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摘要：当代幼儿多为独生子女，即便不是独生子女，由于物质条件的极大丰富，家长容易对其过分溺爱，并且十分关注其成长和成才。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿语言能力培养策略，希望具有一定参考价值。
关键词：幼儿教育;语言能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-380
引言：虽然幼儿园阶段对幼儿语言能力的培养非常关键，但是当下幼儿园的语言教育现状并不乐观，存在着教学模式较为单一、教学内容过于枯燥等诸多问题，未能认识到不同幼儿之间的个体差异情况，再加上家庭教育观念未能及时跟进等问题，幼儿教育还需要引起足够的重视并加以改进。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼儿语言能力培养策略的研究有着鲜明现实意义。
一、幼儿语言教学中欣赏情感的表达
在实际的课堂教学当中，通过倾听教师的浅显的讲解，就能够领悟句子的基本含义，初步体会作者的情感，只要能理解句子的大致意思就可以了，如果进一步能够理解课文的主题含义就更好，这为他们将来进一步学习语文知识奠定一个良好的基础。
比如在学习欣赏古诗《鸟鸣涧》时，首先要了解作者所表达的情感，就是要追求田园生活，追求一种平静的生活，求得心灵上的净化。那么这种情感就是通过一个个意象表达出来的，作者在这里通过桂花、村民、春山、月亮、小鸟，这些日常生活当中的普普通通的意象，富裕它们作者的情感色彩，就构成了一个特定的意境。春耕农忙时节过去了，人们开始闲暇了，坐在桂花树下聊聊家常做做家务，过着一种非常闲适的生活。在一个天气晴朗的夜晚，月亮从东山顶升起来了，山中留宿的小鸟以为是天亮了，就扑棱一下飞起来了，鸣叫的声音在山谷中回荡。这是一幅何种宁静和谐的农村生活景象，这种境界需要细细地品尝才能体会得到。在这首五言绝句里，很好地表达了诗人的思想情感，那么在教师引导幼儿朗诵这首古典诗词时，就一定要学会欣赏情感的表达，以准确理解整首诗所表达出来的思想情感，保证幼儿准确使用语言表达自己的情感。
二、在活动中发展幼儿的语言表达能力
幼儿最大的特点就是好动，如果能把幼儿语言的训练和活动结合起来，一定能够取得非常好的教学效果。在幼儿语言教学领域，儿歌和故事是幼儿最喜欢的文学语言形式，教学当中可以利用各种各样颜色鲜亮的图片，作为教学的依托，积极有效地开展丰富多彩的活动，必要的时候开展师生对话，针对图片内容教师提问幼儿回答，在反复的问答当中，引导幼儿学习语言的前后逻辑关系，先说什么后说什么，这样说话就有层次了，表达的意思就清晰了。具体的教学方法上，可分几个步骤来进行，首先使用图片鲜艳的颜色，激发幼儿看图说话的兴趣，然后引导幼儿观察图片都有哪些内容，这些内容有什么关系，在教师的一步步引导下逐一说出来，最后形成完整的几句话，再复述一遍。
如《兔宝宝找快乐》，是一篇非常有趣的童话故事，非常适合幼儿语言的训练教学，故事中的每个角色都是幼儿特别喜欢的小动物，那么在教学当中，先让幼儿读图，找到自己喜爱的小动物，然后提问：兔宝宝快乐吗？如果不快乐，怎么样使它快乐呢？顺着这个思维，引导幼儿继续观察图片，兔宝宝为了找快乐都做了些什么事。这样他们的思路清晰了，就能逐次说出兔宝宝找快乐的事情，语言表达能力得到了很好的培养。
三、结合实际设计游戏内容
因为不同年龄段的幼儿所需掌握的知识和具有的能力各不相同，所以教师应对其学习需求进行正确区分，根据幼儿自身的年龄特点以及发展规律，设计适宜的游戏内容，以促使幼儿对于语言进行学习和应用的兴趣能够得到不断提升，进而实现语言教学效果的不断提升。
对于小班的幼儿来说，因为其初入幼儿园，尚未经过系统性的学习，所以对于幼儿园中的诸多事物存在不适应的情况，教师应根据小班幼儿当前的情况，设计具有童趣的游戏，例如“小动物聚会”“森林开会”等，使幼儿能够被游戏内容吸引，在幼儿进入情境之后，再逐步開展语言教学。中班阶段的幼儿已经掌握了一定程度的语言知识，所以教师可在基础语言知识之上，注重对其语言能力进行培养，使中班阶段的幼儿能够正确表达自身的想法及意愿;大班阶段的幼儿已经具有了相对较强的语言能力，此时教师应注重促使幼儿正确有效的采用语言与他人进行交流。
