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近年来，课程改革一轮接着一轮。每一轮的改革，老师们都要接受全面系统的培训，这样的培训，主要指向教师的教学理念和教学方法，很少涉及教学内容的改革。当然，不可否认，我们的教材也在变化，但细细研究一下，教材的变化好像只是在做表面文章。正因为如此，好多有识之士都一针见血地指出了现行语文教材存在的问题，如好多课文没有标注作者，被指为诚信缺失；更有部分课文用“谎言”来教育孩子要“诚实”；即使有些课文标注了作者，但也被编者改得面目全非。这样的教材，如何能提高我们的语文教学效益？
关于小学语文教材，其实一直争论不断。几年前，亲近母语课题组推出了一本《小学语文教材七人谈》，几位作者对现行主要版本的小学语文教材进行了评分，分别评出负一分、零分和一分的成绩；上海作家叶开也编写了《对抗语文》一书，直接炮轰“语文教材”，他的博客卷首语就是“语文教育到了最危险的时刻”。这次在山东，听韩兴娥老师介绍，她说她每学期用于教教材的时间不超过三个星期，每篇课文的学习一般不超过十分钟，其余的时间，就用来实施她的“海量阅读”。常州金坛的陈耀方校长也在他的报告中说，他有个愿景，那就是将教材当作课外读物，把经典的儿童文学当作学生语文学习的“主食”。这一切，其实都指向了同一个问题——教材。那么，为什么我们的小学语文教材处在“食之无味，弃之可惜”的尴尬境地呢？作为小学语文老师又如何带领孩子走出这一尴尬，让语文教学找到回家的路呢？
对小学语文老师，现在批评最多的就是不读书。曾经在网络上看到这么一句评价我们基础教育的话：一群不爱学习的老师，强迫学生去学习；一群不爱读书的老师，逼着学生去读书。当然，不可否认，这样的评价有点偏激，但也道出了我们现在教师队伍中所存在的问题。韩兴娥老师在她的博客中说：“我最大的本事就是帮学生挑书。”对于我们语文老师，“挑书”确实是一项基本功。哪个年级的孩子适合读什么书，不同个性、不同境遇的孩子又适合读什么书，这需要老师有大量的阅读经历和丰富的阅读积累，才能帮助孩子找到适合他们的书。
教师阅读量多了，对教材的把握也会更为透彻，自然也就知道课文的出处。哪些课文是编者自撰的，哪些课文是出自名家的，哪些课文是用的原文，哪些课文是经过编者修改的，老师做到心中有数，就知道上课时力往哪儿使，学生也才能学得明明白白，听得清清楚楚。
比如苏教版六年级上册《鞋匠的儿子》，这是台湾作家林清玄的一篇叙事散文，可课文下方却写着“根据相关材料改写”，为什么不直接告知学生作者姓名呢？学生学了这篇课文，知道了林清玄，再引导学生去阅读林清玄的散文，这就是一个很好的主题阅读。如果我们老师没有广泛的阅读基础，那就只能停留在教教材的层面，这样的语文课堂无非就是学生学几个生字，读几篇课文，教师问几个无聊的问题，学生的思维也就只能跟着老师瞎转悠。一节课下来，老师不知道教了什么，学生也不知道学到了什么。再看课文内容，与原文比较，改动最大的就是文章的结尾部分，原文的结尾是“批评、讪笑、诽谤的石头，有时正是通向自信、潇洒、自由的台阶”。也许林清玄是要通过《鞋匠的儿子》告诉我们：林肯面对出身名门望族的参议员羞辱时不卑不亢，昂起自尊自信的头颅是值得赞赏的。人要挺直自己的脊梁，在诽谤、嘲笑面前，不能退缩，我们普通的人就应该拥有这样一颗强大的心。可我们的教材却将原文的结尾改为：“林肯是美国历史上最有作为的总统之一。在他就任美国第16任总统不久，南方的一些州竟发动了分裂国家的战争。林肯坚决反对国家分裂，他曾经在一次演说中强调：‘一座裂开的房子是站不住的，我不希望这座房子塌下去，我希望的是它结束分裂，它应该成为一个完整的整体。’正是这位出身卑微的美国总统，毫不犹豫地领导人民拿起武器，维护了国家的统一。”课文的结尾将原文所要表达的思想完全篡改了，一篇塑造强大内心的文章，被编者修改后，竟成了一篇爱国主义的教材。学生学习这篇课文，很难获取作者真正的写作意图。那么，对于这样的课文，我们又该怎样来实施我们的课堂教学呢？
我们可以把握好几个关键点。一是把教学的主要精力放在课文的前半部分，引导学生感悟林肯的内心世界，并交流自己的阅读心得。在交流中，老师应该有意识地将学生引向原文的结尾，然后出示原文结尾，再次让学生交流对这段文字的理解。二是告知学生本文的作者，并对作者及作品《林清玄散文自选集——少年版》进行简单介绍，目的是为学生的课后阅读做好铺垫。三是对课文结尾的处理。课文的结尾，简单介绍了林肯的生平和他的主要贡献，这一内容如果不了解当时的时代背景，仅靠老师的三言两语根本无法讲清楚。可以让学生课后以学习小组的形式，用“林肯生平”“林肯遇刺”“主要成就”“纪念林肯”等主题，分别去搜集整理相关资料，再以“走近林肯”为题，上一节主题阅读汇报交流课。这样的语文课堂，巧妙地处理了教材的“尴尬”。学生的语文学习有宽度，有深度，收获也就可想而知了。
