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语文教学离不开朗读，入情入味的朗读，不仅可以帮助学生迅速的走入文本，而且让语文课堂漫溢语文的芬芳，给学生一份独属于语文的精神享受，那么在语文教学中如何指导学生入情入味的朗读呢，尤其是诗词教学如何指导学生朗读，我在教学中进行了如下的尝试：
（一）重章朗读法
这种朗读方式的灵感是来自我听《梅花赞》而得来，在听这首歌的时候，在深深的陶醉于李谷一老师的演唱中的同时，我发现一个有趣的事情：李老师总是会把一些特别抒情的句子再唱一遍，而这个反复唱的句子恰恰是最能书法情感的句子，我灵光一闪：在读古诗词的时候不是一样的道理吗？有些句子里面饱含作者的赞美或者怀念等等的情感，读一遍不足以表达作者的情感，那么就再读一遍不就好了吗？基于这样的想法，在讲陆游的《卜算子·咏梅》时，我是这样处理的，朗读分为初读和再读两部分，初读要求学生读准字音，读准停顿即可。原文内容：驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。再读时我将文本进行了处理：“已是黄昏独自愁， 更着风和雨”。和“零落成泥碾作尘，只有香如故”进行了重复。并且在上阙和词的最后分别加了一句，“哎，梅花啊梅花……”，“梅花啊！梅花！”加上朗读提示就改成了这样：
卜算子·咏梅 宋 陆游1.驿外断桥边，寂寞开无主（缓慢地、低沉地、难过的。）2.已是黄昏独自愁，（稍快、仍低沉）3.更着风和雨（稍快、仍低沉更加难过）4.已是黄昏独自愁，（稍快、仍低沉）5.更着风和雨（稍快、仍低沉更加难过）6.哎，梅花啊梅花……（感叹，表示可怜）7.无意苦争春，一任群芳妒（略激动、表愤慨）8.零落成泥碾作尘，只有香如故。（高傲而又不屈）9.无意苦争春，一任群芳妒（情感比上一层略高）10.零落成泥碾作尘，只有香如故。（掀起情感的小高潮）11.梅花啊！梅花！（高亢，表赞美）12.零落成泥碾作尘，只有香如故。（情感达到最高潮）
先让学生在组内试读、练读，注意去把握语气语调，把握重音，教师巡视指导，然后找出最佳朗读小组在班上展示。其他学生注意倾听评价，竞读，课堂气氛活跃，朗读热情高涨。很多内容不用教师碎碎念，学生在读的过程中已经全都懂了。
有老师这样的创意处理，这样学生在朗读提示下，学生很具有新鲜感，朗读很快进入状态，读的入情入味，有模有樣，加速了对文本的理解，课堂效果非常好。
（二）借力助读法
很多课文，在叙事的同时，其实暗含着作者的心理，而这藏在地下的内容受文章内容的限制，读不出来只能由学生自己体会，感觉不过瘾。如果把这些内容挖掘出来，读出来课堂效果一定是锦上添花的。或者加上“话外音”站在第三者的角度去解读文章那么也会有意想不到的效果。在讲《孤独之旅》的时候，为了让学生体会杜小康是怎样长大的，我这样设计了朗读：
A在“我” 家境一落千丈，无奈之下与父亲离开油麻地去放鸭时，我
B无奈、不甘、害怕
C多么可怜的孩子！
A“我” 终于到了目的地，一眼望去看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，“我”
B好可怕，我该怎么办？
C我从他的眼神中看到了孩子的胆怯……
A在“我”的恐慌还没退却时，我和父亲又迎来了我们最大的敌人。
B孤独
C满世界都注满了孤独……
A当“我”和父亲不再回避孤独时，我们就
B变得坦然。
C也许他注定了要在这里接受磨难。
A.当暴风雨突然来临，雷声如万辆战车从天边滚过，鸭栏被风吹开， “我”忘记了父亲，朝一股鸭子追去，我的脸一次又一次被芦苇叶割破，我感到脚钻心的疼，暴风雨中的“我”一边追
B必须找到它们！
面对父亲的心疼，“我”摇摇头说：
B找到鸭子最重要！
C暴风雨中的他俨然就是一个男子汉！
A.雨后天晴，我长这么大，从未见过蓝成这样的天空，而月亮又是那么明亮，我觉得自己突然地
B.长大了，坚强了！
C.长大了，坚强了！
课堂上先出示A的部分，提问在这样的情况下杜小康是怎样的心理状况呢，学生回答后，在大屏上出示杜小康的心理活动，然后再出示画外音，画外音部分由教师来读，教师配合学生来读并指导学生如何朗读，注意体会人物的心理，注意使用恰当的语气语调，最后的“重章”朗读部分后一句应该感情更加高昂，语气加重，放慢语速，体会杜小康长大了坚强的喜悦之感。在这样的朗读设计下学生能够进入情境入情入味的朗读，课堂效果非常好，这是一种最快的直达学生心灵的课文分析法，不走弯路，没有老师琐碎的讲，学生不耐烦的听的课堂尴尬局面。
王君老师曾经说过：“朗读是分析课文最省力的做法，大道至简，浑然天成”，如果教师在用心设计朗读，给学生搭建一个走进课文，学会朗读的平台，学生绝对可以在上面走出最优美的舞步，给课堂一份精彩，给朗读一份惊喜，给老师一份收获成功的喜悦。课堂上如何设计朗读让学生进入情境，如何能调动学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力，并且借用朗读来达到高效的分析课文的目的是一线老师该用心琢磨的问题。
