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一、建构主义学习理论
建构主义( constructivism) 的思想最早是由瑞士心理学家J·Pieget 提出的。他在研究儿童的认知发展后提出：儿童的认知结构，即图式(Schema)是通过同化(Assimilation)和顺应(Accommodation)两个基本过程逐步建构起来，并在“平衡--不平衡--新的平衡”的无限循环中得到不断的丰富、提高和发展。
建构主义学习理论认为教学应该是以学习者为中心的。它强调“情境”对学习者的知识意义建构具有重要作用，认为学习需要在一定的情境（即社会文化背景）中进行，学习情境的创设有利于学习者对所学知识的意义进行自我建构。因此，我们就可以将建构主义学习理论概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”
二、社会建构主义的外语教学观
众所周知，语言体系是客观存在于交际集体中，全社会公认的、约定俗成的。从这种意义上讲，语言本身就是一种社会建构，是人们社会互动的产物。建构主义学习理论认为，学习者是知识意义建构的主体，学习是学习者依靠自身的认知图式去建构新知识的意义，因而学习语言就是学习者建构个人语言知识的过程，即获得语言能力与言语能力的过程。由于学习者不断地接触语言材料，语言学习就成了不断建构的过程。因此，语言本身的建构特征决定了语言学习是学习者不断建构语言知识（即习得语言能力与言语能力）的过程。
英国学者威廉姆斯和布尔登川在建构主义学习理论的基础上提出了社会建构主义的外语教学观，主要观点是：(1)在教师、学生、任务和环境四个方面的多种因素对学习过程都有重要影响，学生是学习过程的中心，其他三个方面则是学习的中介因素和外围环境；(2)语言知识的学习是学习者在特定的社会环境下根据自身经验积极建构的过程，这一过程不是由他人能替代的；(3)知识的建构是学习者参与社会交往的结果；(4)教师是中介者，而不能仅仅是信息的传递者，也就是说，教师应起到中介作用，要帮助学生学会这些观点告诉我们，在大学英语课堂教学中，学生是学习的主体，教师应当还给他们学习自主权，让他们在不同情境下主动探索知识、应用知识；教师是学生建构知识的帮助者和引导者；教师和学生在学习活动中应当协作、交流，共同参与语言知识的习得；教师应当创设良好的语言学习情境。
三、建构主义理论对英语听力教学的启发
（一）以学生为中心，帮助学生主动建构听力是通过听觉领会语言含义的一种综合能力。
建构主义学习理论提倡以学生为中心的学习，认为学习需要充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神；教师对学生的知识意义建构只是起着指导、帮助和促进的作用。因此，大学英语教学应是教师指导下的以学生为中心的教学。英语听力过程由一系列的吸收、适应、再吸收的建过程组成。因此首先，教师要注意启发、诱导他们，调动他们接收目标语言的主动性和积性。同时，应尽力给学生创造有利的听说环境。同时，大学英语教学还应重视学生自主学习能力的培养，使学生相对独立地解决学习中遇到的各种语言问题，从而使语言课堂延伸至学生的课下时间，并使语言学习的任务逐渐由教师转移给学生，进而学生的学习主体性才能真正落实。
（二）设计真实和实用的教学环境，有效利用“情境”。
建构主义学习理论认为，学习总是与一定的情境（即社会文化背景）相联系的，学习情境的创设有利于学习者对所学知识的内容进行意义建构。在实际情境下进行学习，学习者可以利用自己原有认知结构中的有关经验去同化或顺应当前所学习的新知识，从而有利于学习者达到对新知识进行意义建构的最终目的。因此，建构主义学习理论强调在教学中创设真实情境的重要性，并将创设情境视为意义建构的前提和教学设计的重要内容。
（三）建立适当的评估体系，进行多方评估。
建构主义要求学习者要不断地进行思考，并对各种信息和观念进行加工转换，以此来促进高级思维活动。在大学英语教学中，教师应鼓励学生根据自己的实际情况和认知图式，进行独立自主的发现式、探索式学习，培养他们自主学习的意识与行为，并为学生的终身学习奠定基础。评价对教学过程具有导向性作用，建立合理的评价标准和评价体系对教学的成败关系重大，因此在听力教学中，教师除了要在教学过程中及时对学生的学习行为做出反应，适当调整教学进度之外，还应引导学生制定计划，监控学习过程并找到适合的途径实行自我评价。
四、小结
建构主义学习理论认为学习是某种意义上的协商活动的过程，是一种真实情景的体验过程，因此，在建构主义理论指导下，开展听力教学要时刻以学生为中心，教学实践中要充分利用网络资源，设计真切的生活学习情景，最终提高学生英语听力水平。
总之，在以建构主义为理论基础的大学英语多媒体听力教学模式中，学生是认知主体，是知识意义的主动建构者，起主体作用；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索和意义构建的认知工具。
