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识字在我国语文教育史上向来是启蒙教育阶段的教学重点，因此可以说识字教学是小学语文教学的基础，也是整个小学教学的前提。
1.小学识字教学的现状
1.1现阶段我国识字教学的总体面貌特征。就目前来看，我国的识字教学总体面貌上有两个显著特征：
其一是人们已不再受一种教学方法或流派自身体系的限制，而能从实际情况出发，灵活地吸收和借鉴他人的优点，解决识字教学中遇到的实际问题。
其二是带动了整个小学语文教学的改革，并且辐射到其他学科。我们知道，小学识字教学，是基础教育中思想最活跃、改革最成功的典型之一。过去，由于受到识字数量少、耗费时间长等限制，小学低年级以至整个小学阶段的教学安排都受到了影响。例如阅读和写作教学就不得不置后，现在这种限制减少了，语文教学的质量相对得到了保证。“在‘一本多纲’的原则指导下，全国许多有改革特色和地方乡土特色的教材相继出现。教材固化了教学改革的经验和成果，使越来越多的老师通过课本接受并运用了这些经验和成果；同时，教材又提供了新的标准，以推动其再向前发展。”（佟东泉、张一清《小学识字教学研究》39—40，2003）
1.2现阶段识字教学存在的问题
(1)识字负担与提前读写的矛盾
(2)对汉字的认识存在片面性
(3)教学策略不适应学生身心发展的特点
(4)丢掉了传统启蒙可借鉴的识字教学经验
(5)存在过早识字效果好的思想
2.识字教学的方法
2.1按照构字规律进行识字教学。
2.1.1形声字的教学。形声字的教学是识字教学的重点。形声字是汉字六书中成员最为庞大的集团，其比重在全部汉字中大约已占据到90%以上了。形声字的基本特征是一个字可划分为两个部分，一个部分表音，是为音符（亦称声符）；一个部分表意，是为意符，声符加上意符就构成了一个汉字。可以根据其特点进行教学。
2.1.2会意字的教学。会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并之“意”。如，《日月明》一课的教学，可以让学生用字卡拼组生字或用图画表示生字。学生用三个“人”拼成了“众”，自然而然知道了人多为众；在拼组之中，学生轻松地体会出了字义。再如，学生画了一个人靠在树上休息表示“休”，在“火”上画了一个盖子表示“灭”，这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。
2.1.3字谜识字法。为了使儿童能更加完整精确地辨认字形，学好汉字，我们可以采取“字谜识字”的办法。通过猜谜学习汉字又是一种趣味性很强的形式，它可以调动起儿童的积极性，能激发他们的学习兴趣，一来学习效果就会好。编字上可以采用下列方式：
益智：上看像口，下看像人，合起一看，刚好十寸（尺）
听说：两个小孩棚下站（余）
组构：刀字头，厂字腰，横折钩，厂里瞧，竖弯钩，尾巴翘（危）
双字型：外孙——好老树——枯
三字型：十日谈——询一斗米——料
四字型：半部春秋——秦千里重逢——重
2.2部首识字法。“标准本”小学语文教材注重抓常见部首。“部首”好比是一个部队里的队长，抓住了“队长”，就可以解决属于这个部的一大批字。部首在教材里出现两轮。一年级上册安排了部首62个，是看图识字。先让学生认识常见部首。二年级上册以后陆续安排了44个，采用“图画—古文字—部首”的方法，进一步揭示这些部首的意义。
2.3比较识字法。汉字在文本里的出现遵循了先易后难，先简后繁的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“法、丢”时可以先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。另外，给所学的字添减笔画，也可以带出许多新字，如公——么、日——由——甲，这样即能互相比较，又能达到识字目的。给学生烙下一个深刻的印记。