卜善红 吉林省白山市抚松县实验中学
（一）重章朗读法
这种朗读方式的灵感是来自我听《梅花赞》而得来，在听这首歌的时候，在深深的陶醉于李谷一老师的演唱中的同时，我发现一个有趣的事情：李老师总是会把一些特别抒情的句子再唱一遍，而这个反复唱的句子恰恰是最能书法情感的句子，我灵光一闪：在读古诗词的时候不是一样的道理吗？有些句子里面饱含作者的赞美或者怀念等等的情感，读一遍不足以表达作者的情感，那么就再读一遍不就好了吗？基于这样的想法，在讲陆游的《卜算子·咏梅》时，我是这样处理的，朗读分为初读和再读两部分，初读要求学生读准字音，读准停顿即可。原文内容：驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。再读时我将文本进行了处理：“已是黄昏独自愁， 更着风和雨”。和“零落成泥碾作尘，只有香如故”进行了重复。并且在上阙和词的最后分别加了一句，“哎，梅花啊梅花……”，“梅花啊！梅花！”加上朗读提示就改成了这样：
卜算子·咏梅 宋 陆游1.驿外断桥边，寂寞开无主（缓慢地、低沉地、难过的。）2.已是黄昏独自愁，（稍快、仍低沉）3.更着风和雨（稍快、仍低沉更加难过）4.已是黄昏独自愁，（稍快、仍低沉）5.更着风和雨（稍快、仍低沉更加难过）6.哎，梅花啊梅花……（感叹，表示可怜）7.无意苦争春，一任群芳妒（略激动、表愤慨）8.零落成泥碾作尘，只有香如故。（高傲而又不屈）9.无意苦争春，一任群芳妒（情感比上一层略高）10.零落成泥碾作尘，只有香如故。（掀起情感的小高潮）11.梅花啊！梅花！（高亢，表赞美）12.零落成泥碾作尘，只有香如故。（情感达到最高潮）
先让学生在组内试读、练读，注意去把握语气语调，把握重音，教师巡视指导，然后找出最佳朗读小组在班上展示。其他学生注意倾听评价，竞读，课堂气氛活跃，朗读热情高涨。很多内容不用教师碎碎念，学生在读的过程中已经全都懂了。
有老师这样的创意处理，这样学生在朗读提示下，学生很具有新鲜感，朗读很快进入状态，读的入情入味，有模有樣，加速了对文本的理解，课堂效果非常好。
（二）借力助读法
很多课文，在叙事的同时，其实暗含着作者的心理，而这藏在地下的内容受文章内容的限制，读不出来只能由学生自己体会，感觉不过瘾。如果把这些内容挖掘出来，读出来课堂效果一定是锦上添花的。或者加上“话外音”站在第三者的角度去解读文章那么也会有意想不到的效果。在讲《孤独之旅》的时候，为了让学生体会杜小康是怎样长大的，我这样设计了朗读：
A在“我” 家境一落千丈，无奈之下与父亲离开油麻地去放鸭时，我
B无奈、不甘、害怕
C多么可怜的孩子！
A“我” 终于到了目的地，一眼望去看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，“我”
B好可怕，我该怎么办？
C我从他的眼神中看到了孩子的胆怯……
A在“我”的恐慌还没退却时，我和父亲又迎来了我们最大的敌人。
B孤独
C满世界都注满了孤独……
A当“我”和父亲不再回避孤独时，我们就
B变得坦然。
C也许他注定了要在这里接受磨难。
A.当暴风雨突然来临，雷声如万辆战车从天边滚过，鸭栏被风吹开， “我”忘记了父亲，朝一股鸭子追去，我的脸一次又一次被芦苇叶割破，我感到脚钻心的疼，暴风雨中的“我”一边追
B必须找到它们！
面对父亲的心疼，“我”摇摇头说：
B找到鸭子最重要！
C暴风雨中的他俨然就是一个男子汉！
A.雨后天晴，我长这么大，从未见过蓝成这样的天空，而月亮又是那么明亮，我觉得自己突然地
B.长大了，坚强了！
C.长大了，坚强了！
课堂上先出示A的部分，提问在这样的情况下杜小康是怎样的心理状况呢，学生回答后，在大屏上出示杜小康的心理活动，然后再出示画外音，画外音部分由教师来读，教师配合学生来读并指导学生如何朗读，注意体会人物的心理，注意使用恰当的语气语调，最后的“重章”朗读部分后一句应该感情更加高昂，语气加重，放慢语速，体会杜小康长大了坚强的喜悦之感。在这样的朗读设计下学生能够进入情境入情入味的朗读，课堂效果非常好，这是一种最快的直达学生心灵的课文分析法，不走弯路，没有老师琐碎的讲，学生不耐烦的听的课堂尴尬局面。
王君老师曾经说过：“朗读是分析课文最省力的做法，大道至简，浑然天成”，如果教师在用心设计朗读，给学生搭建一个走进课文，学会朗读的平台，学生绝对可以在上面走出最优美的舞步，给课堂一份精彩，给朗读一份惊喜，给老师一份收获成功的喜悦。课堂上如何设计朗读让学生进入情境，如何能调动学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力，并且借用朗读来达到高效的分析课文的目的是一线老师该用心琢磨的问题。
卜善红 吉林省白山市抚松县实验中学