论文部分内容阅读
【摘要】在教育事业发展和改革取得硕果累累的今天，人文精神显得非常重要。在物理教学活动中，也要充满了人文因素和人文思想。物理教育的核心应该是培养学生的科学精神，而这一目标的达成必须要把物理知识和人文精神相融合。
【关键词】物理教学；人文精神；渗透；培养在教育事业发展和改革取得硕果累累的今天，到处都在反思“重科技，轻人文”所造成的“半个人”现象（梁思成语），到处都在大力提倡人文精神：以人为本，以学生全面发展的教育理念。物理教育的核心应该是培养学生的科学精神，而这一目标的达成必须要把物理知识和人文精神相融合，让物理教育既富有科学性又富有人文性。
1.从物理学发展史着手渗透人文素养。
组织学生阅读教材中的閱读材料，并补充介绍一些科学家获得成果的经历和过程，分析他们的经验和从中应吸取的教训帮助学生解读科学家的人生观（这是新教材的缺憾）。如牛顿勤于思考、悉心钻研的故事，伽利略以实验事实为依据向权威挑战的故事；布鲁纳用生命捍卫真理的故事；赛曼与洛仑兹互相支持与合作；我国的墨翟和他的学生共同完成的小孔成像实验，并记录在《墨经》一书中，是世界上最早关于光的直线传播的记载；我国宋代学者沈括的成就——他最早记载了磁偏角，比西方哥伦布早400 多年，等等。
科学发展史就是一部完整的科学家奋斗史，通过经历和科学家一样的大致探究过程，了解科学事业的艰辛以及科学家执着的求索精神，同时也将激励学生像科学家那样，不怕困难，勇于探索的人文素养。使学生理解象居里夫人的祖国情怀；体会到科学家与他人合作的重要性；熟悉了定量、定性、美学等的思维方式；形成独立思考，分析问题，解决问题的能力；体会到在科学研究中兴趣，意志品质是非常重要的……所有这些对受教育者潜质的开发，诱导，形成自己的“榜样”都是非常重要的。科学家和科学史对人文教育起到了桥梁作用。平时教学中组织学生阅读教材中的“读一读”，并补充介绍一些科学家获得成果的经历和过程，分析他们的经验和从中应吸取的教训，帮助学生解读科学家的人生。
2.培养学生运用辩证唯物主义观点看问题
每一个物理概念、定律、原理都是对物理事实的本质属性和内在联系的概括、总结和升华，是主观与客观的统一。作为物理教师，不仅要讲清楚物理学的概念、定律和原理，而且要让学生掌握正确的思考问题的方法，从而学会马克思主义辩证唯物主义的观点和方法。例如，讲电场、磁场时要和学生强调世界的物质性，同时说明“存在即被感知”这种观点是错误的。机械运动和分子运动说明运动是绝对的，静止是相对而言的、是有条件的。静摩擦向滑动摩擦转变、全反射、干涉、衍射等蕴含了量变会引起质变的道理，电流的形成条件说明外因要通过内因起作用。通过这些知识的渗透使学生树立正确的世界观、人生观，正确的认识世界，认知身边的事物。
3.渗透科学的态度和良好的品德教育
科学的态度和良好的品德就是实事求是，就是对科学成果的价值的正确认识。物理教学中的科学的态度和良好的品德教育要具有渗透性，不能游离于物理教学之外，也就是说，要把这种教育寓于一节课的每一部分之中。教师要有目的、有计划的进行。例如，在力学部分的一系列分组实验中，要适时地对学生教育，培养学生严肃认真、一丝不苟、实事求是的科学态度和爱护仪器到爱护公物的良好品德。在自由落体、牛顿定律、奥斯特实验、安培分子电流假说、法拉第电磁感应定律等课的教学中，讲述科学家的故事，培养学生勤于思考、勇于进取、锲而不舍、刻苦学习、为科学而献身的精神。在万有引力一课的教学过程中讲解万有引力定律的揭示过程及其重大意义，培养学生相信科学、热爱科学，为认识自然、发现自然而献身的精神。
4.以物理教师高尚的人格，教育和影响学生人文素养精神的形成。
