论文部分内容阅读
摘 要：随着基础教育改革的深入发展，小学教育必须正视未来，实现现代化，呈现出优质高效的课堂教学效果。针对小学数学的教学，我们必须革新教学思想，采取有效措施，实现高效的口算课堂教学。本文中，笔者依据一定的理论并结合自身的教学经历，提出了实现优质高效口算教学的一些对策，希望能促进小学数学的教学，实现学生的全面发展。
关键词：小学数学；优质高效；口算课堂；方法
小学数学口算是指小学生不借助任何辅助工具，凭借学生本身的数学素养和思维经过大脑信息汇总而直接得出结果的运算形式，它是小学数学学习的有机组成部分。小学生口算技巧掌握得好坏将直接影响着学生对小学数学基本知识和技能的掌握以，也直接决定着数学成绩的好坏。为此，我们必须采取有效措施提高学生的口算能力，实现优质高效的口算课堂教学。
一、化简为易，实现数学知识的生活化教学
小学生由于年龄较小，其思维能力和分析问题的综合能力较低，所以他们不可能处理很复杂的数学问题，对于直观的知识他们则更容易掌握和接受，所以教师在教学过程中必须考虑到学情，采取行之有效的教学方法。其中创设情境，化简为易，实现数学知识生活化教学，用直观的表象传授口算技巧就是一个较为实用的方法。如教学建立9+3的表象：先出示装有9个苹果的篮子，另外再准备3个苹果的篮子，引导学生思考 “我们应该怎样放就能一眼看出总共有多少个苹果？”很快就有学生说：“我从另外一个篮子的3个苹果中拿1个苹果放进9个苹果的篮子里，篮子里就有10个苹果了，篮子里还剩下1个，所以总共11个。在表扬这名学生的同时，我又告诉学生这种方法叫做 “凑十法”，从而建立了表象，还为学生的口算打下了基础。当然， 创设情境，实现数学知识生活化教学，建立表象也不能只图表面上的热闹，作为教师要始终坚持，创设情境知识一种辅助教学发方法，而非目的，其只要是起帮助学生理解知识的作用。因此，教师不能过多的拘泥于过多的情境创设，只注重表象的提供而忽视数学教学。
二、革新教学方法，激发学生的学习兴趣
小学生好动，注意力不集中，所以教师可以针对小学儿童的特点，主要采取恰当的口算方法进行教学，以便调动学生学习的积极性。如：加数“凑整”：如7+5+3=？启发学生：几个数相加，如果有几个数相加能凑成整十的数，可以调换加数的位置，把几个数相加，同理减法也是可以凑整的。又如运用分解法进行口算如：25×16，因为25×4=100，所以就可以将其分解为25×4×4。除了算法的多样外，教师还可以利用一定的教具如：口算卡片、口算计算表、口算小测试等资源来调动学生的兴趣，激发他们的求知欲，从而使学生乐于口算，以便达到较好的教学效果。
三、恰当积极的评价
任何训练的结果都需要评价，在小学数学的口算教学中，学生的学习兴趣和学习动力的培养和引导同样离不开评价，否则这种培养和引导将没有任何意义。传统教学中，对任何科目的教学评价只停留在考试和测验结果上，也就是是只注重结果的评价，很少考虑到评价手段的多样性和全面性。通过对学生口算练习和学习能力的评价，能够让他们看到自己的能力大小，让他们体会到成功喜悦。以此给他们树立信念，激发学习的积极性。此外，评价也是促进教学的一种手段。通过对学生口算练习的评价，使老师认识到教学中的缺陷，同样，让学生意识到自己学习中的薄弱环节，也能够时刻提醒自己需要补足哪些知识点方面。
四、突出速度，注重质量
对于小学数学的口算教学，有一定的要求，按照新课改的基本要求，小学口算教学追求正确率和速度的有机结合。在追求正确率的时候，学生还要把握时间，采用一定的口算技巧实现灵活的口算解题。所以，在小学的口算教学中，在提醒学生把握正确率的同时，要突破自己，实现一定的速度练习。这就要求小学数学教师在学生口算练习时，采取有效的教学方式和教学手段，如口算游戏，口算大赛等形式，采用多媒体技术等手段，注重学生的速度训练。口算能力还表现在持之以恒地训练，不是一时半会就能达到较高水平的，需要教师在教学中坚持不懈的有计划的进行，这就要求教师持之以恒地进行口算训练，例如：我们可以尝试在小学低年级，尝试每天中午训练口算，当然前20名学生速度比较快，可以得到金星银星，他们获得的奖励就是去玩儿了，然后让剩下的20名学生比一比，谁是第一名，又出来十名，让最后剩下的10名再比一比谁是第一，这样学生的口算速度就会提高了，当然要结合所学内容，有目的的选择口算题目。如此进行口算教学，可以激发学生口算的兴趣，激发他们的口算学习动力，获得口算带来的乐趣，同时也会锻炼学生的各项能力，提高自身的口算水平，实现有效的口算教学，达到既定的培养目标。
