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【摘要】提高化学课堂有效性，提高课堂质量，优化化学课堂教学。
【关键词】目的性；切合实际
化学是初三才接触到的学科，对学生来说既有挑战性又有一定的难度。而对教师来说更是一个新起点，对于学生一点有关化学的知识基础都没有的前提下，教学是一个极端困难的事情。在短短的一年时间里，要求学生能掌握最基本的化学知识也是一个极大挑战与尝试，针对有效的教学课堂，提高课堂教学质量是教师当务之急。提高课堂质量方法很多，针对学生的实际采取有效的课堂才是提高教学质量的好方法。下面谈谈我在提高化学课堂质量的“问题导学”的教学的几点做法。
一、问题设计要有目的性
问题设计要有目标，而且目标要明确，提问要从整体出发考虑教学的整体效应，每个问题的设计都要为一节课的课堂质量服务。例如《氧气》这一节教学中，我设计了这样的问题：“我们都正在呼吸，我们呼吸需要什么气体？氧气为什么能供给我们呼吸？具有哪些性质才能供给我们呼吸？”。这样的问题设计能使学生很明确本节课的学习目标，要学习什么，掌握什么，学生的目的明确，兴趣就会提高了。在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指明方向，可以激发学生的学习动机，还可作为评价教学效果的标准。教师在教学中想怎么问就怎么问，想在哪问就在哪问的做法应当摒弃。又如在学习纯净物概念时我在课堂上这样问：“由同事种元素组成的物质是纯净物，这种说法对吗？错在哪里？”，我设计这个问题是为了启发学生的思维，也是学生学习纯净物定义一个信息反馈。在教学中我们应以问促思，让每一个问题都有助于学生思维发展，以问导学，让每一个问题为教学环节服务，只有做到有的放矢地提问才有助于提高课堂效率。
学生思考问题往往会不全面，遗漏某些条件，得出片面结论，或者在学习新知识时，不善于循序渐进，全面把握住要点，如果教师能不断启发，追问、质疑、概括、小结。那么学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并且培养了思考问题的能力。因此，切记不要什么问题都要问，要为避免低级的、重复的、漫无际的、模模糊糊的问题。提问绝对不能多而且琐碎，串讲串问，以问代罚，为难学生。
二、问题设计要有重点、难点
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设置问题提问。比如在学习《质量守恒定律》时，理解反应前后总质量不变时，我提出了这样的问题“3克碳与8克氧气完全反应生成二氧化碳质量为11克，为什么要说是完全反应？不完全反应时二氧化碳的质量是不是11克？”。这样提就把理解质量守恒定律概念中“参加化学反应”关键字眼上，更能深刻理解质量守恒定律定义中质量总和是指参加反应的各物质的质量，不参加反应的质量不能计算在内。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍，在思维的转折处提问学生，有利于促进知识的迁移，有利于建构和巩固所学的新知。
三、问题设计要有层次
系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性问题，原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键。分析教材的内在联系、逻辑顺序和学生已有知识、能力、按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识由浅入深、提高。例如在学习《如何正确书写化学方程式》时，我设计了这样的问题“氢元素和氧元素的元素符号如何表示？由氢元素和氧元素组成的水的化学式如何表示？电解水的化学反应方程式又如何表示？书写化学方程式有哪些方法和步骤？今天我们来解决化学方程式有关书写的问题”，很自然的导入新课。这样设计问题给学生熟悉的知识，容易激发学生兴趣。设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力，设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考，讨论，培养学生的分析能力。一堂课往往就是这样几个先小后大或先大后的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的问题链。打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。
四、问题的设计要切合实际，量力而行
