论文部分内容阅读
摘 要：在历史课堂教学中，教师要精心设计问题，如以旧促新，以“问”引导；抓住契机，设置矛盾，激活思维；问题难易要适中，体现教学的启发性原则；提问要注意层次性，体现循序渐进的规律；引思铺垫，多种方式提问；抓重点巧设疑；在设问中培养学生的发散思维，激发学生思维的积极性，引导学生探求历史精妙，提高历史课堂教学的有效性。
关键词：精心设问；以旧促新；抓住契机；注意层次；巧设疑
问题是思维的起点，也是思维的动力，在课堂教学中，教师要注重设问艺术，创设师生互动、生生互动的教学环境，培养学生创新精神和实践能力，提高课堂教学效率。在历史课堂教学中，教师要根据教学内容和学生实际，有目的、有计划、有步骤地设计问题，激发学生思维的积极性，引导学生学习，引导学生探求历史精妙，让他们通过自己的努力来优化历史学习，领略历史的奥妙，提高历史课堂教学的有效性，使历史的课堂焕发出生命的活力。下面笔者结合自己的教学实际就历史教学中提高设问的有效性谈几点体会。
一、 以旧促新，以“问”引导
孔子云：“温故而知新，可以为师矣。”这句话告诫我们在具体学习的过程中，一定要注意通过温习旧的知识来获取新的知识。这是一种学习方法，笔者也把它引申到了一种提问技巧的程度，在具体的教学过程中取得了较好的提问效果。譬如笔者在讲授《法国大革命》这一内容时，就通过复习英国资产阶级革命的爆发和美国独立战争爆发的原因进行导入，提出具体的问题，引导学生分析当时法国国情与英国、美国国情的异同。在学生感到迷茫、无所适从之际，笔者引导他们从当时资产阶级革命所制订的一系列法律文件入手进行考虑，如英国的《权利法案》、美国的《1787年宪法》、法国的《人权宣言》等，通过分析这些法律文件，窥管见豹，学生自然能够从中领悟并归纳出当时的社会整体情况，对于理解法国大革命爆发的原因，以及三个国家革命战争不同的特点与性质有了深刻的认知。在具体的教学过程中，笔者还合理插入了一些多媒体课件，如当时法律文件的照片等，也很好地营造了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。但总的来说，还是这种温故知新的提问方式起到了关键性的作用，不但有效地突破了课堂教学的重点与难点，而且还分析了法律手段在资产阶级革命中的重要地位，对于学生历史素养的形成及综合能力的提升起到了重要作用。
二、 抓住契机，设置矛盾，激活思维
学生对每节历史课的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突和问题”时，也就意味着进行了思维训练，对教材内容的重点、难点的理解自然也水到渠成。“冲突和问题”激发了学生的求知欲，并急切地研读课文找答案。所以教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”很关键。抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极，更有实效，从而在提问与学生求知心理之间，创设一种触及学生情感和意志领域的情境，有意识地把学生引入一种解题的最佳心理状态。通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣和最佳融合。
三、 问题难易要适中，体现教学的启发性原则
我们知道，在课堂教学中，选择具体的问题进行提问是一门艺术，有的教师提出的问题过于简单，学生兴味寥寥，起不到课堂提问应有的启发效果；有的教师的课堂提问过于笼统，不具备一定的针对性，使得学生一头雾水，不知从何说起。笔者以为，要做到使自己的课堂提问难易适中，就必须在把握教材中做到点面结合。所谓点，就是本节课的重点与难点；面，就是这个问题在整个高中阶段的历史教学坐标中的具体位置与作用，了解了这一特点，我们在课堂上的提问才能够有的放矢，对症下药。例如，在学习《秦始皇建立中央集权的措施》一课时，通过联系前面所学知识提出：秦统一六国后采取了哪些建立中央集权制度的措施？這些措施对后世产生了什么影响？可以说，第一个问题就是对本节课内容的考量，后一个问题属于对历史具体知识的扩散与延展。因此这个看似“难”的问题却激起了学生的探究热情，学生反映积极，气氛活跃，通过此问题的讨论、分析，学生更加理解了中国封建社会的皇权制度。
