在学习数学的过程中有他们自己的思维特点，小学数学教育的目的并不是仅仅为了使学生形成高效、统一的固定运算方法和熟练的技能，也要发展学生的思维能力。在小学数学教学过程中，教师要激励和尊重学生多样性的独立思维方式。因此，数学学习活动要让所有学生都能积极参加讨论，激荡学生思维，启发学生独立运用数学知识思考与创造的意识，促进学生创造国的发展。在课堂教学中，应该让学生明确表达想法，强化合理判断与理性沟通的能力，在师生、生生互动中建构数学知识。我们的社会已经进入21世纪，新时代要求公民具有理性精神。数学学科是理性沟通与思考的重要工具。数学教育对于培养公民的独立思考素养具有重要作用。如何培养学生思维的多样性呢？
　　一、创设情境，激发兴趣
　　托尔斯泰曾经指出“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，可见，要培养学生的思维能力，首先要激发出学生的学习兴趣，让他们想学、乐学。如在学习“最小公倍数”时，教师可在新授前设一道题“公共汽车公司5分钟发一趟车到图书馆，4分钟发一趟到车火车站，现在同时各发一趟车，最少多少分钟后，这两辆车又能同时发车？”让学生当当小调度员，去讨论，激发起学生学习最小公倍数的兴趣，让学生去积极思考。教师若不适时创设情境，势必让学生感到枯燥无味，不想学，不愿学，不思学。
　　二、充分參与，主动获取
　　著名心理学家皮亚杰说“思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展”。儿童的思维离不开具体事物形象的支持。因此，在数学教学中，要重视操作活动。在教学“长方体的认识”时，让学生摸一摸面、棱、顶点，看一看每一个面是什么形状，量一量哪些棱的长度是相等，比一比哪两个面的面积相等。这样让每一个学生充分参与，把自身融入到学习活之中，让学生主动获取知识。如二年级的“求相同加数和的乘法应用题”练习中有一道题“新民小学有2排房子，一排有4间教室，一排有5间教室，一共有几间教室？”学生都能用5+4=9间计算，当学生做完后，我再问“你还能用其他方法解答吗？动手用小方块摆一摆。”让学生一边摆，一边思考，可以看成几间？有几排？有两种方法，方法一：4×2=8（间），8+1=9（间），方法二：5×2=10（间），10-1=9（间）。这样通过学生的积极参与，既激发了学生的创新思维能力，又进一步巩固了乘法应用题。
　　三、鼓励质疑，积极探索
　　巴甫洛夫认为“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”学源于疑。常疑，才能常思；常思，才能常探索；常探索，才能创新。老师要引导学生在学习过程中随时质疑，并勇于探索。如在解答“一本故事书有200页，芳芳5天看了全书的?，照这样计算，看完全书需要多少天？”我要求学生用多种思维方式去思考，用多种方法去解答，学生列出了：（1） 200÷（200×?÷5） （2） 1÷（?÷5） （3） 5÷? （4） 5×4
　　但后面的两种说不出理由。我鼓励学生质疑，去探索，去思考，弄清楚算理。又如在学习了“圆柱体的体积”后，设计了这样一道题：“把一个体积为1256立方厘米的正方体木块，削成一个最大的圆柱体，求圆柱体的体积”。按习惯思维无法解答，我鼓励学生积极探索，让学生写出圆柱体积=3.14×直径÷2×直径÷2×高=3.14×?×直径×直径×高，正方体的体积=棱长×棱长×棱长，置换后圆柱的体积=3.14×?×正方体的体积，这样通过质疑、探索，活跃了学生的思维，促进了学生的创新意识，提高了学生的学习思维能力。
　　四、相互交流，认真讨论
　　会不会与人合作、与人交流，是现代人在未来社会能否成功的重要特征之一。让学生自主学习，并培养学生从容表达，在互相启迪和各种思想碰撞中，一定会产生创新思维的火花。如在学习“能被3整除的数”时，老师与学生游戏，先让学生随便说出几个多位数，老师不用计算便能知道哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除，让学生猜测老师是如何做到的？学生一定会说出，这里面一定有规律，分组讨论规律，然后每组派出一个代表作总结发言，看看哪个组说得正确完整。把学生完全置身于规律的探究讨论过程中，让学生体验到探索成功的喜悦和相互交流的快乐，并且促进了学生思维的发展和表达能力的提高。
　　可见，教师只要在课堂教学中给学生提供多样性思维的机会，创设发散求异思维的条件，就会激发学生创新思维的潜能。教师的职责应该是“越来越少地传递知识，越来越多地鼓励思考”。给予学生以更多的创造思维的运作空间，竭尽全力肯定学生的一切努力，赞扬学生自己思考的一切结论，保护和鼓励学生所有的创造欲望和尝试，使他们的创造才能和创造潜力结出丰硕的果实。