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摘 要：所谓的分层教学，其实就是根据学生的个体差异性采取不同的教学方法，布置不同的作业，满足不同层次学生的知識需求，以此来提高教学效率。采取分层教学，既可以激发学生的学习兴趣，又可以提高学生的数学素养。教师可以根据学生知识储备的不同，采取不同的教学策略，让每一个学生都有所收获，有所进步，提高整体教学效率。
关键词：小学数学，分层教学，学习兴趣，具体策略
一、分层教学的意义与优点
1.有利于调动学生的学习积极性。对于学生来说，不同的知识储备和认知能力，他们对学习内容的理解程度和完成情况也不相同。老师可以根据学生学习层次的不同进行了分层教学，学习能力强的学生可以布置一些具有挑战性的题目，以激发学生的探究意识，拓宽思维方式;对于能力一般的学生，则要降低练习题的难度，不要挫伤学习积极性;至于那些能力较弱的学生，鼓励他们正确完成规定的学习任务就可以了。如，在学习六年级上册的“分数乘法”的知识点时，指名让能力一般的学生完成几个相同分数的加法练习，中间水平的学生说一说怎样用乘法算式来表示几个相同分数相加，至于最后的分数与整数相乘怎样计算，则让能力较强的学生预习自学，然后在班上尝试讲解。这样，层次不同学生的能力都得到了提高，他们学习的兴趣会更浓，积极性会更高，有利于提高课堂教学效率。
2.有利于提高教师的综合素质。在小学阶段，就学生个体来说，都存在着一定的差异性。只不过这种差异性在低年级表现的不太明显，语文、数学都能跟上教学进度，成绩差距也不是太大。而到了中高年级，这种个体差异性就慢慢突现了。再加上英语科目的增加，有的学生各门学科都能齐头并进，全面发展，而有的学生就会出现偏科或者整体下滑现象，和其他同学之间的差距越来越大。尤其是中高年级数学，知识难度加大，逻辑性更强，如果学生的空间思维不是太灵活的话，接受新知识会更困难。但是学生的学习环境和学习教材是相同的，在这种情况下要实施分层教学，对老师来说也是一种全新的挑战。这就要求教师不仅要熟练掌握本学段的知识构成体系，还要努力提升自身综合能力，如课堂驾驭能力，指导评价能力。要针对不同层次学生的知识储备采取不同的教学方法，满足不同能力水平孩子的知识需求。所以，实施分层教学，其实也是对教师综合能力的督促和提高，有利于教师的发展和成长。
3.有利于提高学生的数学素养。在数学教学过程中，大多数教师的教学只能关注到那些学习比较积极和主动的学生，而对于那些基础相对较差的学生则很容易出现“脱离”的现象，以至于学生失去学习数学的信心。如果能够采用分层教学，教师则可以根据学生的知识储备和认知水平分成不同的层次，制定不同的教学计划，采取不同的教学手段，分成布置作业并进行评价。这样，不仅满足了不同层次学生的学习需求，而且提高了学生的数学素养。
二、实施分层教学的具体策略
1.备课分层制定计划。备课是教师进行课堂教学活动的重要环节，教师要想顺利实施分层教学，在课前备课过程中就要制定不同的计划。根据学生知识储备的高低设计不同的练习内容，进行不同的评价，并预设学生接受知识的情况等。如，以五年级上册“小数乘法”这一知识点为例，教师在备课时，就要根据各层学生的知识水平，设计不同的课堂练习。整数乘法让哪个层次的学生来练习，小数乘法的运算法则又让谁来讲解。即使课堂上出现新的知识生成，只要教师在课前做好准备工作，就能照顾到不同层次学生的学习需求。
2.课堂分层进行提问。因为学生个体存在差异性，所以在课堂上对于出示的问题也就有不同的思维方式。由于学生知识储备的不同，对于同一个问题，就会有不同的解答方法。针对这种情况，就要设计不同的问题，进行分层提问，让每个层次的学生都能有所收获。不仅照顾到了不同层次的学生，而且激发了学生的学习兴趣，使学生更乐于去质疑，去主动探索更高层次的知识点。如，当中间层次的学生在顺利完成“长方形和正方形”这一章中的周长计算方法之后，就会萌生继续探究面积的计算这一部分的知识。
3.对学生进行分层管理。要想顺利实施分层教学，首先就要对学生进行分层次管理。这种分层，不仅仅是根据学生的学习成绩，还要考虑到学生的学习能力、知识储备、学习态度以及接受知识的能力等因素。这就要求教师根据学生综合情况，统筹考虑，把他们分到合适的梯度。这样既有利于教师有针对性的实施教学管理，同时，也有利于满足学生的学习需求，顺利完成学习任务。
4.分层进行作业布置。既然课堂练习和提问进行了分层设计和效果预设，那么在最后的作业布置上也应该分层设计，根据学生的层次不同来布置作业。对于学习能力较强的学生布置一些具有挑战性的练习题，以拓展其思维宽度，提高创新能力;对于那些学习能力一般的学生，则布置一些趣味性的练习题，既巩固了课堂知识，又培养了他们灵活应用的能力;对于那些能力较差的学生来说，就布置一些基础性的作业，重在激发他们的学习兴趣，培养学习的自信心。
总之，因为一到中高年级，学生的学习成绩有了较大的差距，他们之间的个体差异就表现的更为明显。所以，我们必须根据实际情况采取分层教学模式，这样才能够满足各个层面学生的知识需求，促进学生全面发展。
参考文献
[1]吴世花，吴秀丽.浅谈小学数学分层教学[J].中国校外教育（下旬刊），2017（7）.
