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【摘要】有专家说过：幼儿园一日生活皆教育。教师在幼儿的一日生活中不仅扮演着照料者的角色，而且更重要的是扮演着教育者的角色。教师要对幼儿进行德、智、体、美、劳全面发展的教育，使其身心健康和谐地发展。在幼儿教育活动中，语言教育活动贯穿于幼儿的一日生活，具有目的性、计划性和随机性。教师在进行语言教育过程中，要引导幼儿主动参与，使其获得丰富的语言经验，促进幼儿语言能力的全面发展，使幼儿能健康、的愉快的成长
【关键词】幼儿园;幼儿;语言教育;随机
幼教工作者在对幼儿进行有组织、有计划、有系统的正规教育的同时，不能忽视对幼儿随时随地的语言教育。事实上，幼儿科学教育更多的应该是随机教育。随机教育是教育者根据当时的情景，灵活、机动、及时地对幼儿进行的可繁可简的教育活动，它不受时间、地点、形式的限制，能使幼儿在轻松、愉快的气氛中有效地感知周围事物的现象，掌握一些科学方面的知识和技能。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流。在幼儿日常的生活与学习中，随时随地都可能隐含着教育的动因，且幼儿对周围事物的好奇心无时无刻不在发生。因此，教育者应该做个有心人，善于把握一切有利于幼儿的科学教育契机，实施语言教育。那么怎样才能把握幼儿随机的语言教育？下面笔者谈谈自己的一些看法，以供参考。
一、善于利用提问的形式
教师要善于利用自然的和人为的因素，因势利导地对幼儿进行提问的随机语言教育。例如，小朋友在活动玩耍时，个别幼儿在地上爬，老师可以抓住此情此景向幼儿提问：谁会爬？虫会爬。虫儿怎样爬？许多脚儿向前爬。老师及时抓住幼儿在地上爬这一情景向幼儿提出问题，幼儿用实际经验去回答，一问一答的语气变成一首问答歌。问答歌编唱多了，孩子就有了一定的观察力、想象力和创造力。久而久之，幼儿的口头表达能力增强了，语汇也逐渐丰富起来了。
二、善于利用自然景物
幼儿语言能力的发展，光靠老师组织一些语言教学是远远不够的，关键是在于日常的培养。教师应有意识地为幼儿营造宽松、良好的语言环境，并抓住适当时机，及时引导幼儿，促进其语言表达能力的发展。而自然本身就是一本内容极为丰富的教科书，幼儿外出游玩时身临其境，老师应善于随情随景对幼儿进行随机的语言教育。大自然是孩子最喜欢去的地方，在丰富多彩的大自然中，教师可引导孩子去发展、去观察、去探索。这样既能丰富孩子的见识，又能萌发孩子的好奇心、求知欲，培养其创造性。
例如，笔者所在的幼儿园地广物多，有专门的种植园地，动植物种类繁多。在这种自然区域里就有着取之不竭、用之不尽的天然游戏材料，它成了孩子们的乐园，也是启迪放飞幼儿创造力、想象力和语言能力的独特资源。很多时候，教师都会带上孩子们来到这里，尽情地嬉戏玩耍。春天，种植园草长花艳，这时我们可以看到孩子们三五成群，有的采来野花编织花环，互相比试着谁的花美，谁的花多，谁的花颜色艳。夏天，孩子们穿梭于草丛中玩迷藏的游戏，举起竽头叶子当小伞、作扇子、顶帽子。他们会对小鸟在树上蹦跳、蝉叫、蚯蚓蠕动等现象很感兴趣，歪着脑袋专注地观察很长时间……秋天，周围的树叶变黄了，老师带幼儿去观察已变黄的树叶，可用启发性的语言引导幼儿用眼睛来感受秋天的变化。孩子们有提不完的问题，如：树叶变黄了，为什么变黄呢？树叶为什么掉下来？为什么有时掉得多，有时掉得少？冬天，孩子们穿着厚厚的衣服，坐或睡在地上晒着太阳，三五成群头碰着头，低声地诉说着……有时他们会对天空中的云朵指指点点：这团云像马，那团云像鸡、像山、像小船……有时他们会对在空中飞扬的叶子产生联想：这片像蝴蝶、那片像红旗飞扬、那片像蒲公英去旅行……有时他们蹲在地上观察叶子掉在地上摆出各种姿势：有的叶子像青蛙，有的叶子像乌龟，有的叶子像超人……更有个别幼儿用身体去比划着模仿着叶子的形状。面对活生生的事物和现象，孩子们有问不完、想不完的问题。在老师的感染启发下，小朋友们都无拘无束地运用各种感官去感知周围的一切，并大胆创新想象、尽情地交流，开心地表达所看、所听、所思、所做、所感。教师利用幼儿感兴趣的情景，灵活、生动、及时地幼儿进行随机的语言教育，使其对语言产生了极大兴趣。
