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摘 要： 迁移是学习知识掌握技能过程中普遍存在的规律，潜移是教学过程中所产生的隐性心理因素，对学生的道德、品行、人格、情感、个性有影响。迁移、潜移自始至终地贯穿在体育与健康课程教学中，研究和运用迁移规律，注重潜移的隐性因素，对于提高教学质量，培养全面发展的“人”是十分重要的。
关键词： 体育与健康课程教学 迁移 潜移
1.研究目的
体育与健康课程是整个教育课程的有机组成部分，体育不仅是“体”的教育，更是“人”的教育。新的体育与健康课程教学不仅担负着学生终身体育态度的形成与体育能力的培养和增进学生健康的任务，而且担负着培养学生的道德品质和对其进行情感、认知、行为、个性、人格的教育重任。迁移是运动技能学习的重要规律，潜移是体育教学过程中隐性心理因素对学生精神、人格、个性产生的影响，注重对迁移规律的应用，研究体育课程教学过程中的隐形心理因素，促进学生精神健康发展，帮助学生形成良好人格和个性，无疑是十分必要的。
2.研究对象与方法发展
以体育与健康课程教学中显性的内容、形式、特征，隐性的心理、情感因素对学生的影响为研究对象。采用文献资料法，实践观察法，专家、学生访谈法，对常年从事体育教学的教师、教育学科专家、1000多名学生、家长访谈，对本研究的基本观点进行了验证。
3.研究结果分析
3.1迁移规律与体育健康课程教学
3.1.1体育与健康课程教学中迁移规律及其分类。体育课程教学中迁移规律最突出地表现在动作知识过程、身体素质发展过程、动作技能形成过程，通常体育与健康课程学习中的迁移有：正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响。负迁移：一种学习对另一种学习产生不利影响；间接迁移：一种学习虽不能直接，明显影响另一种学习，但能起间接影响作用；垂直迁移：指难易不同的两种学习间的相互影响；上下迁移：指高级学习对低级学习的影响；水平迁移：指难易程度相同的两种学习之间的相互影响及运动项目教材，运动技能要素之间的相互关系层次间的互相影响。两侧性迁移是指身体一侧器官或肢体的学习向另一侧器官肢体的迁移，语言—运动迁移等。
3.1.2迁移规律在体育课程教学中的作用。运动技能的学习是体育健康课程学习的主要内容，与技能学习息息相关的迁移规律在学习中起着极为重要的作用。采用某种练习方法，有助于运动技能的学习，该方法对学习效率的影响，教材内容的选择确定，教学的顺序，不同课程的安排，重复练习与新授课目的选择，教学的系统性、目的性、效率等都能从迁移理论上作出具有说服力的解释和依据。从运动技能迁移规律出发，科学、合理地安排教材内容，选择练习方法、练习顺序、练习手段等，与体育与健康课程教学的效果具有直接关系。
3.1.3体育与健康课程教学中迁移规律的应用；①全面发展身体素质，良好的身体素质产生积极迁移的条件，有利于身体素质的提高；②掌握各素质间相互迁移的规律，科学地安排练习；③研究技能要素间的关联关系及动作间的结构、环节、顺序的理解，注重学生对新技术的认识；④在教学过程中注意学习新技能与原有技能贮备的可辩程度，尤其是原有技能的程序性和清晰性；⑤正确运用对比方法，采用正确合理的例子进行对比，并分析动作、技能之间的特征，提高学生的迁移能力；⑥实现教材结构、顺序安排的最佳化；⑦促进学生学习能力的提高，教会学生学会学习；⑧拓展学生的知识面，扩大知识结构，加强基本原理的教学；⑨重新学生运用迁移能力，掌握学习方法，发现问题，解决问题。
3.2潜移与体育健康课程教学