问题过易或过难，会使学生产生厌烦或抑制心理。课堂中适度的提问能激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，促使学生通过努力，跳一跳就能把球投入篮中，从而增强学生的学习信心。面向全体学生就是充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与成功的喜悦。有很多教师喜欢对基础知识的提问时，面对的是后进生，而对知识难度较高的提问应对优等生。我认为这一点并不可取，对开后进生，将一些创造性、开放性的问题留给他们，即使回答不上来，也不会刺伤他们的自尊心。例如在学完化学式一课题时，我给一些后进生设计这个问题“从化学式C6H12O6能获得哪些信息？”，这样一来后进生能回答一到两点或更多，或者是沾边的回答，学生会感到惊讶，连自己也不相信回答对了，这样反而可以增添他们的自信心，激发学习化学的激情。后进生之所以差很大程度上就是基础知识，问他们基础知识，他们很有可能以答不上来，这样他们会认为：我连这么简单的问题都不会，我的化学没戏了，即使答上来也会认为我只能答这类问题，难一点的肯定就没戏了，教师都看不起我，反而刺伤了他们的自信心。我认为：基础知识类的问题，给优等生中脑子快但不踏实的学生，他们往往会有遗漏和不严密的地方，这样优等生意识到自己的不足，后进生通过旁听也以学到知识。比如在学完“金刚石和石墨”这些内容后我对某个优生提了这样的问题“请说说石墨的性质以及对应的用途？”，后来这学生却这样回答了。“石墨能导电可做干电池、铅笔芯”，对于一个学习成绩很好的学生这样回答，很显然学生对基础知识不牢固，回答不明确，不严密，通过这样的提问优生意识到自己的不足，促进学生对学习基础知识不牢固及不全面而响了警钟，在今后的学习中学生会对基础知识的关注度更高，更能刺激学生对学习的兴趣，为学好化学时刻在提醒自己哪些是要特别注意的，找到自己化学成绩不高的主要原因。
总之，教师课堂提问、问题设计是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，才会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。如果能够在教学中科学地设计问题并进行课堂提问，就能及时唤起学生的注意，营造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力。因此，精彩而有艺术的课堂提问应该是每个教师追求的目标，这样才以从真正意义上提高化学课堂效率，从而提高教学质量。
参考文献：
[1] 《中学教学参考》 2011.12
[2] 姜海崇。初中化学课授课方略[N]。中学生学习报，2010.11
[3] 陈海峰。如何从兴趣入手培养学生的创造能力[J]。新课程（教研版），2009（05）：92
【关键词】目的性；切合实际
化学是初三才接触到的学科，对学生来说既有挑战性又有一定的难度。而对教师来说更是一个新起点，对于学生一点有关化学的知识基础都没有的前提下，教学是一个极端困难的事情。在短短的一年时间里，要求学生能掌握最基本的化学知识也是一个极大挑战与尝试，针对有效的教学课堂，提高课堂教学质量是教师当务之急。提高课堂质量方法很多，针对学生的实际采取有效的课堂才是提高教学质量的好方法。下面谈谈我在提高化学课堂质量的“问题导学”的教学的几点做法。
一、问题设计要有目的性
问题设计要有目标，而且目标要明确，提问要从整体出发考虑教学的整体效应，每个问题的设计都要为一节课的课堂质量服务。例如《氧气》这一节教学中，我设计了这样的问题：“我们都正在呼吸，我们呼吸需要什么气体？氧气为什么能供给我们呼吸？具有哪些性质才能供给我们呼吸？”。这样的问题设计能使学生很明确本节课的学习目标，要学习什么，掌握什么，学生的目的明确，兴趣就会提高了。在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指明方向，可以激发学生的学习动机，还可作为评价教学效果的标准。教师在教学中想怎么问就怎么问，想在哪问就在哪问的做法应当摒弃。又如在学习纯净物概念时我在课堂上这样问：“由同事种元素组成的物质是纯净物，这种说法对吗？错在哪里？”，我设计这个问题是为了启发学生的思维，也是学生学习纯净物定义一个信息反馈。在教学中我们应以问促思，让每一个问题都有助于学生思维发展，以问导学，让每一个问题为教学环节服务，只有做到有的放矢地提问才有助于提高课堂效率。
学生思考问题往往会不全面，遗漏某些条件，得出片面结论，或者在学习新知识时，不善于循序渐进，全面把握住要点，如果教师能不断启发，追问、质疑、概括、小结。那么学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并且培养了思考问题的能力。因此，切记不要什么问题都要问，要为避免低级的、重复的、漫无际的、模模糊糊的问题。提问绝对不能多而且琐碎，串讲串问，以问代罚，为难学生。
二、问题设计要有重点、难点
