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近年来，在初中语文校本研修课题中，“研究性学习”是教师们普遍研修的课题。所谓研究性学习是指“学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”(《“研究性学习”实施指南》)其目的是“为全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式”。然而因为种种原因，在具体的实践中却有不小的偏差。根据近几年个人的语文教学实践，结合理论要求，提出未来研究性学习教学的一些个人建议。
1.研究性学习教学实践中的误区
尽管研究性学习已经得到了大多数教师的赞同与推行，然而因为客观条件与主观理解等方面的原因，在初中阶段的实施过程中出现了许多不尽如人意的地方，步入了以下误区：1)过分强调“语文性”，忽略了学生的个人兴趣、爱好，导致了学生对语文的“厌学”；2)过分夸大了研究性学习的内涵，课题的定位太大，不切合实际。因此造成效率低下，教师、学生完成课题耗时较长，获取信息资料困难，学生要么无法完成，要么走走形式，投机取巧，使研究性学习成为一纸空文；3)重心偏移，演变为“精英研究”。对于刚刚接触研究性学习的初中学生来说，认知有限，还难以独立完成研究学习的任务，也使这一部分学生失去了学习的机会，最后研究性学习成为少数“精英”们的表演舞台。
2.透彻把握标准要求，提升对研究性学习的理解力
研究性学习的意识、能力需要一个循序渐进的过程，也是一个不断深入的过程。在初中阶段就有系统地进行训练，那么到了高中就能够构建起研究性学习的学习体系。对初中学生而言，《全日制义务教育语文课程标准》明确提出，要“能提出学习和生活中感兴趣的问题。共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划。从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题。独立或合作写出简单的研究报告。”
从上述要求可以看到，标准对初中阶段的学生的定位是，力求让学生通过研究性学习的过程，逐步掌握基本的研究学习的方法，培养使用所学知识解决实际问题的能力和独立思考、自主学习的能力，初步形成科学精神和科学态度，初步学会做学问的技巧，而并不是非要得出个具体的结论，作出高深的论断。因此在初中的研究性学习中，我们不能一味地拔高，应充分考虑学生的适应能力，进行有初中特色的研究性学习。如果我们的教师能有效地利用好教材组织学生学习和研究，就一定能对培养学生学习语文的兴趣，提高学生的自信心和自主性，发展学生的创造性思维大有益处。
研究性学习是一种定位于教会学生“学”的教学方式。它是一种把培养学生的创新精神和实践能力作为特征的新型课程教学改革模式。教育家陶行知曾说过：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”对于学生来说，研究性学习是一个“体验式”的学习形式。与过去的“接受式”的学习不同。它鼓励学生通过多种方式，多种渠道去获取知识。鼓励学生用开放的眼光去看事物，用开阔的思维去考虑问题。它力图让学生在知识、能力、情感和价值观等方面都得到训练。因此，研究性学习的要旨是：通过丰富的有效的教学活动，激发学生求知的欲望、探索的兴趣和创造的活力。
3.提升研究性学习效果的几点建议
3.1成立合作小组，探索研究性学习的新途径
3.1.1科学地划分小组。为了克服传统教学存在的弊端，打破班级授课制的局限，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生交流与合作的能力。依学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面结合起来考虑，均衡地分成学习小组，组长不固定，各小组成员轮流负责。
3.1.2创设合作、竞争情境。教师必须抓住时机，营造一种只有小组成功，成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，让学生意识到只有相互合作，小组成员才能共同达到学习的预期目标，将班级制条件下学生个体间的学习竞争关系改为“组内合作”“组际竞争”的关系，使小组成员不自觉地产生“组兴我荣，组衰我耻”的强烈责任心。