3.2.1体育与健康课程教学中潜移默化过程及其特征。潜移指的是体育与健康课程教学或学生参与运动过程，产生的一些隐性的心理因素，对学生道德品质、情感、认知、行为、个性、人格的形成所产生的影响。这些影响可以是正面的也可以是负面的，但真正起作用还得经过内在的选择、加工、调整、变化，也就是人们常说的默化或人类学家所称的“濡化”过程。从育人的角度出发，潜移对学生的影响是巨大的，尤其对学生道德、品行、人格、个性的形成和发展乃至一生都相当重要。
潜移，在体育与健康课程教学中的主要特征：①隐蔽性。教育的痕迹不明显，看不到教育过程，是一种潜藏于内心深处的提取机制运作，通常是在不知不觉的情况下完成的，不易察觉完全是内化的、隐性的；②选择性。根据个体的认识水平、爱好、个性、需要有选择性地接受；③曲折慢长性。对每一个体而言，在生命的不同阶段，潜移虽有不同的表现，但总体而言，可贯穿数个生命的历程；④随意多样性。伴随生命随时随地进行着，横向的受教育者之间、上下年级同学之间、“同侪群体”之间，纵向的两代人之间、师生之间、自上而下的长辈，教师楷模行为对受教育者的世界观、人生观、道德品行、人格个性、爱好情趣、情感审美直至具体的待人接纳、衣着服饰等方面都有巨大的影响。
3.2.2体育与健康课程教学模式、特征与潜移作用。体育运动的学习也许是最好的学习模式，从人的发展观点出发分析体育运动及教学过程可以得出：所有体育运动者都有梦想；都将头脑身体和行动结合起来；都学会将目标视觉化；都充满激情；都对错误有积极态度；都通过实践参与而有顿悟。体育教学具有独有的实践性和共同参与性、教学环境自然和谐性、多样性和灵活性、愉悦性和集体性、易接受性和持久性、情感释放性等特点，学生通过亲身实践体会、感受、领悟自我、认识评价自我、自我纠正，非常有利于促进人格、个性良性的潜移过程。
3.2.3注重体育教学过程中的隐性心理因素，促进学生正面潜移，形成完善的人格个性，达到育人的目的。在体育教学中应特别注重：①观察，掌握学生心理因素的产生、变化，通过提示、总结、引导、强化等方法，促使学生正面濡化；②通过学生的亲身实践，培养如耐挫力、意志力、外事能力、解决问题能力、自学能力、克服闭锁心理、依赖心理和畏难心理，丰满个性，提高心理素质；③体育教育要人为地为学生提供活动、交流、交往的良好环境，加强同学之间、班级之间、不同学科之间的横向交流，促使全方位的潜移。④重视、培养学生自我教育的能力，独立分析、判断能力，自我评价和自我改正的能力，自我控制、自我监督的能力，使学生对自己负责，对集体负责，养成独立思考的习惯，并在生活实践中锻炼自己，形成自己的生活态度和独立完善的人格，学会生活，学会生存，学会做人，学会做人事。
4.结论与建议
重视迁移规律的应用对学生运动技能学习的效果有着重要的意义，注重体育与健康课程教学过程中潜移的作用对学生的个性、情感、行为、品行的培养十分重要。因此，要改变陈腐的教育观念，重视体育与健康课程教学中迁移、潜移的作用，加强教学实践环节，重视培养学生的实践能力，强化素质教育，为培养适应未来社会和谐、全面发展的人，为全民族整体素质的提高作出应有的贡献。
参考文献：
［1］教育部基础教育司.体育（与健康）课程标准解读［M］.湖北教育，2002.
［2］朱慕菊.走进新课程［M］.北京师范大学出版社、湖北，2003.
［3］刘宏宇等.运动技能学的迁移与练习的分类［I］.体育专刊，2002，（4）：103.
［4］何继韩.“运动技能学习”的形成才发展［J］.体育科学，1984，（1）：83-84.
［5］李超，杨国军等.体育技能诱导式练法［M］.海口：南海出版公司，1996.