人文素养，是指建立在人文科学知识之上，通过对人类优秀文化的蓄纳，受人类优秀文化熏陶所反映出来的精神风貌和内在素质的综合体现。其培养目标就是提高学生的文化修养、理论修养、道德修养，核心是教会学生怎样做人。物理教师是学生在成长过程中对其影响非常重要的人，特别是在初中阶段，正是学生心理和生理变化显着的时期，一个“学高为师，德高为范”、注意方式方法于细微之处、全心全意为学生服务的教师，将为学生的一生播下幸福的种子，受益无穷。
优化教学过程，发挥物理教学的人文教育功能在教学过程中，教师要以高尚的人品、渊博的知识展现物理教学的人文价值，以为人师表的修养、行为、作风、胸襟、气质以及创造力来耳濡目染潜移默化地影响与感化学生。建立民主、平等的教学关系，尊重学生的主体意识，尊重学生的人格，以深厚的感情去引发学生积极的情感反应，促进师生的情感交融；要关注学生的个性差异，创设愉快的教学环境，引导学生进行科学探究，让学生在参与、体验、建构知识的过程与情境中感知人文精神中形成健全的人格；以融洽、宽松、合作的和谐氛围，使学生参与交流、提问、辨析、发现新知、学会创造，发挥其潜能；以良好的情绪实现知识、情感和心理的最佳复活；尊重学生的异见，宽容学生的误解，鼓励学生的创见，客观评价学生的优点、缺陷，引导学生自我完善，使学生在热爱、尊重、期待中激起强烈的求知欲望，为全面发展创造良好的契机。基础教育课程改革倡导学生进行研究性学习，学生以科学的态度和对科学探索的浓厚兴趣经历探索发现的全过程，去质疑、思考、探讨，得出初步结论之后，还要通过交流与合作、分析与讨论，进行评价与辨析，可以培养学生实事求是、追求真理、热爱科学的精神和求真务实、交流合作的态度以及探索创新的意志与品质，提升学生的人文修养，使学生不仅学到知识，而且学会学习，学会做人，学会生存，塑造学生完整健全的人格。
总之，通过物理教学中的人文教育，发展了学生正确理解人和自然的关系，正确理解人与社会的关系并产生热烈的感情，形成了对美和善的辨别力和追求热情，发展了独立思考和独立判断的能力，使自己的心智得到和谐的发展，激发了内心的潜能。
【关键词】物理教学；人文精神；渗透；培养在教育事业发展和改革取得硕果累累的今天，到处都在反思“重科技，轻人文”所造成的“半个人”现象（梁思成语），到处都在大力提倡人文精神：以人为本，以学生全面发展的教育理念。物理教育的核心应该是培养学生的科学精神，而这一目标的达成必须要把物理知识和人文精神相融合，让物理教育既富有科学性又富有人文性。
1.从物理学发展史着手渗透人文素养。
组织学生阅读教材中的閱读材料，并补充介绍一些科学家获得成果的经历和过程，分析他们的经验和从中应吸取的教训帮助学生解读科学家的人生观（这是新教材的缺憾）。如牛顿勤于思考、悉心钻研的故事，伽利略以实验事实为依据向权威挑战的故事；布鲁纳用生命捍卫真理的故事；赛曼与洛仑兹互相支持与合作；我国的墨翟和他的学生共同完成的小孔成像实验，并记录在《墨经》一书中，是世界上最早关于光的直线传播的记载；我国宋代学者沈括的成就——他最早记载了磁偏角，比西方哥伦布早400 多年，等等。
科学发展史就是一部完整的科学家奋斗史，通过经历和科学家一样的大致探究过程，了解科学事业的艰辛以及科学家执着的求索精神，同时也将激励学生像科学家那样，不怕困难，勇于探索的人文素养。使学生理解象居里夫人的祖国情怀；体会到科学家与他人合作的重要性；熟悉了定量、定性、美学等的思维方式；形成独立思考，分析问题，解决问题的能力；体会到在科学研究中兴趣，意志品质是非常重要的……所有这些对受教育者潜质的开发，诱导，形成自己的“榜样”都是非常重要的。科学家和科学史对人文教育起到了桥梁作用。平时教学中组织学生阅读教材中的“读一读”，并补充介绍一些科学家获得成果的经历和过程，分析他们的经验和从中应吸取的教训，帮助学生解读科学家的人生。
