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摘要：现如今，能够成为推动世界进步的巨大动力的是正在发生的转型的知识经济。具有较高的知识素养水平的人才，将有更多的发展机会和能力来改变世界。中学语文教学过程中，教师应重视培养学生核心能力，提高学生综合素质。随着学生知识水平的普遍提高，在知识经济竞争激烈的时代，可以保证他们不会被抛在后面。中学生的思维越来越成熟，但仍不会因为进一步学习的压力而受到损害。因此，是提高中国核心素养、促进个人成长的最佳时机。
关键词：基于核心素养下;初中语文;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
相对于不同的学科核心素养也有着不同的意义。“语言的建构与运用”、“思想的发展与促进”、“审美的欣赏与创造”和“文化的理解与传承”这四个核心问题，有助于中国学科的核心表现。在核心素养指导下的中学语文阅读教学中，教师应对学生的语文学习需求了如指掌，帮他们将阅读资源进行“刨根问底”式的深入挖掘，尽心尽力的帮助提高学生語文核心素养。
一、创新教学形式，激发学生学习兴趣
如果我们要提高语文教学中的教学成绩，促进学生的全面汉语素养，那么，在这种核心素养的背景下，我国教师应该通过各种有效的教学方法和创新的教学方法，提高学生的汉语学习效率和综合汉语能力。第二，教师应充分了解和掌握教学情况，结合当前中学生的汉语基础和学习能力，在汉语教学目标指导下更新教学模式，更好地激发学生学习汉语的兴趣，提高学生的汉语意识，从而有效提高课堂教学的有效性。此外，教师在教学活动中应更多地与了解学生学习需求的学生沟通，加强师生互动，指导学生在学习过程中加深对知识内容的理解，以提高学习效率。例如，在教学《背影》一课时，教师可以先让学生以小组的形式展开合作学习，让学生分组搜集与教学内容相关的资料，这样不仅仅可以培养学生的自主学习能力，而且还可以让学生充分了解作者在写作这篇文章时的背景以及当时的具体情况，从而为为进一步的深入学习奠定了基础。在教学中，教师可以指导学生反复情绪化地阅读课文，结合认知能力，加深学生对课文的理解和记忆。此外，教师应在教学中更多地与学生交流互动，这不仅能激发学生的积极性，也能激发他们的思维，从而提高语文教学的成绩，促进学生语文核心能力的提高。
二、优化读写教学，提高学生表达能力
以“回忆我的母亲”一课为例，教师首先要明确教学重点与难点，然后根据学生的学习情况设计各种教学情境，帮助学生更好地把握关键的知识点。首先，教师可以利用多媒体将文章创作背景展示给学生，并让其判断哪一条是感情主线，之后将其分成多个小组，让其结合自己的猜测，利用思维导图划分课文结构，并让其谈一谈这样划分的观点。在此过程中，教师还可以选取文章某一段，让学生谈一谈作者此时内心活动，并通过有感情的朗读来判断学生对作者情感把握是否准确。其次，教师还可以在此基础上开展主题写作活动，让学生从自身出发，谈一谈自己的母亲平常做的哪些事情你不能理解？哪些事情你又十分感动却无法言语？然后老师可以让学生们用Mindmaps整理他们的想法，帮助学生确定写作内容的总体框架。不仅如此，教师还可以结合本节课人物描写的相关知识开展“画龙点睛”的游戏，只保留关键成分，让学生在此基础上进行编撰，从句式优化到情节联想，梯度式的游戏难度有利于每一位学生进行知识巩固。
三、翻转课堂教学，促进思维发展能力
