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摘 要：随着我国经济和社会的逐渐发展，我国的各项方面都在不断地提升。对于当前我国的幼儿园区域活动教师的各个方面都有一定的改善，并且对于教育模式都有不同的发展。本文通过对于运城市幼儿园区域内的活动教师等等各个方面进行综合管理分析，并对其进行具体的统计分析和数据处理，从而对于相关问题提出建议。
关键词：幼儿园;区域活动;教师观察
一、观察目的
在对于运城市幼儿园区域的活动进行相关教师观察，并且对于幼儿在吃食物的过程中用嘴巴创造出的各种造型进行观察。孩子可以用啃过之后的黄瓜做出不同的造型，或者是对于自己嘴中的食物形狀进行具体的创新。
二、观察记录
今年开始每天的午点增加为两种，无形之中孩子们吃午点的时间也加长了，因而有些活动不能保证充足的时间。今天下午的午点是饼子、小乳瓜，为了让孩子们吃出乐趣，吃出美感，吃出想象，我和孩子一起进行了《食物变变变》，一说起变魔术孩子们就来劲儿了，也很好奇，听到老师的要求：用嘴巴来撕咬食物进行魔术，看谁的嘴巴是最厉害的魔术师！之后，观察孩子用嘴巴做出的形状，并且对其进行记录。在这个过程中，不同的孩子用不同的食材做出了不同的形状，比如马鑫泽很快变出了个“圆形”;“老师你看，正方形！”“我变了个长方形！”......孩子们根据图形特点将饼子变出相应的形状，“老师我变了个菱形！”胡马册说，我仔细看了看，菱形的四条边一样长，两个对角一样，孩子把菱形特点表现的很到位。孩子们继续吃着变着，变着吃着：三角形变成了正方形，正方形变成了棒棒糖，更有想象力丰富的孩子竟然做出了野猪的形状。孩子们通过这个活动获得了非常丰富的经验以及拓展了自己的各个方面的知识，这个活动对于孩子们的创新能力有了进一步的加强，同时在活动过程中，让教师对于孩子们的不同能力有了进一步的观察了解，为之后的教育教学活动奠定了基础。在孩子们进行创新的过程中，还有的孩子通过不同的变化感受到了技巧，开始从柿子变为小乳瓜，之后又有了更多方面的变化。在这个过程中，孩子们通过自己的创新使得这次的活动意义非凡，并且大家都有自己喜欢的东西。孩子们通过让食物变成不同的形状不仅仅增强了孩子们的创新意识和动手能力，还提升了孩子们的主动学习能力，同时其在这个过程中，还改善了挑食的坏习惯，孩子在动手中进行进食，无意识的进行取食，从而使得孩子们在吃饭的过程中获得了很大的乐趣。比如在活动过程中，只见薛毛若妍和卢诗晴咯吱咯吱把乳瓜横着上面的部分吃掉：“老师，看小船！”媛元竖着将乳瓜外面皮吃掉：“老师，冰激凌！”曹家铭干脆将乳瓜从中间一分为二又把它们组装起来：“老师，手枪！”侯欣怡更可爱，她首先找到乳瓜的头和尾，然后从中间将乳瓜皮啃了一条线，再在头的最前方轻咬了齿痕作为嘴巴，头部嘴巴接近的地方用指甲戳了两个痕迹做鼻孔，鼻孔的上方用牙齿轻啃乳瓜皮一半，皮不掉做眼睛，尾巴附近将下面的皮吃掉做肚皮，一个逼真的鳄鱼出现了。这些创新的设计都使得孩子们在乐趣中学习，在玩中成长。
三、分析探讨
接下来对于本次活动中的各个方面的收获以及进展和各个方面的不足进行统计分析，并且对其的各个方面的表现进行分析研究。主要表现有以下几个方面：
（一）孩子们在《食物变变变》中发挥想象，积极参与，由刚开始的平面形状到后来的立体事物，不断深入，对孩子的想象力是个大突破。
（二）从孩子变得过程中可以看出孩子们的发展变化，胡马册是一个善于思考、善于观察的孩子，平日里经常问一些好奇的问题，因此孩子在变得过程中能变出菱形。曹家铭想象力丰富，他的思想不受束缚，敢于想象并去表达。侯欣怡小朋友心思细腻，能事先计划好自己要变得事物，并进行创作，看来孩子平日里观察力极强。