也许有人认为，在自然环境下的教育引导是零碎的，缺乏连贯性，其价值不如完整系统的课题活动。但是笔者认为，它是最自然、灵活的教育，是真正着眼于幼儿眼前认知水平的。这种教育看似无意，实为有心;看似轻松，实需教师具备丰厚的知识积累，教育机智。
三、善于利用谈话形式
平时，班上许多孩子都很爱表达，但笔者发现孩子表达时语句简单，用词贫乏。针对这一情况，我们创造设良好的环境对孩子进行语言教育，培养他们成为一名敢说、爱说的幼儿，同时引导他们发现和学习一些听到的词和优美的句子。而这恰恰需要我们通过日常交流和组织的语言活动去帮助幼儿扩展他们的口语词汇量，同时需要提到一些相对比较复杂的词汇，以增加他们口语表达的丰富性。
例如，有一次雨过天晴，半空中出现了一条彩虹，教师叫孩子们观看彩虹。孩子三五成群地讨论起彩虹来，这时教师应抓住这一时机与幼儿展开谈话：“你们看到的是什么？彩虹是什么样的？”以此来激发孩子的思考。孩子会争先恐后地形容：“漂亮的彩虹”“七色的彩虹”“弯弯的彩虹”“绚丽的彩虹”，还有的说“彩虹很淘气，居然爬到半空去，会很危险的”，等等。
每天都这样坚持，日积月累，渐渐地孩子们就会对词汇产生很大兴趣，从而不断地收集词汇。在这个过程中，教师不断地为他们创造交流的机会，等他们积累的词汇多了，再让他们说。谈话可提高幼儿的表达能力和记忆能力，同时也是教师与幼儿心与心沟通的一种方法。
总之，语言教育貫穿于幼儿德、智、体、美、劳教育各方面，教师要善于利用各种方式对幼儿进行语言教育，把握随机的科学教育，在幼儿稚小的心田播下饱满的知识种子，让幼儿的知识得到不断充实和提高。
参考文献：
[1]幸福新童年.《幼儿园教育指导纲要（试行）》及相关法规汇编.[S]首都师范大学出版社，2017（6）：5-6.
【关键词】幼儿园;幼儿;语言教育;随机
幼教工作者在对幼儿进行有组织、有计划、有系统的正规教育的同时，不能忽视对幼儿随时随地的语言教育。事实上，幼儿科学教育更多的应该是随机教育。随机教育是教育者根据当时的情景，灵活、机动、及时地对幼儿进行的可繁可简的教育活动，它不受时间、地点、形式的限制，能使幼儿在轻松、愉快的气氛中有效地感知周围事物的现象，掌握一些科学方面的知识和技能。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流。在幼儿日常的生活与学习中，随时随地都可能隐含着教育的动因，且幼儿对周围事物的好奇心无时无刻不在发生。因此，教育者应该做个有心人，善于把握一切有利于幼儿的科学教育契机，实施语言教育。那么怎样才能把握幼儿随机的语言教育？下面笔者谈谈自己的一些看法，以供参考。
一、善于利用提问的形式
教师要善于利用自然的和人为的因素，因势利导地对幼儿进行提问的随机语言教育。例如，小朋友在活动玩耍时，个别幼儿在地上爬，老师可以抓住此情此景向幼儿提问：谁会爬？虫会爬。虫儿怎样爬？许多脚儿向前爬。老师及时抓住幼儿在地上爬这一情景向幼儿提出问题，幼儿用实际经验去回答，一问一答的语气变成一首问答歌。问答歌编唱多了，孩子就有了一定的观察力、想象力和创造力。久而久之，幼儿的口头表达能力增强了，语汇也逐渐丰富起来了。
二、善于利用自然景物