建构主义( constructivism) 的思想最早是由瑞士心理学家J·Pieget 提出的。他在研究儿童的认知发展后提出：儿童的认知结构，即图式(Schema)是通过同化(Assimilation)和顺应(Accommodation)两个基本过程逐步建构起来，并在“平衡--不平衡--新的平衡”的无限循环中得到不断的丰富、提高和发展。
建构主义学习理论认为教学应该是以学习者为中心的。它强调“情境”对学习者的知识意义建构具有重要作用，认为学习需要在一定的情境（即社会文化背景）中进行，学习情境的创设有利于学习者对所学知识的意义进行自我建构。因此，我们就可以将建构主义学习理论概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”
二、社会建构主义的外语教学观
众所周知，语言体系是客观存在于交际集体中，全社会公认的、约定俗成的。从这种意义上讲，语言本身就是一种社会建构，是人们社会互动的产物。建构主义学习理论认为，学习者是知识意义建构的主体，学习是学习者依靠自身的认知图式去建构新知识的意义，因而学习语言就是学习者建构个人语言知识的过程，即获得语言能力与言语能力的过程。由于学习者不断地接触语言材料，语言学习就成了不断建构的过程。因此，语言本身的建构特征决定了语言学习是学习者不断建构语言知识（即习得语言能力与言语能力）的过程。
英国学者威廉姆斯和布尔登川在建构主义学习理论的基础上提出了社会建构主义的外语教学观，主要观点是：(1)在教师、学生、任务和环境四个方面的多种因素对学习过程都有重要影响，学生是学习过程的中心，其他三个方面则是学习的中介因素和外围环境；(2)语言知识的学习是学习者在特定的社会环境下根据自身经验积极建构的过程，这一过程不是由他人能替代的；(3)知识的建构是学习者参与社会交往的结果；(4)教师是中介者，而不能仅仅是信息的传递者，也就是说，教师应起到中介作用，要帮助学生学会这些观点告诉我们，在大学英语课堂教学中，学生是学习的主体，教师应当还给他们学习自主权，让他们在不同情境下主动探索知识、应用知识；教师是学生建构知识的帮助者和引导者；教师和学生在学习活动中应当协作、交流，共同参与语言知识的习得；教师应当创设良好的语言学习情境。
三、建构主义理论对英语听力教学的启发
（一）以学生为中心，帮助学生主动建构听力是通过听觉领会语言含义的一种综合能力。
建构主义学习理论提倡以学生为中心的学习，认为学习需要充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神；教师对学生的知识意义建构只是起着指导、帮助和促进的作用。因此，大学英语教学应是教师指导下的以学生为中心的教学。英语听力过程由一系列的吸收、适应、再吸收的建过程组成。因此首先，教师要注意启发、诱导他们，调动他们接收目标语言的主动性和积性。同时，应尽力给学生创造有利的听说环境。同时，大学英语教学还应重视学生自主学习能力的培养，使学生相对独立地解决学习中遇到的各种语言问题，从而使语言课堂延伸至学生的课下时间，并使语言学习的任务逐渐由教师转移给学生，进而学生的学习主体性才能真正落实。
（二）设计真实和实用的教学环境，有效利用“情境”。
建构主义学习理论认为，学习总是与一定的情境（即社会文化背景）相联系的，学习情境的创设有利于学习者对所学知识的内容进行意义建构。在实际情境下进行学习，学习者可以利用自己原有认知结构中的有关经验去同化或顺应当前所学习的新知识，从而有利于学习者达到对新知识进行意义建构的最终目的。因此，建构主义学习理论强调在教学中创设真实情境的重要性，并将创设情境视为意义建构的前提和教学设计的重要内容。
（三）建立适当的评估体系，进行多方评估。
建构主义要求学习者要不断地进行思考，并对各种信息和观念进行加工转换，以此来促进高级思维活动。在大学英语教学中，教师应鼓励学生根据自己的实际情况和认知图式，进行独立自主的发现式、探索式学习，培养他们自主学习的意识与行为，并为学生的终身学习奠定基础。评价对教学过程具有导向性作用，建立合理的评价标准和评价体系对教学的成败关系重大，因此在听力教学中，教师除了要在教学过程中及时对学生的学习行为做出反应，适当调整教学进度之外，还应引导学生制定计划，监控学习过程并找到适合的途径实行自我评价。
四、小结
建构主义学习理论认为学习是某种意义上的协商活动的过程，是一种真实情景的体验过程，因此，在建构主义理论指导下，开展听力教学要时刻以学生为中心，教学实践中要充分利用网络资源，设计真切的生活学习情景，最终提高学生英语听力水平。
总之，在以建构主义为理论基础的大学英语多媒体听力教学模式中，学生是认知主体，是知识意义的主动建构者，起主体作用；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索和意义构建的认知工具。