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摘要：初中数学知识相比较小学而言，抽象性较高，逻辑性更强，这便使得学生在构建数学知识体系的过程中常常产生思维障碍。同时，也容易使学生产生挫败感，不利于他们当前的学习与今后的发展。对此，为了改善这一情况，教师应将具体的情境迁移到课堂中，这样一来，一方面能够提高学生的参与度，使他们产生更加积极的学习态度以及学习行为，另一方面，还能够为学生的思维与抽象数学知识建立沟通的桥梁，加深他们对基础知识的理解，以此彰显学生的主体性，并促进学生对知识完成自主构建，从而完善他们的数学认知结构。因此，本文便对课堂情境的含义、意义以及实施的基本原则与实施策略展开分析。
关键词：初中数学;课堂情境;学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课改理念的不断深入，初中教育也在逐渐发展，而数学作为初中阶段的一门基础课程，对学生的思维发展有着极其重要的作用。如何在这一背景下引导学生“爱学数学、学好数学”便成为教师所思考的问题。课堂情境的构建便为解决这一问题提供了突破口与新思路。它能够启发学生的潜能，还能实现学生学习方式的积极转变。
一、课堂情境创设的含义与意义
课堂情境中的“境”主要指的是教学环境，其包括物理环境和各种软件设备。“情”则是指的情感、情绪。在初中数学教学中，课堂情境的创设是教学改革的必然要求。这种必然性直接体现了课堂情境所产生的效果直接作用到课堂中。其实施的現实意义主要包括几个方面。首先，与生活相连接的生活情境能够体现出数学知识的应用价值，通过有效的创设不仅能够唤醒学生的生活经验，还能丰富学生的认知体验，从而使他们的学习行为更加“有效用”。其次，情境的构建能够将抽象的数学知识以更加具体、形象的方式呈现出来，降低学生理解新知识的难度，进而实现他们思维的积极转化，并加深他们对抽象数学知识的理解。除此之外，情境的构建能够促使学生产生共情心理，调动他们的积极参与，从而为学习活动的有效开展奠定情感基础。
二、初中数学课堂情境创设的实施策略
（一）构建生活情境，引发学生的情感共鸣
数学与生活有着十分密切的联系，数学来自生活并作用到生活中。可见，在构建情境时，教师需要将生活化因素融入其中。通过生活情境的构建，不仅有助于学生主动融入到熟悉的环境中产生情感共鸣，感受到学习数学知识的必要性，还能使学生从中感受到数学知识的实际价值与作用，对抽象知识的认知从感性上升到理性，进而提高其自身的数学认知水平。
（二）创设问题情境，激发学生的思维意识
问题是数学的核心，也是激发学生思维意识的驱动力。在初中阶段，学生已经具备一定的自主思考意识，并能够结合已有认知构建新知识结构。因此，在初中数学教学中，教师应创设问题情境，使问题与学生的最近发展区建立有效联结，这样不仅有助于学生数学思维体系的构建，还能够使学生体会到数学知识的形成过程，加深对知识的理解，进而促进数学思维的不断发展。
（三）设置操作情境，丰富学生的认知体验
在数学学习活动中，学生所获得的经验一般为间接经验，而缺乏直接经验。因此，在设置情境时，需要教师设置操作情境，并给学生一定的空间，使他们经历动手、动脑、分析等全过程，这样不仅能够调动学生的感知觉同时参与，完善他们的认知结构，还能够使他们获得直接经验，丰富他们的认知体验，进而促进高效学习活动的积极开展。
（四）设计游戏情境，强化学生的参与程度
学生是学习的主体，其参与程度的高低尤为重要。而根据中学生的认知需求能够发现，相比较抽象知识的学习，他们更加倾向参与到游戏活动中，这样不仅能够将数学知识赋予趣味化的特点，使他们切实感受到数学知识的学习乐趣，推动学生学习活动的进一步展开，还能够注重每个学生的参与积极性，从而使他们“学有所成、学有所乐”。
以湘教版七年级数学上册有理数的加法为例，在学生已经掌握有理数加法法则的基础上巩固对这部分知识的理解，教师可以结合学生的认知需求设置游戏情境，即：以个人赛以及小组赛为主，教师指导学生展开“大闯关”的游戏活动，其中，游戏内容以有理数加法计算为主，通过学生个人为单位回答问题，再通过学生以小组为单位分析有理数加法的相关应用题，这样便能够训练学生对有理数加法运算法则的实际运用。
综上所述，教育教学改革已经如火如荼，这对教师的教学方法也提出了更高的要求。而课堂情境的有效设置是教师有目的、有计划教学的手段之一，其能够促进教师的“教”与学生的“学”达到有机统一。因此，作为初中数学教师而言，应根据具体的教学内容、中学生的认知发展规律以及教学目标设置课堂情境，并将生活化、游戏化等因素融入到其中，使学生在实际课堂学习活动中产生对数学知识的学习乐趣，再以此发展数学思维，建构数学知识体系，真正使情境为初中数学教学活动所服务。
参考文献
[1]马立艳.初中数学课堂情境创设教学的设计及实践探索[J].中国校外教育，2016（26）：135—135.