［7］刘先敏.教育心理学［M］.武汉体院教务处，1985：290-295.
［8］南京师范大学.教育学［M］.南京大学出版社，1990：284-288.
关键词： 体育与健康课程教学 迁移 潜移
1.研究目的
体育与健康课程是整个教育课程的有机组成部分，体育不仅是“体”的教育，更是“人”的教育。新的体育与健康课程教学不仅担负着学生终身体育态度的形成与体育能力的培养和增进学生健康的任务，而且担负着培养学生的道德品质和对其进行情感、认知、行为、个性、人格的教育重任。迁移是运动技能学习的重要规律，潜移是体育教学过程中隐性心理因素对学生精神、人格、个性产生的影响，注重对迁移规律的应用，研究体育课程教学过程中的隐形心理因素，促进学生精神健康发展，帮助学生形成良好人格和个性，无疑是十分必要的。
2.研究对象与方法发展
以体育与健康课程教学中显性的内容、形式、特征，隐性的心理、情感因素对学生的影响为研究对象。采用文献资料法，实践观察法，专家、学生访谈法，对常年从事体育教学的教师、教育学科专家、1000多名学生、家长访谈，对本研究的基本观点进行了验证。
3.研究结果分析
3.1迁移规律与体育健康课程教学
3.1.1体育与健康课程教学中迁移规律及其分类。体育课程教学中迁移规律最突出地表现在动作知识过程、身体素质发展过程、动作技能形成过程，通常体育与健康课程学习中的迁移有：正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响。负迁移：一种学习对另一种学习产生不利影响；间接迁移：一种学习虽不能直接，明显影响另一种学习，但能起间接影响作用；垂直迁移：指难易不同的两种学习间的相互影响；上下迁移：指高级学习对低级学习的影响；水平迁移：指难易程度相同的两种学习之间的相互影响及运动项目教材，运动技能要素之间的相互关系层次间的互相影响。两侧性迁移是指身体一侧器官或肢体的学习向另一侧器官肢体的迁移，语言—运动迁移等。
3.1.2迁移规律在体育课程教学中的作用。运动技能的学习是体育健康课程学习的主要内容，与技能学习息息相关的迁移规律在学习中起着极为重要的作用。采用某种练习方法，有助于运动技能的学习，该方法对学习效率的影响，教材内容的选择确定，教学的顺序，不同课程的安排，重复练习与新授课目的选择，教学的系统性、目的性、效率等都能从迁移理论上作出具有说服力的解释和依据。从运动技能迁移规律出发，科学、合理地安排教材内容，选择练习方法、练习顺序、练习手段等，与体育与健康课程教学的效果具有直接关系。
3.1.3体育与健康课程教学中迁移规律的应用；①全面发展身体素质，良好的身体素质产生积极迁移的条件，有利于身体素质的提高；②掌握各素质间相互迁移的规律，科学地安排练习；③研究技能要素间的关联关系及动作间的结构、环节、顺序的理解，注重学生对新技术的认识；④在教学过程中注意学习新技能与原有技能贮备的可辩程度，尤其是原有技能的程序性和清晰性；⑤正确运用对比方法，采用正确合理的例子进行对比，并分析动作、技能之间的特征，提高学生的迁移能力；⑥实现教材结构、顺序安排的最佳化；⑦促进学生学习能力的提高，教会学生学会学习；⑧拓展学生的知识面，扩大知识结构，加强基本原理的教学；⑨重新学生运用迁移能力，掌握学习方法，发现问题，解决问题。
3.2潜移与体育健康课程教学