五、口算训练必须坚持经常，形式多样
一朝一夕是不能提高学生的口算能力的，要天天练、课课练。有的教师在课前三至五分钟的时间进行口算练习，这是一个好方法。多做多练，熟能生巧，“冰冻三尺，非一日之寒”嘛！口算是学生必备的基本功，我们应做出长计划、短安排、有目的、有步骤地进行教学训练，体现出循序渐进的教学原则。多做多练是前提，但学生习惯于对新鲜事物感兴趣。尤其是目标教学的学中玩，玩中学，从中增长知识，如果单独某种练习学生是感到厌倦的。因此口算练习形式要生动多样化，如：开火车、抢红旗、接力赛、抢答、听算、视算、心算等等。虽然口算方法很多，但各种方法应交替使用，常保持学生有新鲜感。这样能引起学生的兴趣，充分调动学生学习积极性。另外口算题也要形式多样，要有一步的加减乘除法，也要有两步或三步的混合运算试题；要有一般口算题，也要有能利用运算定律和性质的口算题。此外，口算还必须与其它数学知识相结合，如：文字题口算、计算单位换算、简单求积、简单应用题口算等。
六、口算训练要有针对性，要与教学内容相结合
例如在教学《圆的周长和面积》时，要加强与 有关的口算，要熟练口算 与1至9这九个自然数的积，以便在计算中灵活运用。又如为了让学生掌握四则混合运算的运算顺序，可以有针对性地设计一些口算题：
30÷5×6 30÷（5×6）
6×3÷6×3 6÷3×6÷3
16+84÷4 （16+84）÷4
这样设计口算练习，既有利于学生口算能力的提高，也有利于教学任务的顺利完成。
参考文献：
[1]刘龙.浅谈小学数学口算教学的措施分析[J].读写算，2013（2）
[2]李海军.低年级口算教学有效策略的研究[J].小学教学研究，2014（02）
关键词：小学数学；优质高效；口算课堂；方法
小学数学口算是指小学生不借助任何辅助工具，凭借学生本身的数学素养和思维经过大脑信息汇总而直接得出结果的运算形式，它是小学数学学习的有机组成部分。小学生口算技巧掌握得好坏将直接影响着学生对小学数学基本知识和技能的掌握以，也直接决定着数学成绩的好坏。为此，我们必须采取有效措施提高学生的口算能力，实现优质高效的口算课堂教学。
一、化简为易，实现数学知识的生活化教学
小学生由于年龄较小，其思维能力和分析问题的综合能力较低，所以他们不可能处理很复杂的数学问题，对于直观的知识他们则更容易掌握和接受，所以教师在教学过程中必须考虑到学情，采取行之有效的教学方法。其中创设情境，化简为易，实现数学知识生活化教学，用直观的表象传授口算技巧就是一个较为实用的方法。如教学建立9+3的表象：先出示装有9个苹果的篮子，另外再准备3个苹果的篮子，引导学生思考 “我们应该怎样放就能一眼看出总共有多少个苹果？”很快就有学生说：“我从另外一个篮子的3个苹果中拿1个苹果放进9个苹果的篮子里，篮子里就有10个苹果了，篮子里还剩下1个，所以总共11个。在表扬这名学生的同时，我又告诉学生这种方法叫做 “凑十法”，从而建立了表象，还为学生的口算打下了基础。当然， 创设情境，实现数学知识生活化教学，建立表象也不能只图表面上的热闹，作为教师要始终坚持，创设情境知识一种辅助教学发方法，而非目的，其只要是起帮助学生理解知识的作用。因此，教师不能过多的拘泥于过多的情境创设，只注重表象的提供而忽视数学教学。
二、革新教学方法，激发学生的学习兴趣