2.培养学生运用辩证唯物主义观点看问题
每一个物理概念、定律、原理都是对物理事实的本质属性和内在联系的概括、总结和升华，是主观与客观的统一。作为物理教师，不仅要讲清楚物理学的概念、定律和原理，而且要让学生掌握正确的思考问题的方法，从而学会马克思主义辩证唯物主义的观点和方法。例如，讲电场、磁场时要和学生强调世界的物质性，同时说明“存在即被感知”这种观点是错误的。机械运动和分子运动说明运动是绝对的，静止是相对而言的、是有条件的。静摩擦向滑动摩擦转变、全反射、干涉、衍射等蕴含了量变会引起质变的道理，电流的形成条件说明外因要通过内因起作用。通过这些知识的渗透使学生树立正确的世界观、人生观，正确的认识世界，认知身边的事物。
3.渗透科学的态度和良好的品德教育
科学的态度和良好的品德就是实事求是，就是对科学成果的价值的正确认识。物理教学中的科学的态度和良好的品德教育要具有渗透性，不能游离于物理教学之外，也就是说，要把这种教育寓于一节课的每一部分之中。教师要有目的、有计划的进行。例如，在力学部分的一系列分组实验中，要适时地对学生教育，培养学生严肃认真、一丝不苟、实事求是的科学态度和爱护仪器到爱护公物的良好品德。在自由落体、牛顿定律、奥斯特实验、安培分子电流假说、法拉第电磁感应定律等课的教学中，讲述科学家的故事，培养学生勤于思考、勇于进取、锲而不舍、刻苦学习、为科学而献身的精神。在万有引力一课的教学过程中讲解万有引力定律的揭示过程及其重大意义，培养学生相信科学、热爱科学，为认识自然、发现自然而献身的精神。
4.以物理教师高尚的人格，教育和影响学生人文素养精神的形成。
人文素养，是指建立在人文科学知识之上，通过对人类优秀文化的蓄纳，受人类优秀文化熏陶所反映出来的精神风貌和内在素质的综合体现。其培养目标就是提高学生的文化修养、理论修养、道德修养，核心是教会学生怎样做人。物理教师是学生在成长过程中对其影响非常重要的人，特别是在初中阶段，正是学生心理和生理变化显着的时期，一个“学高为师，德高为范”、注意方式方法于细微之处、全心全意为学生服务的教师，将为学生的一生播下幸福的种子，受益无穷。
优化教学过程，发挥物理教学的人文教育功能在教学过程中，教师要以高尚的人品、渊博的知识展现物理教学的人文价值，以为人师表的修养、行为、作风、胸襟、气质以及创造力来耳濡目染潜移默化地影响与感化学生。建立民主、平等的教学关系，尊重学生的主体意识，尊重学生的人格，以深厚的感情去引发学生积极的情感反应，促进师生的情感交融；要关注学生的个性差异，创设愉快的教学环境，引导学生进行科学探究，让学生在参与、体验、建构知识的过程与情境中感知人文精神中形成健全的人格；以融洽、宽松、合作的和谐氛围，使学生参与交流、提问、辨析、发现新知、学会创造，发挥其潜能；以良好的情绪实现知识、情感和心理的最佳复活；尊重学生的异见，宽容学生的误解，鼓励学生的创见，客观评价学生的优点、缺陷，引导学生自我完善，使学生在热爱、尊重、期待中激起强烈的求知欲望，为全面发展创造良好的契机。基础教育课程改革倡导学生进行研究性学习，学生以科学的态度和对科学探索的浓厚兴趣经历探索发现的全过程，去质疑、思考、探讨，得出初步结论之后，还要通过交流与合作、分析与讨论，进行评价与辨析，可以培养学生实事求是、追求真理、热爱科学的精神和求真务实、交流合作的态度以及探索创新的意志与品质，提升学生的人文修养，使学生不仅学到知识，而且学会学习，学会做人，学会生存，塑造学生完整健全的人格。
总之，通过物理教学中的人文教育，发展了学生正确理解人和自然的关系，正确理解人与社会的关系并产生热烈的感情，形成了对美和善的辨别力和追求热情，发展了独立思考和独立判断的能力，使自己的心智得到和谐的发展，激发了内心的潜能。