3.1.3教学互动，共同发展。具体措施包括：精心设计超前学习问题；课堂讨论尝试解决问题；鼓励学生争当出色的设计师和小老师。这样，既起到了查漏补缺，深人研究的作用，又调动了同学们敢于质疑和给别人解惑的那种热情。一堂课下来，学生感到紧张、充实但又兴致勃勃，其乐无穷。在良好的师生互动中，双方都会有新的发现和新的收获。
3.2借助网络，开展多样化的研究性学习实践
3.2.1“导入(设景、激疑)——探究型”学习。首先要求为学生提供生动形象的情境，也就是说要让学生通过情境的体验去感悟、理解所学的知识。网络环境正可以让现实中的真实情境突破时空局限，移到课堂上，学生的求知欲被极大的激发，主体作用得到充分发挥．从而有效提高学生的探究能力。
3.2.2“导思(自探、归纳)——研究型”学习。设置合适的研究问题，指导学生上网搜索，并适时地推荐相关资料和相关链接，鼓励学生自主探究，形成自己对事物的个性化见解，从而培养他们的探究意识。深入点拨、帮助归纳，通过资源开放式的学习，打破了以往教材的束缚，摆脱了以教师传授为主的传统语文教学模式，激活了课堂气氛，形成了一种自觉学习、自主探究的积极的学习心态，提高学生发现能力、自学探究能力、收集和分析信息的能力。
3.2.3“导用(练习，运用)—— 拓展型”学习。利用网络建立各种讨论、交互协商、辩论的环境，为学生提供运用多种不同方法观察、比较、分析和讨论同一问题的环境，使学生在这个环境中相互切磋、共同提高。学习者可以根据自己的兴趣与需要，通过教师的帮助点拨去确定自己学习的专题，还可以通过BBS、 Email等形式与学习小组中的其他同学共同讨论、相互启发、取长补短，最终解决各种问题。
3.3充分利用课堂，提升研究性学习的效率
首先。语文研究性学习作为一门崭新的学习方式，它的目标、价值追求、渗透的新教育理念都是一样的。但要考虑到初中学生的知识结构、身心特点、生活阅历、知识水平和理解能力，要使问题最有效地激发学生学习的兴趣，最合理地运用自己的知识储备，使学生本身求得最有效的学习。其次，充分利用语文课堂的教学，提高研究性学习的课堂效率。课堂应当是我们培养学生“研究”能力和创新精神的一个重要的战场，应该通过教师的教学对学生的学习理念和思维方式进行潜移默化的影响；使学生学有所得：另外课堂上的“研究”也方便学生及时获取老师更多更有效的帮助，提高研究性学习的效益。再次，兼顾全体学生，避免“精英研究”。之所以会产生“精英研究”是因为学生的学习程度、个人的知识积累和有限的认知，导致个别学生难以适应研究性学习方式，参与学习的兴趣也就锐减。那么可以降低要求，降低研究学习的门槛。兼顾到了一般学生，使每一位同学都能够参与其中，让学生在平和轻松的氛围中进入学习状态，品尝研究学习的乐趣。
1.研究性学习教学实践中的误区
尽管研究性学习已经得到了大多数教师的赞同与推行，然而因为客观条件与主观理解等方面的原因，在初中阶段的实施过程中出现了许多不尽如人意的地方，步入了以下误区：1)过分强调“语文性”，忽略了学生的个人兴趣、爱好，导致了学生对语文的“厌学”；2)过分夸大了研究性学习的内涵，课题的定位太大，不切合实际。因此造成效率低下，教师、学生完成课题耗时较长，获取信息资料困难，学生要么无法完成，要么走走形式，投机取巧，使研究性学习成为一纸空文；3)重心偏移，演变为“精英研究”。对于刚刚接触研究性学习的初中学生来说，认知有限，还难以独立完成研究学习的任务，也使这一部分学生失去了学习的机会，最后研究性学习成为少数“精英”们的表演舞台。
2.透彻把握标准要求，提升对研究性学习的理解力
研究性学习的意识、能力需要一个循序渐进的过程，也是一个不断深入的过程。在初中阶段就有系统地进行训练，那么到了高中就能够构建起研究性学习的学习体系。对初中学生而言，《全日制义务教育语文课程标准》明确提出，要“能提出学习和生活中感兴趣的问题。共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划。从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题。独立或合作写出简单的研究报告。”
从上述要求可以看到，标准对初中阶段的学生的定位是，力求让学生通过研究性学习的过程，逐步掌握基本的研究学习的方法，培养使用所学知识解决实际问题的能力和独立思考、自主学习的能力，初步形成科学精神和科学态度，初步学会做学问的技巧，而并不是非要得出个具体的结论，作出高深的论断。因此在初中的研究性学习中，我们不能一味地拔高，应充分考虑学生的适应能力，进行有初中特色的研究性学习。如果我们的教师能有效地利用好教材组织学生学习和研究，就一定能对培养学生学习语文的兴趣，提高学生的自信心和自主性，发展学生的创造性思维大有益处。