小学生好动，注意力不集中，所以教师可以针对小学儿童的特点，主要采取恰当的口算方法进行教学，以便调动学生学习的积极性。如：加数“凑整”：如7+5+3=？启发学生：几个数相加，如果有几个数相加能凑成整十的数，可以调换加数的位置，把几个数相加，同理减法也是可以凑整的。又如运用分解法进行口算如：25×16，因为25×4=100，所以就可以将其分解为25×4×4。除了算法的多样外，教师还可以利用一定的教具如：口算卡片、口算计算表、口算小测试等资源来调动学生的兴趣，激发他们的求知欲，从而使学生乐于口算，以便达到较好的教学效果。
三、恰当积极的评价
任何训练的结果都需要评价，在小学数学的口算教学中，学生的学习兴趣和学习动力的培养和引导同样离不开评价，否则这种培养和引导将没有任何意义。传统教学中，对任何科目的教学评价只停留在考试和测验结果上，也就是是只注重结果的评价，很少考虑到评价手段的多样性和全面性。通过对学生口算练习和学习能力的评价，能够让他们看到自己的能力大小，让他们体会到成功喜悦。以此给他们树立信念，激发学习的积极性。此外，评价也是促进教学的一种手段。通过对学生口算练习的评价，使老师认识到教学中的缺陷，同样，让学生意识到自己学习中的薄弱环节，也能够时刻提醒自己需要补足哪些知识点方面。
四、突出速度，注重质量
对于小学数学的口算教学，有一定的要求，按照新课改的基本要求，小学口算教学追求正确率和速度的有机结合。在追求正确率的时候，学生还要把握时间，采用一定的口算技巧实现灵活的口算解题。所以，在小学的口算教学中，在提醒学生把握正确率的同时，要突破自己，实现一定的速度练习。这就要求小学数学教师在学生口算练习时，采取有效的教学方式和教学手段，如口算游戏，口算大赛等形式，采用多媒体技术等手段，注重学生的速度训练。口算能力还表现在持之以恒地训练，不是一时半会就能达到较高水平的，需要教师在教学中坚持不懈的有计划的进行，这就要求教师持之以恒地进行口算训练，例如：我们可以尝试在小学低年级，尝试每天中午训练口算，当然前20名学生速度比较快，可以得到金星银星，他们获得的奖励就是去玩儿了，然后让剩下的20名学生比一比，谁是第一名，又出来十名，让最后剩下的10名再比一比谁是第一，这样学生的口算速度就会提高了，当然要结合所学内容，有目的的选择口算题目。如此进行口算教学，可以激发学生口算的兴趣，激发他们的口算学习动力，获得口算带来的乐趣，同时也会锻炼学生的各项能力，提高自身的口算水平，实现有效的口算教学，达到既定的培养目标。
五、口算训练必须坚持经常，形式多样
一朝一夕是不能提高学生的口算能力的，要天天练、课课练。有的教师在课前三至五分钟的时间进行口算练习，这是一个好方法。多做多练，熟能生巧，“冰冻三尺，非一日之寒”嘛！口算是学生必备的基本功，我们应做出长计划、短安排、有目的、有步骤地进行教学训练，体现出循序渐进的教学原则。多做多练是前提，但学生习惯于对新鲜事物感兴趣。尤其是目标教学的学中玩，玩中学，从中增长知识，如果单独某种练习学生是感到厌倦的。因此口算练习形式要生动多样化，如：开火车、抢红旗、接力赛、抢答、听算、视算、心算等等。虽然口算方法很多，但各种方法应交替使用，常保持学生有新鲜感。这样能引起学生的兴趣，充分调动学生学习积极性。另外口算题也要形式多样，要有一步的加减乘除法，也要有两步或三步的混合运算试题；要有一般口算题，也要有能利用运算定律和性质的口算题。此外，口算还必须与其它数学知识相结合，如：文字题口算、计算单位换算、简单求积、简单应用题口算等。
六、口算训练要有针对性，要与教学内容相结合
例如在教学《圆的周长和面积》时，要加强与 有关的口算，要熟练口算 与1至9这九个自然数的积，以便在计算中灵活运用。又如为了让学生掌握四则混合运算的运算顺序，可以有针对性地设计一些口算题：
30÷5×6 30÷（5×6）
6×3÷6×3 6÷3×6÷3
16+84÷4 （16+84）÷4
这样设计口算练习，既有利于学生口算能力的提高，也有利于教学任务的顺利完成。
参考文献：
[1]刘龙.浅谈小学数学口算教学的措施分析[J].读写算，2013（2）
[2]李海军.低年级口算教学有效策略的研究[J].小学教学研究，2014（02）