江苏省特级教师程韶荣老师在《在“逆教”中追求生成》中首次提出了“逆教”的概念。程韶荣老师认为就语文课堂教学分类来说，如果仅从进展的顺利与否的视角来考察，可以分为“顺教”和“逆教” 两大类型。所谓“顺教”是指“师生双方合作默契，在问题讨论中按照预设步步推进，没有什么阻碍，不需要教者反复启发就能达到目的，如行云流水一般”。而所谓“逆教”就是一个问题提出来，“往往经过多次启发，颇费一番周折才终于达成预设目标，又如逆水行舟一般。”“逆教”于语文教学来说又往往是不期而至的“不速之客”。因为课堂的各种因素都不是一成不变的，呈现为课堂生成时随时都有可能出现各种各样意想不到的状况。特别是语文教学的学科特点以及学生的独特体验与个性，使得课堂更容易遇到一些突发性事件，致使教学过程不能顺利开展。所以说，教学不可能完全根据教师一厢情愿的预设按部就班地进行，也就不可避免地将要遭遇“逆教”。我们只能积极面对，寻找应对的策略。
　　一、正确对待”逆教”
　　当“逆教”出现时，教师首先是要宽容、允许它的出现。因为学生毕竟涉世未深、所学有限，更何况每个学生的生活阅历和情感体验也不同。我们不能用一律的标准去苛求他们，一旦发生，不要轻易认定学生是故意捣乱，更不要发脾气、呵斥，更不能当头一棒。虽然那样去维持课堂教学秩序，好像也有效，但对课堂气氛、师生情绪的影响很大，因而是不可取的。
　　记得在讲授李白的《行路难》时，我提出了这样的问题“面对着美酒佳肴，诗人为何会投杯停箸不能食？”问题一抛出，一个男生脱口而出“有毒！”课堂上爆发出一阵哄笑。我当时非常生气，白了他一眼，又对着全体学生提出了批评。现在，回忆起孩子们骤然凝聚于脸上的笑容，我知道那是一次不可原谅的教育失误，因为我生生地把学生抛出了课堂。这个错误使我事后做了许多工作才得以弥补，这次事件也成为了我时时引以为戒的案例。
　　二、精心备课，巧妙预设留白
　　多年的教学实践证实了教学预设是必要的。因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。这样一来，在课堂上出现“逆教”的状况时，教师才能胸有成竹、从容不迫地进行升华转化。
　　三、及时调整预设，给生成腾出空间
　　课堂教学是千变万化的，课堂上出现了意料之外的情况，只要不是极端的恶作剧，一般都有生成的价值。老师可以而且应该调整预设，化腐朽为神奇，给生成腾出空间。记得一次参加区里的优质课评比，带着精心准备的满脑子的“环节”，我信心满满地踏入了教室。可是这些陌生的学生一上来就给我迎头泼了一盆冷水：学生拒绝做“课前展示”，谁都不愿意演讲。在短暂的茫然之后，我果断地决定用“成语竞赛接龙”替换“课前演讲”。在两个小组激烈的比拼中，学生动了起来，课堂气氛也活了起来。
　　我提着的心放了下来。没想到，刚刚还生龙活虎的学生在我提出“文章写了哪些人哪些事”这个简单的问题之后，立马又变成了温顺的小绵羊，任我怎么启发怎么鼓励，就是没有人发言。面对这种状况，我轻轻地舒了一口气，满怀激情地对学生说：“就让我们带着这个问题，再次速读课文，我们再来比一比哪位同学有最快的反应能力和概括能力。”此时，气氛有所缓解，几分钟后几个早有想法的学生争先恐后地举起了手。
　　四、机智应对，灵活运用教法
　　我们在以平和、宽容的心态对待”逆教”的同时，更要审时度势，从课堂意外的实际出发，灵活、巧妙地应用各种行之有效的方法来应对，给课堂以巧妙、完善的处理。程韶荣老师提出智慧地善待”逆教”，他提出的方法有追问、调动、征引、示范四种。这四种方法都是来自课堂的非常实用的策略方法。我认为不管哪一种方法，都必须以教师灵活运用教育机智为前提。课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成的音符。这个时候，我们离不开教学机智，灵动的教学机智，会奏出精彩的乐章。课堂虽不是战场，但也是可以瞬息万变的。没有一个放之四海而皆准的标准。
　　我觉得”逆教”就像一块天然的未经雕琢的宝石，当我们的教学遭遇”逆教”，只要正确对待，倾注我们的爱心、耐心并适时地加以引导，它就可以变成顺教，甚至创造出比顺教更有价值的课堂生成，收获意料之外的精彩。