由安安静静的吃午点到大家开开心心的边吃边讨论自己变得魔术，并互相欣赏，对孩子们来说是非常喜欢的一件事，无拘无束，尽情享受美食，尽情创想变化，何乐而不为呢。
四、支持策略
对于这次活动中的孩子的积极表现做出具体的分析研究，并且对其的各个方面的内容进行综合研究探讨，进而得出支持策略。
（一）教师利用吃午点时间让孩子在吃中玩、吃中学，从而吃出智慧、吃出想象。
（二）在孩子变图像的过程中，和孩子一起分享正方形、圆形、长方形个、三角形、甚至菱形的特点，让孩子们积极地从一个图形变化成另一个图形。
（三）鼓励幼儿大胆的想象，勇敢去变化。在冰激凌手枪、小船、鳄鱼的基础上继续变化，直至吃完。
（四）孩子在吃的过程中一直保持是一种愉悦的心情，对于一些挑食的孩子来说也能吃完一份午点。
对于孩子在活动中的各个方面的表现从而对于其进行相关方面的研究分析，进而得出具体的问题，并且对于其的各个方面进行进一步的探讨分析，进而对于不同的孩子存在的问题提出具体的解决方案。在这个过程中，还可以根据孩子们的实际表现并且结合教师的实际表现来对于不同的学生进行具体的教育以及管理方案的探讨，从而使得其有了进一步的发展。
五、结束语
本文通过对于运城市幼儿园进行区域互动的教师观察，并且对于孩子和教师的表现进行进一步的分析研究，并且结合活动过程中的表现从而对于其设立相关的规定来促进其发展。
参考文献
[1]俞晓燕.行层次材料 创精彩区域——幼儿园区域游戏活动材料投放层次化策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：224.
[2]张玉云.幼儿园自然角的创设与管理策略阐释[J].才智，2019（23）：194
[3]蔡桂缘.如何有效开展农村幼儿园区域游戏活动探究[J].课程教育研究，2019（31）：4.
关键词：幼儿园;区域活动;教师观察
一、观察目的
在对于运城市幼儿园区域的活动进行相关教师观察，并且对于幼儿在吃食物的过程中用嘴巴创造出的各种造型进行观察。孩子可以用啃过之后的黄瓜做出不同的造型，或者是对于自己嘴中的食物形狀进行具体的创新。
二、观察记录
今年开始每天的午点增加为两种，无形之中孩子们吃午点的时间也加长了，因而有些活动不能保证充足的时间。今天下午的午点是饼子、小乳瓜，为了让孩子们吃出乐趣，吃出美感，吃出想象，我和孩子一起进行了《食物变变变》，一说起变魔术孩子们就来劲儿了，也很好奇，听到老师的要求：用嘴巴来撕咬食物进行魔术，看谁的嘴巴是最厉害的魔术师！之后，观察孩子用嘴巴做出的形状，并且对其进行记录。在这个过程中，不同的孩子用不同的食材做出了不同的形状，比如马鑫泽很快变出了个“圆形”;“老师你看，正方形！”“我变了个长方形！”......孩子们根据图形特点将饼子变出相应的形状，“老师我变了个菱形！”胡马册说，我仔细看了看，菱形的四条边一样长，两个对角一样，孩子把菱形特点表现的很到位。孩子们继续吃着变着，变着吃着：三角形变成了正方形，正方形变成了棒棒糖，更有想象力丰富的孩子竟然做出了野猪的形状。孩子们通过这个活动获得了非常丰富的经验以及拓展了自己的各个方面的知识，这个活动对于孩子们的创新能力有了进一步的加强，同时在活动过程中，让教师对于孩子们的不同能力有了进一步的观察了解，为之后的教育教学活动奠定了基础。