[2]王春兰，郝彦胜，谷晓波.浅谈基于生态教育理念的数学教学[J].延边教育学院学报，2019（6）：231—232.
[3]任敏.初中数学课堂中运用与积累基本活动经验的课堂实例研究——《坚固的纸牌搭建》[J].现代教育科学，2019（1）：110—112.
关键词：初中数学;课堂情境;学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课改理念的不断深入，初中教育也在逐渐发展，而数学作为初中阶段的一门基础课程，对学生的思维发展有着极其重要的作用。如何在这一背景下引导学生“爱学数学、学好数学”便成为教师所思考的问题。课堂情境的构建便为解决这一问题提供了突破口与新思路。它能够启发学生的潜能，还能实现学生学习方式的积极转变。
一、课堂情境创设的含义与意义
课堂情境中的“境”主要指的是教学环境，其包括物理环境和各种软件设备。“情”则是指的情感、情绪。在初中数学教学中，课堂情境的创设是教学改革的必然要求。这种必然性直接体现了课堂情境所产生的效果直接作用到课堂中。其实施的現实意义主要包括几个方面。首先，与生活相连接的生活情境能够体现出数学知识的应用价值，通过有效的创设不仅能够唤醒学生的生活经验，还能丰富学生的认知体验，从而使他们的学习行为更加“有效用”。其次，情境的构建能够将抽象的数学知识以更加具体、形象的方式呈现出来，降低学生理解新知识的难度，进而实现他们思维的积极转化，并加深他们对抽象数学知识的理解。除此之外，情境的构建能够促使学生产生共情心理，调动他们的积极参与，从而为学习活动的有效开展奠定情感基础。
二、初中数学课堂情境创设的实施策略
（一）构建生活情境，引发学生的情感共鸣
数学与生活有着十分密切的联系，数学来自生活并作用到生活中。可见，在构建情境时，教师需要将生活化因素融入其中。通过生活情境的构建，不仅有助于学生主动融入到熟悉的环境中产生情感共鸣，感受到学习数学知识的必要性，还能使学生从中感受到数学知识的实际价值与作用，对抽象知识的认知从感性上升到理性，进而提高其自身的数学认知水平。
（二）创设问题情境，激发学生的思维意识
问题是数学的核心，也是激发学生思维意识的驱动力。在初中阶段，学生已经具备一定的自主思考意识，并能够结合已有认知构建新知识结构。因此，在初中数学教学中，教师应创设问题情境，使问题与学生的最近发展区建立有效联结，这样不仅有助于学生数学思维体系的构建，还能够使学生体会到数学知识的形成过程，加深对知识的理解，进而促进数学思维的不断发展。
（三）设置操作情境，丰富学生的认知体验
在数学学习活动中，学生所获得的经验一般为间接经验，而缺乏直接经验。因此，在设置情境时，需要教师设置操作情境，并给学生一定的空间，使他们经历动手、动脑、分析等全过程，这样不仅能够调动学生的感知觉同时参与，完善他们的认知结构，还能够使他们获得直接经验，丰富他们的认知体验，进而促进高效学习活动的积极开展。
（四）设计游戏情境，强化学生的参与程度
学生是学习的主体，其参与程度的高低尤为重要。而根据中学生的认知需求能够发现，相比较抽象知识的学习，他们更加倾向参与到游戏活动中，这样不仅能够将数学知识赋予趣味化的特点，使他们切实感受到数学知识的学习乐趣，推动学生学习活动的进一步展开，还能够注重每个学生的参与积极性，从而使他们“学有所成、学有所乐”。
以湘教版七年级数学上册有理数的加法为例，在学生已经掌握有理数加法法则的基础上巩固对这部分知识的理解，教师可以结合学生的认知需求设置游戏情境，即：以个人赛以及小组赛为主，教师指导学生展开“大闯关”的游戏活动，其中，游戏内容以有理数加法计算为主，通过学生个人为单位回答问题，再通过学生以小组为单位分析有理数加法的相关应用题，这样便能够训练学生对有理数加法运算法则的实际运用。
综上所述，教育教学改革已经如火如荼，这对教师的教学方法也提出了更高的要求。而课堂情境的有效设置是教师有目的、有计划教学的手段之一，其能够促进教师的“教”与学生的“学”达到有机统一。因此，作为初中数学教师而言，应根据具体的教学内容、中学生的认知发展规律以及教学目标设置课堂情境，并将生活化、游戏化等因素融入到其中，使学生在实际课堂学习活动中产生对数学知识的学习乐趣，再以此发展数学思维，建构数学知识体系，真正使情境为初中数学教学活动所服务。
参考文献
[1]马立艳.初中数学课堂情境创设教学的设计及实践探索[J].中国校外教育，2016（26）：135—135.
[2]王春兰，郝彦胜，谷晓波.浅谈基于生态教育理念的数学教学[J].延边教育学院学报，2019（6）：231—232.
[3]任敏.初中数学课堂中运用与积累基本活动经验的课堂实例研究——《坚固的纸牌搭建》[J].现代教育科学，2019（1）：110—112.