四、 提问要注意层次性，体现循序渐进的规律
学生在学习的过程中，其思维是按照由浅入深、由表及里、由简入繁的循序渐进的规律而推进的，因此，我们在开展教学活动的过程中，要注意循序渐进的原则，要按照学生的思维和认识规律，这样才有利于学生更好地理解和消化知识。而在提问环节中，我们同样也要注意所提问题要具有一定的层次性，例如，在学到人民版必修一专题九第一节《美苏争锋》，我们就可以按照内容由浅入深地给学生设计这样几个问题：①什么是“冷战”？美苏之间为什么要实施“冷战”？②美国所推行的“冷战”政策包含哪些内容？③你怎样看待“马歇尔计划”和“杜鲁门主义”，这两大政策的实质以及它们之间相互的关系有哪些？在这组问题中，前两个问题较为简单，都是一些内容性的问题，而第三个问题相对来说难度就大了一些，它属于过程性的问题，对于学生思考、探究、归纳、总结等方面的能力都有所要求。这种由浅入深、由简单到复杂的问题使得学生的思维活动也按照由浅入深的规律行进，有利于思维能力的不断提升，同时也体现了循序渐进的规律。
五、 引思铺垫，多种方式提问
在教学中我们要注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。如在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。因此，在课堂提问环节，我们要做的事情就包括如何激发起学生对于所提问题的兴趣。然而，如今很多教师在课堂上所提的问题都是一些教材教参上所固有的问题，这就使得很多学生对于这类老生常谈的问题缺乏必要的兴趣，而如果我们能够突破固有的限制，在提问的时候注意提问方式的变换，给学生提出一些新颖的问题。例如，在学习了《辛亥革命》以后，我们就可以让学生思考：如果孙中山领导的辛亥革命走的是俄国的十月革命的道路，那么，中国是不是会更早地走上社会主义道路呢？这样的提问效果显然比直接提问学生“辛亥革命发生的历史必然性是什么”要更能够激发学生的学习兴趣。又比如，在学习了《“一国两制”的伟大构想及其实践》以后，教师就可以提问：“如果我们把香港、澳门收回以后不实行一国两制，而是统一实行与大陆一样的社会主义制度，那么现在的香港、澳门可能是一个怎样的状况呢？”这个问题比起问学生“一国两制的必要性及伟大意义”，在激发学生兴趣方面会更好一些。总之，在课堂提问中，一旦教师通过适当地变化来提高问题的趣味性，自然会激发学生思考和回答问题的积极性，进而提升提问环节的教学质量。
当然，我们也要注意课堂提问不能一味地直来直去，这样启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成多种方式提问，就能迫使学生开动脑筋，激发他们思维的角度。例如，设问：中国民族资本主义产生的原因是什么？有什么特点？”而是将学生带到一个特定的时代，让他们扮演了那个时代中国民族资本家，从而为学生自己去想象、去质疑，创设了广阔的空间，在加上教师的精当点拨，激起了学生思维的浪花，收到明显的教学效果。
六、 抓重点巧设疑
每一节课都有每一节课的教学重点，提问的设计要抓住这个重点，主要教学内容也就抓住了，就能把学生的注意力吸引到教学的重点上，从而使学生围绕教学重点展开思维，掌握教学内容，顺利完成教学任务。备课时，在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串联其他教学内容设计提问，在教学设计和教学过程中我们要注重以学生为主体、教师为主导、创设情景性问题为载体、用探究的方式组织教学，突出学生的充分参与性，积极思索问题的主动性。例如我在导入新课以后，先是利用多媒体把不同时期中国民族资本主义发展状况演示出来，让学生通过阅读教材把不同发展特点的原因填写进去，然后引导学生进行分析比较。
七、 提问还应培养学生的发散思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。如在学生掌握了课本知识后，并没有就此结束，而是更进一步地提出一个新的问题。这样的训练促使学生在以后的学习生活中，学会举一反三，灵活变通，活跃创造性思维，发挥心能潜力。更能激发学生的学习兴趣，唤起注意，促进积极地思考。