在孩子们进行创新的过程中，还有的孩子通过不同的变化感受到了技巧，开始从柿子变为小乳瓜，之后又有了更多方面的变化。在这个过程中，孩子们通过自己的创新使得这次的活动意义非凡，并且大家都有自己喜欢的东西。孩子们通过让食物变成不同的形状不仅仅增强了孩子们的创新意识和动手能力，还提升了孩子们的主动学习能力，同时其在这个过程中，还改善了挑食的坏习惯，孩子在动手中进行进食，无意识的进行取食，从而使得孩子们在吃饭的过程中获得了很大的乐趣。比如在活动过程中，只见薛毛若妍和卢诗晴咯吱咯吱把乳瓜横着上面的部分吃掉：“老师，看小船！”媛元竖着将乳瓜外面皮吃掉：“老师，冰激凌！”曹家铭干脆将乳瓜从中间一分为二又把它们组装起来：“老师，手枪！”侯欣怡更可爱，她首先找到乳瓜的头和尾，然后从中间将乳瓜皮啃了一条线，再在头的最前方轻咬了齿痕作为嘴巴，头部嘴巴接近的地方用指甲戳了两个痕迹做鼻孔，鼻孔的上方用牙齿轻啃乳瓜皮一半，皮不掉做眼睛，尾巴附近将下面的皮吃掉做肚皮，一个逼真的鳄鱼出现了。这些创新的设计都使得孩子们在乐趣中学习，在玩中成长。
三、分析探讨
接下来对于本次活动中的各个方面的收获以及进展和各个方面的不足进行统计分析，并且对其的各个方面的表现进行分析研究。主要表现有以下几个方面：
（一）孩子们在《食物变变变》中发挥想象，积极参与，由刚开始的平面形状到后来的立体事物，不断深入，对孩子的想象力是个大突破。
（二）从孩子变得过程中可以看出孩子们的发展变化，胡马册是一个善于思考、善于观察的孩子，平日里经常问一些好奇的问题，因此孩子在变得过程中能变出菱形。曹家铭想象力丰富，他的思想不受束缚，敢于想象并去表达。侯欣怡小朋友心思细腻，能事先计划好自己要变得事物，并进行创作，看来孩子平日里观察力极强。
由安安静静的吃午点到大家开开心心的边吃边讨论自己变得魔术，并互相欣赏，对孩子们来说是非常喜欢的一件事，无拘无束，尽情享受美食，尽情创想变化，何乐而不为呢。
四、支持策略
对于这次活动中的孩子的积极表现做出具体的分析研究，并且对其的各个方面的内容进行综合研究探讨，进而得出支持策略。
（一）教师利用吃午点时间让孩子在吃中玩、吃中学，从而吃出智慧、吃出想象。
（二）在孩子变图像的过程中，和孩子一起分享正方形、圆形、长方形个、三角形、甚至菱形的特点，让孩子们积极地从一个图形变化成另一个图形。
（三）鼓励幼儿大胆的想象，勇敢去变化。在冰激凌手枪、小船、鳄鱼的基础上继续变化，直至吃完。
（四）孩子在吃的过程中一直保持是一种愉悦的心情，对于一些挑食的孩子来说也能吃完一份午点。
对于孩子在活动中的各个方面的表现从而对于其进行相关方面的研究分析，进而得出具体的问题，并且对于其的各个方面进行进一步的探讨分析，进而对于不同的孩子存在的问题提出具体的解决方案。在这个过程中，还可以根据孩子们的实际表现并且结合教师的实际表现来对于不同的学生进行具体的教育以及管理方案的探讨，从而使得其有了进一步的发展。
五、结束语
本文通过对于运城市幼儿园进行区域互动的教师观察，并且对于孩子和教师的表现进行进一步的分析研究，并且结合活动过程中的表现从而对于其设立相关的规定来促进其发展。
参考文献
[1]俞晓燕.行层次材料 创精彩区域——幼儿园区域游戏活动材料投放层次化策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：224.
[2]张玉云.幼儿园自然角的创设与管理策略阐释[J].才智，2019（23）：194
[3]蔡桂缘.如何有效开展农村幼儿园区域游戏活动探究[J].课程教育研究，2019（31）：4.