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设置问题提问。比如在学习《质量守恒定律》时，理解反应前后总质量不变时，我提出了这样的问题“3克碳与8克氧气完全反应生成二氧化碳质量为11克，为什么要说是完全反应？不完全反应时二氧化碳的质量是不是11克？”。这样提就把理解质量守恒定律概念中“参加化学反应”关键字眼上，更能深刻理解质量守恒定律定义中质量总和是指参加反应的各物质的质量，不参加反应的质量不能计算在内。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍，在思维的转折处提问学生，有利于促进知识的迁移，有利于建构和巩固所学的新知。
三、问题设计要有层次
系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性问题，原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键。分析教材的内在联系、逻辑顺序和学生已有知识、能力、按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识由浅入深、提高。例如在学习《如何正确书写化学方程式》时，我设计了这样的问题“氢元素和氧元素的元素符号如何表示？由氢元素和氧元素组成的水的化学式如何表示？电解水的化学反应方程式又如何表示？书写化学方程式有哪些方法和步骤？今天我们来解决化学方程式有关书写的问题”，很自然的导入新课。这样设计问题给学生熟悉的知识，容易激发学生兴趣。设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力，设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考，讨论，培养学生的分析能力。一堂课往往就是这样几个先小后大或先大后的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的问题链。打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。
四、问题的设计要切合实际，量力而行
问题过易或过难，会使学生产生厌烦或抑制心理。课堂中适度的提问能激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，促使学生通过努力，跳一跳就能把球投入篮中，从而增强学生的学习信心。面向全体学生就是充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与成功的喜悦。有很多教师喜欢对基础知识的提问时，面对的是后进生，而对知识难度较高的提问应对优等生。我认为这一点并不可取，对开后进生，将一些创造性、开放性的问题留给他们，即使回答不上来，也不会刺伤他们的自尊心。例如在学完化学式一课题时，我给一些后进生设计这个问题“从化学式C6H12O6能获得哪些信息？”，这样一来后进生能回答一到两点或更多，或者是沾边的回答，学生会感到惊讶，连自己也不相信回答对了，这样反而可以增添他们的自信心，激发学习化学的激情。后进生之所以差很大程度上就是基础知识，问他们基础知识，他们很有可能以答不上来，这样他们会认为：我连这么简单的问题都不会，我的化学没戏了，即使答上来也会认为我只能答这类问题，难一点的肯定就没戏了，教师都看不起我，反而刺伤了他们的自信心。我认为：基础知识类的问题，给优等生中脑子快但不踏实的学生，他们往往会有遗漏和不严密的地方，这样优等生意识到自己的不足，后进生通过旁听也以学到知识。比如在学完“金刚石和石墨”这些内容后我对某个优生提了这样的问题“请说说石墨的性质以及对应的用途？”，后来这学生却这样回答了。“石墨能导电可做干电池、铅笔芯”，对于一个学习成绩很好的学生这样回答，很显然学生对基础知识不牢固，回答不明确，不严密，通过这样的提问优生意识到自己的不足，促进学生对学习基础知识不牢固及不全面而响了警钟，在今后的学习中学生会对基础知识的关注度更高，更能刺激学生对学习的兴趣，为学好化学时刻在提醒自己哪些是要特别注意的，找到自己化学成绩不高的主要原因。
总之，教师课堂提问、问题设计是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，才会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。如果能够在教学中科学地设计问题并进行课堂提问，就能及时唤起学生的注意，营造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力。因此，精彩而有艺术的课堂提问应该是每个教师追求的目标，这样才以从真正意义上提高化学课堂效率，从而提高教学质量。
参考文献：
[1] 《中学教学参考》 2011.12
[2] 姜海崇。初中化学课授课方略[N]。中学生学习报，2010.11
[3] 陈海峰。如何从兴趣入手培养学生的创造能力[J]。新课程（教研版），2009（05）：92