总之，在新课程改革的大背景下，历史教师要精心备课，以扎实工作积极参加各种专业培训，从历史学科核心素养入手，以生动朴实的语言、真实形象的案例，引领学生思维，不断提升教学的整体水平，不断提升高中历史教学课堂质量。
关键词：精心设问；以旧促新；抓住契机；注意层次；巧设疑
问题是思维的起点，也是思维的动力，在课堂教学中，教师要注重设问艺术，创设师生互动、生生互动的教学环境，培养学生创新精神和实践能力，提高课堂教学效率。在历史课堂教学中，教师要根据教学内容和学生实际，有目的、有计划、有步骤地设计问题，激发学生思维的积极性，引导学生学习，引导学生探求历史精妙，让他们通过自己的努力来优化历史学习，领略历史的奥妙，提高历史课堂教学的有效性，使历史的课堂焕发出生命的活力。下面笔者结合自己的教学实际就历史教学中提高设问的有效性谈几点体会。
一、 以旧促新，以“问”引导
孔子云：“温故而知新，可以为师矣。”这句话告诫我们在具体学习的过程中，一定要注意通过温习旧的知识来获取新的知识。这是一种学习方法，笔者也把它引申到了一种提问技巧的程度，在具体的教学过程中取得了较好的提问效果。譬如笔者在讲授《法国大革命》这一内容时，就通过复习英国资产阶级革命的爆发和美国独立战争爆发的原因进行导入，提出具体的问题，引导学生分析当时法国国情与英国、美国国情的异同。在学生感到迷茫、无所适从之际，笔者引导他们从当时资产阶级革命所制订的一系列法律文件入手进行考虑，如英国的《权利法案》、美国的《1787年宪法》、法国的《人权宣言》等，通过分析这些法律文件，窥管见豹，学生自然能够从中领悟并归纳出当时的社会整体情况，对于理解法国大革命爆发的原因，以及三个国家革命战争不同的特点与性质有了深刻的认知。在具体的教学过程中，笔者还合理插入了一些多媒体课件，如当时法律文件的照片等，也很好地营造了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。但总的来说，还是这种温故知新的提问方式起到了关键性的作用，不但有效地突破了课堂教学的重点与难点，而且还分析了法律手段在资产阶级革命中的重要地位，对于学生历史素养的形成及综合能力的提升起到了重要作用。
二、 抓住契机，设置矛盾，激活思维
学生对每节历史课的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突和问题”时，也就意味着进行了思维训练，对教材内容的重点、难点的理解自然也水到渠成。“冲突和问题”激发了学生的求知欲，并急切地研读课文找答案。所以教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”很关键。抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极，更有实效，从而在提问与学生求知心理之间，创设一种触及学生情感和意志领域的情境，有意识地把学生引入一种解题的最佳心理状态。通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣和最佳融合。
三、 问题难易要适中，体现教学的启发性原则
我们知道，在课堂教学中，选择具体的问题进行提问是一门艺术，有的教师提出的问题过于简单，学生兴味寥寥，起不到课堂提问应有的启发效果；有的教师的课堂提问过于笼统，不具备一定的针对性，使得学生一头雾水，不知从何说起。笔者以为，要做到使自己的课堂提问难易适中，就必须在把握教材中做到点面结合。所谓点，就是本节课的重点与难点；面，就是这个问题在整个高中阶段的历史教学坐标中的具体位置与作用，了解了这一特点，我们在课堂上的提问才能够有的放矢，对症下药。例如，在学习《秦始皇建立中央集权的措施》一课时，通过联系前面所学知识提出：秦统一六国后采取了哪些建立中央集权制度的措施？這些措施对后世产生了什么影响？可以说，第一个问题就是对本节课内容的考量，后一个问题属于对历史具体知识的扩散与延展。因此这个看似“难”的问题却激起了学生的探究热情，学生反映积极，气氛活跃，通过此问题的讨论、分析，学生更加理解了中国封建社会的皇权制度。
四、 提问要注意层次性，体现循序渐进的规律