2.4韵语识字法。在识字教学阶段，如果让儿童去学一个个的单字，那会是十分困难的，而且枯燥乏味，引不起学习兴趣，勉强学了，也不容易记住。这是学习汉语不利的一面。而另外一面，正是由于汉字是单音节的，就非常容易构成整齐的词组和短句，也非常容易压韵合辙。相形之下，要比多音节的拉丁文字容易的多。整齐压韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆，这显然比学一个一个的单字好，比一上来就念参差不齐的句子好。启蒙识字课本差不多都是韵语，如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等，因为非常有效，所以一直流传下来。
2.5在生活中识字。《课标》中指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验和识字积累让学生自主识字。因此，在平时的识字教学中，我们要注重培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，充分给学生展示的机会，展示的舞台。学生的说法多姿多彩，教师不必限制，让学生充分地交流，初步体验到识字的乐趣。
2.6字族文识字法。所谓“字族”，是由一个独体母字为发端，不断派生繁衍而形成的汉字群体。例如：
七（qī）花（huā）化（huà）
华（huá）哗（huá）
桦（huà）
讹（ é ）货（huò）
讹（ é ）
骅（huá）铧（huá）
这就是以独体母字“七”为发端，不断派生繁衍而形成的一个汉字群体，类似人类家族，固称“字族”。
字族显示了如下特点：
（1）形象地展示出汉字结构由简而繁的发展规律
（2）字族是逻辑化、结构化的汉字群体
（3）字族具有字音类聚、字形类似、字义类联的特点
2.7在阅读中识字。引导学生自学课外读物，能有效达到巩固课内识字和增识汉字的目的，这是因为：1)课内要求掌握的汉字，在大量的课外阅读中可以增加重复出现率。常用字重复出现一次，就会加深一次印象，识记效果就好，反之就差。2)课内培养了学生良好的学习习惯，在课外阅读中，做到边读书边识字。
当学生兴致勃勃地收集着生活中的识字教材，全身心地投入到阅读中时，你一定会发现识字教学不仅变得容易了，而且充满了无穷的乐趣。快乐地识字。
结论：识字是一个人文化素质提高的第一步，我们应该以全新的教学理念为指导，在教授学生识字的过程中丰富学生的知识水平，培养各项语文能力和综合能力，真正地热爱祖国文字，热爱语文学习。
参考文献
［1］佟东泉,张一清著.小学生识字教学研究． 广东教育出版社, 1992年12月版.
1.小学识字教学的现状
1.1现阶段我国识字教学的总体面貌特征。就目前来看，我国的识字教学总体面貌上有两个显著特征：
其一是人们已不再受一种教学方法或流派自身体系的限制，而能从实际情况出发，灵活地吸收和借鉴他人的优点，解决识字教学中遇到的实际问题。
其二是带动了整个小学语文教学的改革，并且辐射到其他学科。我们知道，小学识字教学，是基础教育中思想最活跃、改革最成功的典型之一。过去，由于受到识字数量少、耗费时间长等限制，小学低年级以至整个小学阶段的教学安排都受到了影响。例如阅读和写作教学就不得不置后，现在这种限制减少了，语文教学的质量相对得到了保证。“在‘一本多纲’的原则指导下，全国许多有改革特色和地方乡土特色的教材相继出现。教材固化了教学改革的经验和成果，使越来越多的老师通过课本接受并运用了这些经验和成果；同时，教材又提供了新的标准，以推动其再向前发展。”（佟东泉、张一清《小学识字教学研究》39—40，2003）
1.2现阶段识字教学存在的问题
(1)识字负担与提前读写的矛盾
(2)对汉字的认识存在片面性
(3)教学策略不适应学生身心发展的特点
(4)丢掉了传统启蒙可借鉴的识字教学经验
(5)存在过早识字效果好的思想
2.识字教学的方法
2.1按照构字规律进行识字教学。
2.1.1形声字的教学。形声字的教学是识字教学的重点。形声字是汉字六书中成员最为庞大的集团，其比重在全部汉字中大约已占据到90%以上了。形声字的基本特征是一个字可划分为两个部分，一个部分表音，是为音符（亦称声符）；一个部分表意，是为意符，声符加上意符就构成了一个汉字。可以根据其特点进行教学。
2.1.2会意字的教学。会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并之“意”。如，《日月明》一课的教学，可以让学生用字卡拼组生字或用图画表示生字。学生用三个“人”拼成了“众”，自然而然知道了人多为众；在拼组之中，学生轻松地体会出了字义。再如，学生画了一个人靠在树上休息表示“休”，在“火”上画了一个盖子表示“灭”，这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。
