中的关键要素。然后，从多角度看问题，思考是要从大义灭亲、行车安全的角度写，或者从依法治国的角度写，还是要从情与法的角度写，明确写作方向，紧紧围绕材料来表达自己的伦理观、法治观，完成写作任务。
（二）权衡利弊，对比说理
在日常教学中，教师要告诉学生注意积累更多的素材，要求学生多关注时事新闻、社会热点，经常阅读一些时事点评类文章，对一些问题进行思考、分析，用心体验生活，以提高学生的品味能力和写作能力。在任务驱动型作文写作教学中，教师要对学生耐心引导，告诉学生如何在写作中凸显任务，如多进行举例、分析，要求学生开阔思维，既能站在甲方立场来思考问题，还能从乙方角度对自己的看法进行合理论述。在此基础上，培养学生正确的价值导向，鼓励学生在写作中将作文的工具性、人文性统一起来，充分体现作文教学的育人使命，完成立德树人的教育任务。学生则要在任务驱动型作文写作中坚持社会主义核心价值观，权衡义利关系，注意义利和谐，同时打破单向思维，联系社会中的类似现象，进行深度剖析，增强理论、说理与材料的契合度。
（三）把握整體，提升高度
过去，许多学生在任务驱动型作文写作时，总是存在这样两个问题，开头拉杂，言之无物。中间洋洋洒洒毫无压力，但是文章结尾处理的总是不那么如意，如首尾没有呼应，在结尾处没有凸显文章主旨等等[2]。造成以上问题的主要原因就是个体在写作时，没有站在全局的高度去看问题，没有把握住文章的重点，不知道如何使文章看起来更加充实、饱满。鉴于此，在今后的任务驱动型作文写作教学中，教师要反复强调文章结构完整的重要性，同时指导学生在开头处运用名言、特殊句式开篇点题。在文章中引用佳句，以突出文章的色彩和情感。在结尾处利用提倡、劝诫和想象，提升文章的高度。如在以“替补”为主题的人物型驱动作文写作中，学生在文章开头可以名言指路，开宗明义。在文章中可以国庆阅兵替补队员、球场替补和陪练员等为对象，讲述“崇高是不分岗位的”这个中心议题，在真实的情景中辨析关键概念。在结尾，运用排比反复或哲理性话语，营造深远含蓄的意蕴，提高文章的思想高度。
结语
任务驱动型作文教学具有清晰、明确的作文目标，能够让学生在行文的时候知道写作意图和写作方向，较传统的作教学方式来说更具有可取性。所以，在新时期背景下，相关教学工作者应该更为清晰和熟稔地掌握任务驱动教学法，从而不断提高高中作文教学质量。
参考文献：
[1]谢启团.高考任务驱动型作文立意提升策略[J].厦门广播电视大学学报，2016（01）71-75.
[2]施仁港.高考任务驱动型作文思路开拓策略[J].语文知识，2016（09）89-92.