初中阶段的学生有更强的自我意识，在学习中表现出探索欲望，教师应该顺应学生这一特点，让学生称为课堂上的指导者，把课堂还给学生。例如在学习课文——《最后一次讲演》的时候，教师进行了翻转课堂教学模式，这不仅给学生留下了深刻印象，也促进了他们思维能力的发展。教师将《最后一次讲演》的教学目标分成了几个不同的教学模块，并将同学按着教学模块分成几个学习小组，同时安排他们对本组的教学内容进行教学准备。而在这个准备的过程中，学生不在接受“填鸭式”教学，而是将自己当成一个发现者，积极探索和学习文字知识。同时，学生们完成了身份的转变，通过课堂提问加深了他们对课文知识的理解，在编写教学内容的过程中。对于学生来说，这一过程与传统课堂大不相同，后者允许学生在这种模式下练习自我思考。同时也获得了从不同角度看待知识、提高语文学习创造力的能力。
四、开展特色朗读传承优秀文化
阅读与朗读是不可分割的，朗读不仅是情感的流露，更是学生自信的展现。在初中语文阅读教学中，鼓励学生声情并茂地进行朗读并非是一件容易的事。或是受内向性格影响，或是受青春期自我形象的维护，很多学生在同伴面前朗读是“放不开的”，因此引导学生从特色朗读入手实现语文核心素养的提升也是语文教师需要完成的任务。为此教师可以从以下两个角度引导学生参加朗读活动，一是在课堂教学中，随机开展特色朗读训练。即在课堂上学习阅读情感饱满、具有较强文化情感的段落时，就可以鼓励学生大胆将自己的理解与认知用自己的声音传递出来。如教学《黄河颂》时教师可以指导学生用抑扬顿挫、饱含激情的语气读出黄河的伟岸壮阔、气势磅礴。二是利用节庆活动开展专题性的朗读比赛。例如上文我们提到的在中秋节到来之际组织学生围绕“中秋月圆”展开阅读交流活动，在此过程中，如果学生能够将朗读融入其中，也会使这一主题活动更具有内涵性和多元性。
结束语
总的来说，初中语文教学起着重要的作用，是学生学习的重要阶段。学习语文知识可以改善学生的文化传承，拓宽学生的文化视野，有助于培养学生的思想创新能力。在核心素养的指导下，教师应注重培养学生的自主学习能力和综合素养，使学生实现一个整体发展。
参考文献
[1]马应琴.浅探初中语文教学中学生核心素养的培养方法[J].试题与研究，2021（08）：168-169.
[2]张艳霞.核心素养下的初中语文教学方法初探[J].东西南北，2020（03）：165.
[3]朱玛.基于核心素养的初中语文教学方法探究[J].科普童话，2019（46）：17.
关键词：基于核心素养下;初中语文;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
相对于不同的学科核心素养也有着不同的意义。“语言的建构与运用”、“思想的发展与促进”、“审美的欣赏与创造”和“文化的理解与传承”这四个核心问题，有助于中国学科的核心表现。在核心素养指导下的中学语文阅读教学中，教师应对学生的语文学习需求了如指掌，帮他们将阅读资源进行“刨根问底”式的深入挖掘，尽心尽力的帮助提高学生語文核心素养。
一、创新教学形式，激发学生学习兴趣
如果我们要提高语文教学中的教学成绩，促进学生的全面汉语素养，那么，在这种核心素养的背景下，我国教师应该通过各种有效的教学方法和创新的教学方法，提高学生的汉语学习效率和综合汉语能力。第二，教师应充分了解和掌握教学情况，结合当前中学生的汉语基础和学习能力，在汉语教学目标指导下更新教学模式，更好地激发学生学习汉语的兴趣，提高学生的汉语意识，从而有效提高课堂教学的有效性。此外，教师在教学活动中应更多地与了解学生学习需求的学生沟通，加强师生互动，指导学生在学习过程中加深对知识内容的理解，以提高学习效率。例如，在教学《背影》一课时，教师可以先让学生以小组的形式展开合作学习，让学生分组搜集与教学内容相关的资料，这样不仅仅可以培养学生的自主学习能力，而且还可以让学生充分了解作者在写作这篇文章时的背景以及当时的具体情况，从而为为进一步的深入学习奠定了基础。在教学中，教师可以指导学生反复情绪化地阅读课文，结合认知能力，加深学生对课文的理解和记忆。此外，教师应在教学中更多地与学生交流互动，这不仅能激发学生的积极性，也能激发他们的思维，从而提高语文教学的成绩，促进学生语文核心能力的提高。