2.1.3字谜识字法。为了使儿童能更加完整精确地辨认字形，学好汉字，我们可以采取“字谜识字”的办法。通过猜谜学习汉字又是一种趣味性很强的形式，它可以调动起儿童的积极性，能激发他们的学习兴趣，一来学习效果就会好。编字上可以采用下列方式：
益智：上看像口，下看像人，合起一看，刚好十寸（尺）
听说：两个小孩棚下站（余）
组构：刀字头，厂字腰，横折钩，厂里瞧，竖弯钩，尾巴翘（危）
双字型：外孙——好老树——枯
三字型：十日谈——询一斗米——料
四字型：半部春秋——秦千里重逢——重
2.2部首识字法。“标准本”小学语文教材注重抓常见部首。“部首”好比是一个部队里的队长，抓住了“队长”，就可以解决属于这个部的一大批字。部首在教材里出现两轮。一年级上册安排了部首62个，是看图识字。先让学生认识常见部首。二年级上册以后陆续安排了44个，采用“图画—古文字—部首”的方法，进一步揭示这些部首的意义。
2.3比较识字法。汉字在文本里的出现遵循了先易后难，先简后繁的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“法、丢”时可以先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。另外，给所学的字添减笔画，也可以带出许多新字，如公——么、日——由——甲，这样即能互相比较，又能达到识字目的。给学生烙下一个深刻的印记。
2.4韵语识字法。在识字教学阶段，如果让儿童去学一个个的单字，那会是十分困难的，而且枯燥乏味，引不起学习兴趣，勉强学了，也不容易记住。这是学习汉语不利的一面。而另外一面，正是由于汉字是单音节的，就非常容易构成整齐的词组和短句，也非常容易压韵合辙。相形之下，要比多音节的拉丁文字容易的多。整齐压韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆，这显然比学一个一个的单字好，比一上来就念参差不齐的句子好。启蒙识字课本差不多都是韵语，如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等，因为非常有效，所以一直流传下来。
2.5在生活中识字。《课标》中指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验和识字积累让学生自主识字。因此，在平时的识字教学中，我们要注重培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，充分给学生展示的机会，展示的舞台。学生的说法多姿多彩，教师不必限制，让学生充分地交流，初步体验到识字的乐趣。
2.6字族文识字法。所谓“字族”，是由一个独体母字为发端，不断派生繁衍而形成的汉字群体。例如：
七（qī）花（huā）化（huà）
华（huá）哗（huá）
桦（huà）
讹（ é ）货（huò）
讹（ é ）
骅（huá）铧（huá）
这就是以独体母字“七”为发端，不断派生繁衍而形成的一个汉字群体，类似人类家族，固称“字族”。
字族显示了如下特点：
（1）形象地展示出汉字结构由简而繁的发展规律
（2）字族是逻辑化、结构化的汉字群体
（3）字族具有字音类聚、字形类似、字义类联的特点
2.7在阅读中识字。引导学生自学课外读物，能有效达到巩固课内识字和增识汉字的目的，这是因为：1)课内要求掌握的汉字，在大量的课外阅读中可以增加重复出现率。常用字重复出现一次，就会加深一次印象，识记效果就好，反之就差。2)课内培养了学生良好的学习习惯，在课外阅读中，做到边读书边识字。
当学生兴致勃勃地收集着生活中的识字教材，全身心地投入到阅读中时，你一定会发现识字教学不仅变得容易了，而且充满了无穷的乐趣。快乐地识字。
结论：识字是一个人文化素质提高的第一步，我们应该以全新的教学理念为指导，在教授学生识字的过程中丰富学生的知识水平，培养各项语文能力和综合能力，真正地热爱祖国文字，热爱语文学习。
参考文献
［1］佟东泉,张一清著.小学生识字教学研究． 广东教育出版社, 1992年12月版.