3.2.1体育与健康课程教学中潜移默化过程及其特征。潜移指的是体育与健康课程教学或学生参与运动过程，产生的一些隐性的心理因素，对学生道德品质、情感、认知、行为、个性、人格的形成所产生的影响。这些影响可以是正面的也可以是负面的，但真正起作用还得经过内在的选择、加工、调整、变化，也就是人们常说的默化或人类学家所称的“濡化”过程。从育人的角度出发，潜移对学生的影响是巨大的，尤其对学生道德、品行、人格、个性的形成和发展乃至一生都相当重要。
潜移，在体育与健康课程教学中的主要特征：①隐蔽性。教育的痕迹不明显，看不到教育过程，是一种潜藏于内心深处的提取机制运作，通常是在不知不觉的情况下完成的，不易察觉完全是内化的、隐性的；②选择性。根据个体的认识水平、爱好、个性、需要有选择性地接受；③曲折慢长性。对每一个体而言，在生命的不同阶段，潜移虽有不同的表现，但总体而言，可贯穿数个生命的历程；④随意多样性。伴随生命随时随地进行着，横向的受教育者之间、上下年级同学之间、“同侪群体”之间，纵向的两代人之间、师生之间、自上而下的长辈，教师楷模行为对受教育者的世界观、人生观、道德品行、人格个性、爱好情趣、情感审美直至具体的待人接纳、衣着服饰等方面都有巨大的影响。
3.2.2体育与健康课程教学模式、特征与潜移作用。体育运动的学习也许是最好的学习模式，从人的发展观点出发分析体育运动及教学过程可以得出：所有体育运动者都有梦想；都将头脑身体和行动结合起来；都学会将目标视觉化；都充满激情；都对错误有积极态度；都通过实践参与而有顿悟。体育教学具有独有的实践性和共同参与性、教学环境自然和谐性、多样性和灵活性、愉悦性和集体性、易接受性和持久性、情感释放性等特点，学生通过亲身实践体会、感受、领悟自我、认识评价自我、自我纠正，非常有利于促进人格、个性良性的潜移过程。
3.2.3注重体育教学过程中的隐性心理因素，促进学生正面潜移，形成完善的人格个性，达到育人的目的。在体育教学中应特别注重：①观察，掌握学生心理因素的产生、变化，通过提示、总结、引导、强化等方法，促使学生正面濡化；②通过学生的亲身实践，培养如耐挫力、意志力、外事能力、解决问题能力、自学能力、克服闭锁心理、依赖心理和畏难心理，丰满个性，提高心理素质；③体育教育要人为地为学生提供活动、交流、交往的良好环境，加强同学之间、班级之间、不同学科之间的横向交流，促使全方位的潜移。④重视、培养学生自我教育的能力，独立分析、判断能力，自我评价和自我改正的能力，自我控制、自我监督的能力，使学生对自己负责，对集体负责，养成独立思考的习惯，并在生活实践中锻炼自己，形成自己的生活态度和独立完善的人格，学会生活，学会生存，学会做人，学会做人事。
4.结论与建议
重视迁移规律的应用对学生运动技能学习的效果有着重要的意义，注重体育与健康课程教学过程中潜移的作用对学生的个性、情感、行为、品行的培养十分重要。因此，要改变陈腐的教育观念，重视体育与健康课程教学中迁移、潜移的作用，加强教学实践环节，重视培养学生的实践能力，强化素质教育，为培养适应未来社会和谐、全面发展的人，为全民族整体素质的提高作出应有的贡献。
参考文献：
［1］教育部基础教育司.体育（与健康）课程标准解读［M］.湖北教育，2002.
［2］朱慕菊.走进新课程［M］.北京师范大学出版社、湖北，2003.
［3］刘宏宇等.运动技能学的迁移与练习的分类［I］.体育专刊，2002，（4）：103.
［4］何继韩.“运动技能学习”的形成才发展［J］.体育科学，1984，（1）：83-84.
［5］李超，杨国军等.体育技能诱导式练法［M］.海口：南海出版公司，1996.
［7］刘先敏.教育心理学［M］.武汉体院教务处，1985：290-295.
［8］南京师范大学.教育学［M］.南京大学出版社，1990：284-288.