研究性学习是一种定位于教会学生“学”的教学方式。它是一种把培养学生的创新精神和实践能力作为特征的新型课程教学改革模式。教育家陶行知曾说过：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”对于学生来说，研究性学习是一个“体验式”的学习形式。与过去的“接受式”的学习不同。它鼓励学生通过多种方式，多种渠道去获取知识。鼓励学生用开放的眼光去看事物，用开阔的思维去考虑问题。它力图让学生在知识、能力、情感和价值观等方面都得到训练。因此，研究性学习的要旨是：通过丰富的有效的教学活动，激发学生求知的欲望、探索的兴趣和创造的活力。
3.提升研究性学习效果的几点建议
3.1成立合作小组，探索研究性学习的新途径
3.1.1科学地划分小组。为了克服传统教学存在的弊端，打破班级授课制的局限，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生交流与合作的能力。依学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面结合起来考虑，均衡地分成学习小组，组长不固定，各小组成员轮流负责。
3.1.2创设合作、竞争情境。教师必须抓住时机，营造一种只有小组成功，成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，让学生意识到只有相互合作，小组成员才能共同达到学习的预期目标，将班级制条件下学生个体间的学习竞争关系改为“组内合作”“组际竞争”的关系，使小组成员不自觉地产生“组兴我荣，组衰我耻”的强烈责任心。
3.1.3教学互动，共同发展。具体措施包括：精心设计超前学习问题；课堂讨论尝试解决问题；鼓励学生争当出色的设计师和小老师。这样，既起到了查漏补缺，深人研究的作用，又调动了同学们敢于质疑和给别人解惑的那种热情。一堂课下来，学生感到紧张、充实但又兴致勃勃，其乐无穷。在良好的师生互动中，双方都会有新的发现和新的收获。
3.2借助网络，开展多样化的研究性学习实践
3.2.1“导入(设景、激疑)——探究型”学习。首先要求为学生提供生动形象的情境，也就是说要让学生通过情境的体验去感悟、理解所学的知识。网络环境正可以让现实中的真实情境突破时空局限，移到课堂上，学生的求知欲被极大的激发，主体作用得到充分发挥．从而有效提高学生的探究能力。
3.2.2“导思(自探、归纳)——研究型”学习。设置合适的研究问题，指导学生上网搜索，并适时地推荐相关资料和相关链接，鼓励学生自主探究，形成自己对事物的个性化见解，从而培养他们的探究意识。深入点拨、帮助归纳，通过资源开放式的学习，打破了以往教材的束缚，摆脱了以教师传授为主的传统语文教学模式，激活了课堂气氛，形成了一种自觉学习、自主探究的积极的学习心态，提高学生发现能力、自学探究能力、收集和分析信息的能力。
3.2.3“导用(练习，运用)—— 拓展型”学习。利用网络建立各种讨论、交互协商、辩论的环境，为学生提供运用多种不同方法观察、比较、分析和讨论同一问题的环境，使学生在这个环境中相互切磋、共同提高。学习者可以根据自己的兴趣与需要，通过教师的帮助点拨去确定自己学习的专题，还可以通过BBS、 Email等形式与学习小组中的其他同学共同讨论、相互启发、取长补短，最终解决各种问题。
3.3充分利用课堂，提升研究性学习的效率
首先。语文研究性学习作为一门崭新的学习方式，它的目标、价值追求、渗透的新教育理念都是一样的。但要考虑到初中学生的知识结构、身心特点、生活阅历、知识水平和理解能力，要使问题最有效地激发学生学习的兴趣，最合理地运用自己的知识储备，使学生本身求得最有效的学习。其次，充分利用语文课堂的教学，提高研究性学习的课堂效率。课堂应当是我们培养学生“研究”能力和创新精神的一个重要的战场，应该通过教师的教学对学生的学习理念和思维方式进行潜移默化的影响；使学生学有所得：另外课堂上的“研究”也方便学生及时获取老师更多更有效的帮助，提高研究性学习的效益。再次，兼顾全体学生，避免“精英研究”。之所以会产生“精英研究”是因为学生的学习程度、个人的知识积累和有限的认知，导致个别学生难以适应研究性学习方式，参与学习的兴趣也就锐减。那么可以降低要求，降低研究学习的门槛。兼顾到了一般学生，使每一位同学都能够参与其中，让学生在平和轻松的氛围中进入学习状态，品尝研究学习的乐趣。