聋校数学教学是使听障学生初步学会运用所学的教学知识和方法解决一些简单的实际问题，并使他们受到思想品德教育。利用多媒体手段进行教学已成为习惯，把多媒体运用于数学教学中相对于传统教学来说有一定的优势，而在实际教学中也不可否认它带来的一些弊端。权衡多媒体在数学教学中的利与弊，以及结合听力障碍学生身心特点，我们在聋校数学教学中应该巧用多媒体，杜绝泛用多媒体，降低多媒体在数学教学中的负影响，尽最大程度上发挥听力障碍学生以目带耳的功能，帮助他们获取大量信息，激发他们学习数学的兴趣，有效于聋校数学课堂教学质量的提高。本文结合聋校中学数学教学实践来论述了怎样高效运用多媒体技术以及多媒体信息技术辅助数学教学的原则。
　　一、合理应用多媒体技术提高学生的学习兴趣，更好地激发学生的学习动机
　　“兴趣是最好的老师”。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。对于两耳失聪的听障学生们来说，除了“声”这一特点，多媒体信息技术具有特殊的如通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化等产生的效果，能够使他们多种感官同时受到刺激，可向学生提供直观、多彩、生动的形象，让抽象性的东西形象化，让枯燥的数学生动起来，从而创设良好的数学情境，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，使学生乐于在数学活动中经历数学学习的过程。例如，在《生活中的立体图形》中，我利用课件出示了一些建筑物的图片，吸引了学生的注意力，尤其是在一副水果图幻灯片展示后，学生一下就兴奋起来，积极地参与到课堂学习活动中。在图片的展示过程中学生虽然处于接受地位，但是由于采用了多媒体信息技术的手段，使学生撇开了无声世界里枯燥的学习模式，提高了学习兴趣，从而以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。
　　二、合理应用多媒体技术为生创建了学生良好的认知环境，为学生掌握新知识提供了捷径
　　听障儿童心理学研究表明：听障学生思维能力上的缺陷主要是由于没有掌握思维的重要工具——语言而造成的，反过来，这种思维特点又影响到对语言的理解和应用。听障学生的感官代偿功能主要表现为他们的视觉功能比较强，这就决定了侧重于视觉功能的教学手段在教学中的重要地位和作用。利用课件可以把抽象的数学知识直观化、可视化、具体化，通过一幅幅幻灯片上的动画展示给学生。比起老师枯燥的说教，学生更乐意这样接受新知识。如：在《多边形的内角和与外角和》这一节的课堂教学中，我利用多媒体的动态特效通过移动对角线把多边形转化为三角形。这样变换，解题过程大大简化，同时培养了学生思维的灵活性，并且初步学习一点转换法。在教学时充分发挥信息技术的优势把知识之间的联系及规律表达出来，让听障学生体会转化的数学思想，帮助他们有效地实现认知结构的构建和重组。
　　三、合理应用多媒体技术能够提供丰富的课堂资源，扩大师生的信息量，提高学习的质量和效果
　　以计算机网络为主的多媒体信息技术为教学改革提供了机遇，在课堂教学中合理应用信息技术是教学改革的手段和方法。如今，计算机网络教学实现了资源共享，多媒体教育教学资源为老师和学生提供了具有针对性的海量素材，例如数学家的故事，丰富的图形，数学与艺术的的结合等等，这在以前的传统教学中都是无法实现和不可想象的。同时在网络上学生们可以自由地耕耘、涉猎，开阔眼界，丰富知识，掌握许多终身受益的方法。
　　四、合理应用多媒体技术，更好地进行形式多样的教学反馈
　　有效的课堂教学离不开知识的检测与反馈。通过程序设计，多媒体可以适应不同程度学生的水平，进行个别化教学，实施因材施教。如我们可以利用多媒体信息技术功能设计一个对于所教学生的统计与分析表格。这样通过查看学生的个人基本信息、学习历史记录、学习活动记录、学习成绩记录等，对学生进行诊断和了解，教师在充分了解学生的学习情况后，可提出针对性的指导意见或提供针对性的辅导，如此一来就更加体现“以学生为本”的理念。再针对性的安排出合理的课堂练习，单元检测等，及时了解学生掌握新知情况，及时进行有针对性的指导有着很大的帮助。
　　总之，在聋校中学数学的教学中，我们应根據听障生的个性特点取长补短，在课堂教学中合理应用多媒体信息技术要注意时效性与灵活性，不能为了用而用，或为了提高课堂档次，刻意去用；也不能过多使用，忽视了培养听障生自己动手操作的能力。应根据实际情况进行信息技术教育的理论与实证，最终实现学生多种能力的提升。