[2]张民霞.浅谈小学数学分层教学的实施策略[J].学周刊，2012（35）：119.
关键词：小学数学，分层教学，学习兴趣，具体策略
一、分层教学的意义与优点
1.有利于调动学生的学习积极性。对于学生来说，不同的知识储备和认知能力，他们对学习内容的理解程度和完成情况也不相同。老师可以根据学生学习层次的不同进行了分层教学，学习能力强的学生可以布置一些具有挑战性的题目，以激发学生的探究意识，拓宽思维方式;对于能力一般的学生，则要降低练习题的难度，不要挫伤学习积极性;至于那些能力较弱的学生，鼓励他们正确完成规定的学习任务就可以了。如，在学习六年级上册的“分数乘法”的知识点时，指名让能力一般的学生完成几个相同分数的加法练习，中间水平的学生说一说怎样用乘法算式来表示几个相同分数相加，至于最后的分数与整数相乘怎样计算，则让能力较强的学生预习自学，然后在班上尝试讲解。这样，层次不同学生的能力都得到了提高，他们学习的兴趣会更浓，积极性会更高，有利于提高课堂教学效率。
2.有利于提高教师的综合素质。在小学阶段，就学生个体来说，都存在着一定的差异性。只不过这种差异性在低年级表现的不太明显，语文、数学都能跟上教学进度，成绩差距也不是太大。而到了中高年级，这种个体差异性就慢慢突现了。再加上英语科目的增加，有的学生各门学科都能齐头并进，全面发展，而有的学生就会出现偏科或者整体下滑现象，和其他同学之间的差距越来越大。尤其是中高年级数学，知识难度加大，逻辑性更强，如果学生的空间思维不是太灵活的话，接受新知识会更困难。但是学生的学习环境和学习教材是相同的，在这种情况下要实施分层教学，对老师来说也是一种全新的挑战。这就要求教师不仅要熟练掌握本学段的知识构成体系，还要努力提升自身综合能力，如课堂驾驭能力，指导评价能力。要针对不同层次学生的知识储备采取不同的教学方法，满足不同能力水平孩子的知识需求。所以，实施分层教学，其实也是对教师综合能力的督促和提高，有利于教师的发展和成长。
3.有利于提高学生的数学素养。在数学教学过程中，大多数教师的教学只能关注到那些学习比较积极和主动的学生，而对于那些基础相对较差的学生则很容易出现“脱离”的现象，以至于学生失去学习数学的信心。如果能够采用分层教学，教师则可以根据学生的知识储备和认知水平分成不同的层次，制定不同的教学计划，采取不同的教学手段，分成布置作业并进行评价。这样，不仅满足了不同层次学生的学习需求，而且提高了学生的数学素养。
二、实施分层教学的具体策略
1.备课分层制定计划。备课是教师进行课堂教学活动的重要环节，教师要想顺利实施分层教学，在课前备课过程中就要制定不同的计划。根据学生知识储备的高低设计不同的练习内容，进行不同的评价，并预设学生接受知识的情况等。如，以五年级上册“小数乘法”这一知识点为例，教师在备课时，就要根据各层学生的知识水平，设计不同的课堂练习。整数乘法让哪个层次的学生来练习，小数乘法的运算法则又让谁来讲解。即使课堂上出现新的知识生成，只要教师在课前做好准备工作，就能照顾到不同层次学生的学习需求。
2.课堂分层进行提问。因为学生个体存在差异性，所以在课堂上对于出示的问题也就有不同的思维方式。由于学生知识储备的不同，对于同一个问题，就会有不同的解答方法。针对这种情况，就要设计不同的问题，进行分层提问，让每个层次的学生都能有所收获。不仅照顾到了不同层次的学生，而且激发了学生的学习兴趣，使学生更乐于去质疑，去主动探索更高层次的知识点。如，当中间层次的学生在顺利完成“长方形和正方形”这一章中的周长计算方法之后，就会萌生继续探究面积的计算这一部分的知识。
3.对学生进行分层管理。要想顺利实施分层教学，首先就要对学生进行分层次管理。这种分层，不仅仅是根据学生的学习成绩，还要考虑到学生的学习能力、知识储备、学习态度以及接受知识的能力等因素。这就要求教师根据学生综合情况，统筹考虑，把他们分到合适的梯度。这样既有利于教师有针对性的实施教学管理，同时，也有利于满足学生的学习需求，顺利完成学习任务。
4.分层进行作业布置。既然课堂练习和提问进行了分层设计和效果预设，那么在最后的作业布置上也应该分层设计，根据学生的层次不同来布置作业。对于学习能力较强的学生布置一些具有挑战性的练习题，以拓展其思维宽度，提高创新能力;对于那些学习能力一般的学生，则布置一些趣味性的练习题，既巩固了课堂知识，又培养了他们灵活应用的能力;对于那些能力较差的学生来说，就布置一些基础性的作业，重在激发他们的学习兴趣，培养学习的自信心。
总之，因为一到中高年级，学生的学习成绩有了较大的差距，他们之间的个体差异就表现的更为明显。所以，我们必须根据实际情况采取分层教学模式，这样才能够满足各个层面学生的知识需求，促进学生全面发展。
参考文献
[1]吴世花，吴秀丽.浅谈小学数学分层教学[J].中国校外教育（下旬刊），2017（7）.
[2]张民霞.浅谈小学数学分层教学的实施策略[J].学周刊，2012（35）：119.