幼儿语言能力的发展，光靠老师组织一些语言教学是远远不够的，关键是在于日常的培养。教师应有意识地为幼儿营造宽松、良好的语言环境，并抓住适当时机，及时引导幼儿，促进其语言表达能力的发展。而自然本身就是一本内容极为丰富的教科书，幼儿外出游玩时身临其境，老师应善于随情随景对幼儿进行随机的语言教育。大自然是孩子最喜欢去的地方，在丰富多彩的大自然中，教师可引导孩子去发展、去观察、去探索。这样既能丰富孩子的见识，又能萌发孩子的好奇心、求知欲，培养其创造性。
例如，笔者所在的幼儿园地广物多，有专门的种植园地，动植物种类繁多。在这种自然区域里就有着取之不竭、用之不尽的天然游戏材料，它成了孩子们的乐园，也是启迪放飞幼儿创造力、想象力和语言能力的独特资源。很多时候，教师都会带上孩子们来到这里，尽情地嬉戏玩耍。春天，种植园草长花艳，这时我们可以看到孩子们三五成群，有的采来野花编织花环，互相比试着谁的花美，谁的花多，谁的花颜色艳。夏天，孩子们穿梭于草丛中玩迷藏的游戏，举起竽头叶子当小伞、作扇子、顶帽子。他们会对小鸟在树上蹦跳、蝉叫、蚯蚓蠕动等现象很感兴趣，歪着脑袋专注地观察很长时间……秋天，周围的树叶变黄了，老师带幼儿去观察已变黄的树叶，可用启发性的语言引导幼儿用眼睛来感受秋天的变化。孩子们有提不完的问题，如：树叶变黄了，为什么变黄呢？树叶为什么掉下来？为什么有时掉得多，有时掉得少？冬天，孩子们穿着厚厚的衣服，坐或睡在地上晒着太阳，三五成群头碰着头，低声地诉说着……有时他们会对天空中的云朵指指点点：这团云像马，那团云像鸡、像山、像小船……有时他们会对在空中飞扬的叶子产生联想：这片像蝴蝶、那片像红旗飞扬、那片像蒲公英去旅行……有时他们蹲在地上观察叶子掉在地上摆出各种姿势：有的叶子像青蛙，有的叶子像乌龟，有的叶子像超人……更有个别幼儿用身体去比划着模仿着叶子的形状。面对活生生的事物和现象，孩子们有问不完、想不完的问题。在老师的感染启发下，小朋友们都无拘无束地运用各种感官去感知周围的一切，并大胆创新想象、尽情地交流，开心地表达所看、所听、所思、所做、所感。教师利用幼儿感兴趣的情景，灵活、生动、及时地幼儿进行随机的语言教育，使其对语言产生了极大兴趣。
也许有人认为，在自然环境下的教育引导是零碎的，缺乏连贯性，其价值不如完整系统的课题活动。但是笔者认为，它是最自然、灵活的教育，是真正着眼于幼儿眼前认知水平的。这种教育看似无意，实为有心;看似轻松，实需教师具备丰厚的知识积累，教育机智。
三、善于利用谈话形式
平时，班上许多孩子都很爱表达，但笔者发现孩子表达时语句简单，用词贫乏。针对这一情况，我们创造设良好的环境对孩子进行语言教育，培养他们成为一名敢说、爱说的幼儿，同时引导他们发现和学习一些听到的词和优美的句子。而这恰恰需要我们通过日常交流和组织的语言活动去帮助幼儿扩展他们的口语词汇量，同时需要提到一些相对比较复杂的词汇，以增加他们口语表达的丰富性。
例如，有一次雨过天晴，半空中出现了一条彩虹，教师叫孩子们观看彩虹。孩子三五成群地讨论起彩虹来，这时教师应抓住这一时机与幼儿展开谈话：“你们看到的是什么？彩虹是什么样的？”以此来激发孩子的思考。孩子会争先恐后地形容：“漂亮的彩虹”“七色的彩虹”“弯弯的彩虹”“绚丽的彩虹”，还有的说“彩虹很淘气，居然爬到半空去，会很危险的”，等等。
每天都这样坚持，日积月累，渐渐地孩子们就会对词汇产生很大兴趣，从而不断地收集词汇。在这个过程中，教师不断地为他们创造交流的机会，等他们积累的词汇多了，再让他们说。谈话可提高幼儿的表达能力和记忆能力，同时也是教师与幼儿心与心沟通的一种方法。
总之，语言教育貫穿于幼儿德、智、体、美、劳教育各方面，教师要善于利用各种方式对幼儿进行语言教育，把握随机的科学教育，在幼儿稚小的心田播下饱满的知识种子，让幼儿的知识得到不断充实和提高。
参考文献：
[1]幸福新童年.《幼儿园教育指导纲要（试行）》及相关法规汇编.[S]首都师范大学出版社，2017（6）：5-6.