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摘 要：初中阶段是学生学习英语知识、提高英语核心素养的重要阶段。将分层教学法用到初中英语教学中去，可以提升教学效果。文章以初中英语口语教学为例，就分层教学法在英语口语教学中的有效应用提出了建设性的建议，希望能对英语口语教学有所帮助。
关键词：分层教学法;初中英语;口语教学;应用
分层教学法是根据学生的个性差异，因材施教，进而促使不同层次的学生都有所进步的教学方法。分层教学是一个古老而又历久弥新的话题。之所以说它古老，是因为很早之前，许多思想家、教育家就提出过分层教学的理论。其中，儒家至圣先师孔子的因材施教思想，就是最早的分层教学理论。如今，关于分层教学法的理论研究已经非常成熟，将分层教学法用到初中英语教学中，具有一定的理论基础和可操作性。那么，在初中口语教学中，如何利用分层教学法来教学呢？
一、根据学生能力层次，将学生进行分层
在口语教学中，教师可以根据学生的口语基础、口语表达能力，将学生分成上中下三个层次，其中，第一层次的学生归于A组，这一组的学生口语能力较好，学习兴趣和热情较高。第二层次的学生归于B组，这一组的学生基础扎实，但是在学习方面还存在一定的问题，有较大的发展空间。第三层次的学生归于C组，这一组的学生基础薄弱，既没有学习兴趣，也没有养成良好的学习习惯，口语学习和运用能力都较差。学生分层做到位，才能为分层教学做好准备。但是学生分层和分组是不固定的，在学生有所进步后，教师要及时将学生调到更高层次的小组中，或者给予学生以奖励，以培养学生的自信心。
二、明确分层教学目标，将教学内容分层
教学目标、教学内容和教学任务分层，是分层教学的重点和难点。英语口语教学目标，也可以根据分层教学理念，分为高层目标、中层目标和基本目标，这几个层次的教学目标分别对应的是A、B、C组的教学对象。如在英语“ Do it yourself”一课时，教师可以这样设置口语分层教学目标：高层教学目标是让学生学习有用的客套语表达方式，掌握在不同情境下灵活应用客套语来交际的能力，并让学生拓宽课标范围，认识中外饮食和餐桌文化的差异性。中层目标是让学生在閱读、分析的基础上，掌握正确的语用方法，学习重要词组如not only……but also，fill……with，you’d better（not）do的意义和用法。C层教学目标是让学生理解和掌握最基本的、新课标基本要求的口语知识，如会读课文、单词，知道单词的意义和用法等。在教学目标明确的基础上，教师要将教学内容分层，结合各个层次的学生安排不同的教学内容，并在教学中适当补充一些口语知识，同时创设教学情境，如利用多媒体进行教学，结合故事让学生去进行对话等，以拓展学生的知识面，使学生得到提高。
三、开展分层教学实践，分层使用教学策略
在教学实践中，教师也要分层授课，分层实施教学策略，以培养学生的学习能力，提高教学质量。如在学习“Good manners”一课时，教师可以从日常问候开始，与学生进行简单的口语对话，Good morning everyone， When you meet someone，it’s basically polite to say hello. the topic today we learn is related to politeness.然后，立足于课文阅读和知识学习，让A组的学生模仿课文，写一篇对话类的短文，并在短文中用到本单元所学到的一些短语和句子。让B组的学生模拟场景，进行对话。让C组的学生掌握课文中基本的对话内容。针对不同小组的学生，教师要实施针对性的教学策略，如给A组的学生提出问题，给予他们更多的自由，让学生带着问题开展自主学习，在自主学习中完善和超越自己。让B组的学生开展合作学习，使学生在合作学习中发现自己的不足，锻炼口语能力。针对C组的学生，要实施赏识教育，结合学生的语音、语调和态度，教师要给予学生积极的引导，鼓励学生参与到学习中去。这样开展分层教学，可以让学生尽最大的努力获取进步。
四、进行分层练习和指导，分层评价学生
在英语口语教学中，教师要发挥指导作用，根据学生的个性特点，给学生安排不同的作业和任务，让学生进行口语分层练习，并对学生分层辅导和评价，以帮助学生找出不足，使学生共同进步。如在“Natural disasters”一章口语教学中，教师可以从英语报刊、网站上搜集资料，选择不同难度的有关自然灾害的文本，将之用到教学中去。在教学中，让C组的学生在老师带读下，进行课文朗读。然后让学生从文本中提炼有用的信息，用自己的语言概述文本大意。让B组的学生分角色朗读课文，由教师设置一些填空题、判断题，并将练习题分为必做题和选做题，让学生进行随堂训练。针对A组的学生，教师要将口语知识和技能目标落实到位，与学生进行口语问答，并逐渐加大问题的难度，如遇到地震灾害时，如何逃生、自救和救人等。在此基础上，让A组的学生完成必做题，促使所有的学生都参与到学习中来。最后，教师要结合随堂练习，对学生进行分层评价，并给予学生引导，以培养学生的自信心。如针对A组的学生，教师在评价中要关注学生掌握了多少知识，进步多少。针对B、C组的学生，要分别关注学生学会、接触和理解了多少东西，有没有去学，会学。
综上所述，分层教学是与“一刀切”“填鸭式”等传统教学方法迥然不同的教学方法，分层教学能观察、照顾到全体学生，能使不同层次的学生都得到提高。在初中英语口语教学中，教师可根据学生的个体差异，实施分层教学，并在分层教学中把握好分层的节点，将各个环节衔接起来，以提高口语教学质量和学生的口语能力，为学生英语核心素养养成打好基础。