学生在学习的过程中，其思维是按照由浅入深、由表及里、由简入繁的循序渐进的规律而推进的，因此，我们在开展教学活动的过程中，要注意循序渐进的原则，要按照学生的思维和认识规律，这样才有利于学生更好地理解和消化知识。而在提问环节中，我们同样也要注意所提问题要具有一定的层次性，例如，在学到人民版必修一专题九第一节《美苏争锋》，我们就可以按照内容由浅入深地给学生设计这样几个问题：①什么是“冷战”？美苏之间为什么要实施“冷战”？②美国所推行的“冷战”政策包含哪些内容？③你怎样看待“马歇尔计划”和“杜鲁门主义”，这两大政策的实质以及它们之间相互的关系有哪些？在这组问题中，前两个问题较为简单，都是一些内容性的问题，而第三个问题相对来说难度就大了一些，它属于过程性的问题，对于学生思考、探究、归纳、总结等方面的能力都有所要求。这种由浅入深、由简单到复杂的问题使得学生的思维活动也按照由浅入深的规律行进，有利于思维能力的不断提升，同时也体现了循序渐进的规律。
五、 引思铺垫，多种方式提问
在教学中我们要注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。如在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。因此，在课堂提问环节，我们要做的事情就包括如何激发起学生对于所提问题的兴趣。然而，如今很多教师在课堂上所提的问题都是一些教材教参上所固有的问题，这就使得很多学生对于这类老生常谈的问题缺乏必要的兴趣，而如果我们能够突破固有的限制，在提问的时候注意提问方式的变换，给学生提出一些新颖的问题。例如，在学习了《辛亥革命》以后，我们就可以让学生思考：如果孙中山领导的辛亥革命走的是俄国的十月革命的道路，那么，中国是不是会更早地走上社会主义道路呢？这样的提问效果显然比直接提问学生“辛亥革命发生的历史必然性是什么”要更能够激发学生的学习兴趣。又比如，在学习了《“一国两制”的伟大构想及其实践》以后，教师就可以提问：“如果我们把香港、澳门收回以后不实行一国两制，而是统一实行与大陆一样的社会主义制度，那么现在的香港、澳门可能是一个怎样的状况呢？”这个问题比起问学生“一国两制的必要性及伟大意义”，在激发学生兴趣方面会更好一些。总之，在课堂提问中，一旦教师通过适当地变化来提高问题的趣味性，自然会激发学生思考和回答问题的积极性，进而提升提问环节的教学质量。
当然，我们也要注意课堂提问不能一味地直来直去，这样启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成多种方式提问，就能迫使学生开动脑筋，激发他们思维的角度。例如，设问：中国民族资本主义产生的原因是什么？有什么特点？”而是将学生带到一个特定的时代，让他们扮演了那个时代中国民族资本家，从而为学生自己去想象、去质疑，创设了广阔的空间，在加上教师的精当点拨，激起了学生思维的浪花，收到明显的教学效果。
六、 抓重点巧设疑
每一节课都有每一节课的教学重点，提问的设计要抓住这个重点，主要教学内容也就抓住了，就能把学生的注意力吸引到教学的重点上，从而使学生围绕教学重点展开思维，掌握教学内容，顺利完成教学任务。备课时，在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串联其他教学内容设计提问，在教学设计和教学过程中我们要注重以学生为主体、教师为主导、创设情景性问题为载体、用探究的方式组织教学，突出学生的充分参与性，积极思索问题的主动性。例如我在导入新课以后，先是利用多媒体把不同时期中国民族资本主义发展状况演示出来，让学生通过阅读教材把不同发展特点的原因填写进去，然后引导学生进行分析比较。
七、 提问还应培养学生的发散思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。如在学生掌握了课本知识后，并没有就此结束，而是更进一步地提出一个新的问题。这样的训练促使学生在以后的学习生活中，学会举一反三，灵活变通，活跃创造性思维，发挥心能潜力。更能激发学生的学习兴趣，唤起注意，促进积极地思考。
总之，在新课程改革的大背景下，历史教师要精心备课，以扎实工作积极参加各种专业培训，从历史学科核心素养入手，以生动朴实的语言、真实形象的案例，引领学生思维，不断提升教学的整体水平，不断提升高中历史教学课堂质量。