二、优化读写教学，提高学生表达能力
以“回忆我的母亲”一课为例，教师首先要明确教学重点与难点，然后根据学生的学习情况设计各种教学情境，帮助学生更好地把握关键的知识点。首先，教师可以利用多媒体将文章创作背景展示给学生，并让其判断哪一条是感情主线，之后将其分成多个小组，让其结合自己的猜测，利用思维导图划分课文结构，并让其谈一谈这样划分的观点。在此过程中，教师还可以选取文章某一段，让学生谈一谈作者此时内心活动，并通过有感情的朗读来判断学生对作者情感把握是否准确。其次，教师还可以在此基础上开展主题写作活动，让学生从自身出发，谈一谈自己的母亲平常做的哪些事情你不能理解？哪些事情你又十分感动却无法言语？然后老师可以让学生们用Mindmaps整理他们的想法，帮助学生确定写作内容的总体框架。不仅如此，教师还可以结合本节课人物描写的相关知识开展“画龙点睛”的游戏，只保留关键成分，让学生在此基础上进行编撰，从句式优化到情节联想，梯度式的游戏难度有利于每一位学生进行知识巩固。
三、翻转课堂教学，促进思维发展能力
初中阶段的学生有更强的自我意识，在学习中表现出探索欲望，教师应该顺应学生这一特点，让学生称为课堂上的指导者，把课堂还给学生。例如在学习课文——《最后一次讲演》的时候，教师进行了翻转课堂教学模式，这不仅给学生留下了深刻印象，也促进了他们思维能力的发展。教师将《最后一次讲演》的教学目标分成了几个不同的教学模块，并将同学按着教学模块分成几个学习小组，同时安排他们对本组的教学内容进行教学准备。而在这个准备的过程中，学生不在接受“填鸭式”教学，而是将自己当成一个发现者，积极探索和学习文字知识。同时，学生们完成了身份的转变，通过课堂提问加深了他们对课文知识的理解，在编写教学内容的过程中。对于学生来说，这一过程与传统课堂大不相同，后者允许学生在这种模式下练习自我思考。同时也获得了从不同角度看待知识、提高语文学习创造力的能力。
四、开展特色朗读传承优秀文化
阅读与朗读是不可分割的，朗读不仅是情感的流露，更是学生自信的展现。在初中语文阅读教学中，鼓励学生声情并茂地进行朗读并非是一件容易的事。或是受内向性格影响，或是受青春期自我形象的维护，很多学生在同伴面前朗读是“放不开的”，因此引导学生从特色朗读入手实现语文核心素养的提升也是语文教师需要完成的任务。为此教师可以从以下两个角度引导学生参加朗读活动，一是在课堂教学中，随机开展特色朗读训练。即在课堂上学习阅读情感饱满、具有较强文化情感的段落时，就可以鼓励学生大胆将自己的理解与认知用自己的声音传递出来。如教学《黄河颂》时教师可以指导学生用抑扬顿挫、饱含激情的语气读出黄河的伟岸壮阔、气势磅礴。二是利用节庆活动开展专题性的朗读比赛。例如上文我们提到的在中秋节到来之际组织学生围绕“中秋月圆”展开阅读交流活动，在此过程中，如果学生能够将朗读融入其中，也会使这一主题活动更具有内涵性和多元性。
结束语
总的来说，初中语文教学起着重要的作用，是学生学习的重要阶段。学习语文知识可以改善学生的文化传承，拓宽学生的文化视野，有助于培养学生的思想创新能力。在核心素养的指导下，教师应注重培养学生的自主学习能力和综合素养，使学生实现一个整体发展。
参考文献
[1]马应琴.浅探初中语文教学中学生核心素养的培养方法[J].试题与研究，2021（08）：168-169.
[2]张艳霞.核心素养下的初中语文教学方法初探[J].东西南北，2020（03）：165.
[3]朱玛.基于核心素养的初中语文教学方法探究[J].科普童话，2019（46）：17.