（作者单位：江苏省海安市曲塘中学附属初级中学）
关键词：分层教学法;初中英语;口语教学;应用
分层教学法是根据学生的个性差异，因材施教，进而促使不同层次的学生都有所进步的教学方法。分层教学是一个古老而又历久弥新的话题。之所以说它古老，是因为很早之前，许多思想家、教育家就提出过分层教学的理论。其中，儒家至圣先师孔子的因材施教思想，就是最早的分层教学理论。如今，关于分层教学法的理论研究已经非常成熟，将分层教学法用到初中英语教学中，具有一定的理论基础和可操作性。那么，在初中口语教学中，如何利用分层教学法来教学呢？
一、根据学生能力层次，将学生进行分层
在口语教学中，教师可以根据学生的口语基础、口语表达能力，将学生分成上中下三个层次，其中，第一层次的学生归于A组，这一组的学生口语能力较好，学习兴趣和热情较高。第二层次的学生归于B组，这一组的学生基础扎实，但是在学习方面还存在一定的问题，有较大的发展空间。第三层次的学生归于C组，这一组的学生基础薄弱，既没有学习兴趣，也没有养成良好的学习习惯，口语学习和运用能力都较差。学生分层做到位，才能为分层教学做好准备。但是学生分层和分组是不固定的，在学生有所进步后，教师要及时将学生调到更高层次的小组中，或者给予学生以奖励，以培养学生的自信心。
二、明确分层教学目标，将教学内容分层
教学目标、教学内容和教学任务分层，是分层教学的重点和难点。英语口语教学目标，也可以根据分层教学理念，分为高层目标、中层目标和基本目标，这几个层次的教学目标分别对应的是A、B、C组的教学对象。如在英语“ Do it yourself”一课时，教师可以这样设置口语分层教学目标：高层教学目标是让学生学习有用的客套语表达方式，掌握在不同情境下灵活应用客套语来交际的能力，并让学生拓宽课标范围，认识中外饮食和餐桌文化的差异性。中层目标是让学生在閱读、分析的基础上，掌握正确的语用方法，学习重要词组如not only……but also，fill……with，you’d better（not）do的意义和用法。C层教学目标是让学生理解和掌握最基本的、新课标基本要求的口语知识，如会读课文、单词，知道单词的意义和用法等。在教学目标明确的基础上，教师要将教学内容分层，结合各个层次的学生安排不同的教学内容，并在教学中适当补充一些口语知识，同时创设教学情境，如利用多媒体进行教学，结合故事让学生去进行对话等，以拓展学生的知识面，使学生得到提高。
三、开展分层教学实践，分层使用教学策略
在教学实践中，教师也要分层授课，分层实施教学策略，以培养学生的学习能力，提高教学质量。如在学习“Good manners”一课时，教师可以从日常问候开始，与学生进行简单的口语对话，Good morning everyone， When you meet someone，it’s basically polite to say hello. the topic today we learn is related to politeness.然后，立足于课文阅读和知识学习，让A组的学生模仿课文，写一篇对话类的短文，并在短文中用到本单元所学到的一些短语和句子。让B组的学生模拟场景，进行对话。让C组的学生掌握课文中基本的对话内容。针对不同小组的学生，教师要实施针对性的教学策略，如给A组的学生提出问题，给予他们更多的自由，让学生带着问题开展自主学习，在自主学习中完善和超越自己。让B组的学生开展合作学习，使学生在合作学习中发现自己的不足，锻炼口语能力。针对C组的学生，要实施赏识教育，结合学生的语音、语调和态度，教师要给予学生积极的引导，鼓励学生参与到学习中去。这样开展分层教学，可以让学生尽最大的努力获取进步。
四、进行分层练习和指导，分层评价学生
在英语口语教学中，教师要发挥指导作用，根据学生的个性特点，给学生安排不同的作业和任务，让学生进行口语分层练习，并对学生分层辅导和评价，以帮助学生找出不足，使学生共同进步。如在“Natural disasters”一章口语教学中，教师可以从英语报刊、网站上搜集资料，选择不同难度的有关自然灾害的文本，将之用到教学中去。在教学中，让C组的学生在老师带读下，进行课文朗读。然后让学生从文本中提炼有用的信息，用自己的语言概述文本大意。让B组的学生分角色朗读课文，由教师设置一些填空题、判断题，并将练习题分为必做题和选做题，让学生进行随堂训练。针对A组的学生，教师要将口语知识和技能目标落实到位，与学生进行口语问答，并逐渐加大问题的难度，如遇到地震灾害时，如何逃生、自救和救人等。在此基础上，让A组的学生完成必做题，促使所有的学生都参与到学习中来。最后，教师要结合随堂练习，对学生进行分层评价，并给予学生引导，以培养学生的自信心。如针对A组的学生，教师在评价中要关注学生掌握了多少知识，进步多少。针对B、C组的学生，要分别关注学生学会、接触和理解了多少东西，有没有去学，会学。
综上所述，分层教学是与“一刀切”“填鸭式”等传统教学方法迥然不同的教学方法，分层教学能观察、照顾到全体学生，能使不同层次的学生都得到提高。在初中英语口语教学中，教师可根据学生的个体差异，实施分层教学，并在分层教学中把握好分层的节点，将各个环节衔接起来，以提高口语教学质量和学生的口语能力，为学生英语核心素养养成打好基础。
（作者单位：江苏省海安市曲塘中学附属初级中学）