总之，我理想中的语文课堂，应该是以学生语言、精神的成长为目的，以老师的高度引领为依托，以一篇或一组课文的学习为基础，以海量的课内或课后阅读为补充。这样的课堂，打破了时空的限制，也没有形式上的条条框框，老师的主要任务就是引导学生在晨诵、午读、暮思中求真、至善、尚美。这是我校一直倡导“读好书，做好人”的用意所在，也是我对“语文主题学习”的一点思考和理解。
关于小学语文教材，其实一直争论不断。几年前，亲近母语课题组推出了一本《小学语文教材七人谈》，几位作者对现行主要版本的小学语文教材进行了评分，分别评出负一分、零分和一分的成绩；上海作家叶开也编写了《对抗语文》一书，直接炮轰“语文教材”，他的博客卷首语就是“语文教育到了最危险的时刻”。这次在山东，听韩兴娥老师介绍，她说她每学期用于教教材的时间不超过三个星期，每篇课文的学习一般不超过十分钟，其余的时间，就用来实施她的“海量阅读”。常州金坛的陈耀方校长也在他的报告中说，他有个愿景，那就是将教材当作课外读物，把经典的儿童文学当作学生语文学习的“主食”。这一切，其实都指向了同一个问题——教材。那么，为什么我们的小学语文教材处在“食之无味，弃之可惜”的尴尬境地呢？作为小学语文老师又如何带领孩子走出这一尴尬，让语文教学找到回家的路呢？
对小学语文老师，现在批评最多的就是不读书。曾经在网络上看到这么一句评价我们基础教育的话：一群不爱学习的老师，强迫学生去学习；一群不爱读书的老师，逼着学生去读书。当然，不可否认，这样的评价有点偏激，但也道出了我们现在教师队伍中所存在的问题。韩兴娥老师在她的博客中说：“我最大的本事就是帮学生挑书。”对于我们语文老师，“挑书”确实是一项基本功。哪个年级的孩子适合读什么书，不同个性、不同境遇的孩子又适合读什么书，这需要老师有大量的阅读经历和丰富的阅读积累，才能帮助孩子找到适合他们的书。
教师阅读量多了，对教材的把握也会更为透彻，自然也就知道课文的出处。哪些课文是编者自撰的，哪些课文是出自名家的，哪些课文是用的原文，哪些课文是经过编者修改的，老师做到心中有数，就知道上课时力往哪儿使，学生也才能学得明明白白，听得清清楚楚。
比如苏教版六年级上册《鞋匠的儿子》，这是台湾作家林清玄的一篇叙事散文，可课文下方却写着“根据相关材料改写”，为什么不直接告知学生作者姓名呢？学生学了这篇课文，知道了林清玄，再引导学生去阅读林清玄的散文，这就是一个很好的主题阅读。如果我们老师没有广泛的阅读基础，那就只能停留在教教材的层面，这样的语文课堂无非就是学生学几个生字，读几篇课文，教师问几个无聊的问题，学生的思维也就只能跟着老师瞎转悠。一节课下来，老师不知道教了什么，学生也不知道学到了什么。再看课文内容，与原文比较，改动最大的就是文章的结尾部分，原文的结尾是“批评、讪笑、诽谤的石头，有时正是通向自信、潇洒、自由的台阶”。也许林清玄是要通过《鞋匠的儿子》告诉我们：林肯面对出身名门望族的参议员羞辱时不卑不亢，昂起自尊自信的头颅是值得赞赏的。人要挺直自己的脊梁，在诽谤、嘲笑面前，不能退缩，我们普通的人就应该拥有这样一颗强大的心。可我们的教材却将原文的结尾改为：“林肯是美国历史上最有作为的总统之一。在他就任美国第16任总统不久，南方的一些州竟发动了分裂国家的战争。林肯坚决反对国家分裂，他曾经在一次演说中强调：‘一座裂开的房子是站不住的，我不希望这座房子塌下去，我希望的是它结束分裂，它应该成为一个完整的整体。’正是这位出身卑微的美国总统，毫不犹豫地领导人民拿起武器，维护了国家的统一。”课文的结尾将原文所要表达的思想完全篡改了，一篇塑造强大内心的文章，被编者修改后，竟成了一篇爱国主义的教材。学生学习这篇课文，很难获取作者真正的写作意图。那么，对于这样的课文，我们又该怎样来实施我们的课堂教学呢？
我们可以把握好几个关键点。一是把教学的主要精力放在课文的前半部分，引导学生感悟林肯的内心世界，并交流自己的阅读心得。在交流中，老师应该有意识地将学生引向原文的结尾，然后出示原文结尾，再次让学生交流对这段文字的理解。二是告知学生本文的作者，并对作者及作品《林清玄散文自选集——少年版》进行简单介绍，目的是为学生的课后阅读做好铺垫。三是对课文结尾的处理。课文的结尾，简单介绍了林肯的生平和他的主要贡献，这一内容如果不了解当时的时代背景，仅靠老师的三言两语根本无法讲清楚。可以让学生课后以学习小组的形式，用“林肯生平”“林肯遇刺”“主要成就”“纪念林肯”等主题，分别去搜集整理相关资料，再以“走近林肯”为题，上一节主题阅读汇报交流课。这样的语文课堂，巧妙地处理了教材的“尴尬”。学生的语文学习有宽度，有深度，收获也就可想而知了。
总之，我理想中的语文课堂，应该是以学生语言、精神的成长为目的，以老师的高度引领为依托，以一篇或一组课文的学习为基础，以海量的课内或课后阅读为补充。这样的课堂，打破了时空的限制，也没有形式上的条条框框，老师的主要任务就是引导学生在晨诵、午读、暮思中求真、至善、尚美。这是我校一直倡导“读好书，做好人”的用意所在，也是我对“语文主题学习”的一点思考和理解。