四、因材施教，培养幼儿说话习惯
幼儿的天性是好奇心、探索欲强的，遇到任何人事物都喜欢发出疑问。但是也会有部分幼儿对外表现沉默寡言，不喜欢与人交流，不爱说话，只是一个人静静待着，不知道在想什么。遇到这些幼儿，教师应因材施教，有针对性地实施教学策略，引导他们主动与人交流，养成说话的习惯。首先，教师应先了解幼儿喜欢独处，不爱与其他幼儿说话的表面原因。大部分幼儿表达的原因都是主观上有不喜欢的情绪，甚至觉得其他幼儿说话很烦，就喜欢一个人。然后，教师应深入了解背后原因。其实很多时候出现这种情况，是因为幼儿在与人沟通中由于不善于沟通而曾遇到挫折，导致他们失去交流的信息与欲望。简单来说，幼儿不喜欢说话，很大部分原因源于幼儿语言能力不足，无法将自己所思所想流畅表达出来，产生了自卑退缩抗拒心理。这时，教师应多主动亲近他们，释出善意并多用他们感兴趣的话题进行交流，潜移默化地强化他们语言交流能力。
结论：综上所述，本文从幼儿园语言教育的现状入手，基于幼儿语言教育现状谈了几点改进策略。除了以上教学策略之外，幼儿教师应当在日常教学、组织幼儿活动的过程当中，注重自身的规范发音，这样可以使幼儿受到良好的启发。如果幼儿在开始学习语言的时期未能掌握正确的发音，后续的纠正难度就会加大。幼儿教师还应当注重词汇教学以及语法教学的精准性，使幼儿能够积累足够多的词汇，掌握正确的语法表达形式，如此将促使幼儿的语言表达能力得到有效养成与提升。总之，幼儿语言能力的发展不是一朝一夕可以实现的，需要教师不断探索，不断改进教学策略，并在各项活动中加以渗透。如此，才能更好提升幼儿的语言能力，促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1]袁红梅.见画知语——促进幼儿语言表达能力的发展[J].早期教育（美术教育），2020（12）：12-13.
[2]李海兰，白美花.浅谈幼儿园双语趣味教学方法[J].延边教育学院学报，2020，34（06）：203-205.
[3]郭丁绮.幼儿园主题式教育戏剧活动设计与实施的行动研究[D].四川师范大学，2020.
关键词：幼儿教育;语言能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-380
引言：虽然幼儿园阶段对幼儿语言能力的培养非常关键，但是当下幼儿园的语言教育现状并不乐观，存在着教学模式较为单一、教学内容过于枯燥等诸多问题，未能认识到不同幼儿之间的个体差异情况，再加上家庭教育观念未能及时跟进等问题，幼儿教育还需要引起足够的重视并加以改进。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼儿语言能力培养策略的研究有着鲜明现实意义。
一、幼儿语言教学中欣赏情感的表达
在实际的课堂教学当中，通过倾听教师的浅显的讲解，就能够领悟句子的基本含义，初步体会作者的情感，只要能理解句子的大致意思就可以了，如果进一步能够理解课文的主题含义就更好，这为他们将来进一步学习语文知识奠定一个良好的基础。
比如在学习欣赏古诗《鸟鸣涧》时，首先要了解作者所表达的情感，就是要追求田园生活，追求一种平静的生活，求得心灵上的净化。那么这种情感就是通过一个个意象表达出来的，作者在这里通过桂花、村民、春山、月亮、小鸟，这些日常生活当中的普普通通的意象，富裕它们作者的情感色彩，就构成了一个特定的意境。春耕农忙时节过去了，人们开始闲暇了，坐在桂花树下聊聊家常做做家务，过着一种非常闲适的生活。在一个天气晴朗的夜晚，月亮从东山顶升起来了，山中留宿的小鸟以为是天亮了，就扑棱一下飞起来了，鸣叫的声音在山谷中回荡。这是一幅何种宁静和谐的农村生活景象，这种境界需要细细地品尝才能体会得到。在这首五言绝句里，很好地表达了诗人的思想情感，那么在教师引导幼儿朗诵这首古典诗词时，就一定要学会欣赏情感的表达，以准确理解整首诗所表达出来的思想情感，保证幼儿准确使用语言表达自己的情感。
二、在活动中发展幼儿的语言表达能力
幼儿最大的特点就是好动，如果能把幼儿语言的训练和活动结合起来，一定能够取得非常好的教学效果。在幼儿语言教学领域，儿歌和故事是幼儿最喜欢的文学语言形式，教学当中可以利用各种各样颜色鲜亮的图片，作为教学的依托，积极有效地开展丰富多彩的活动，必要的时候开展师生对话，针对图片内容教师提问幼儿回答，在反复的问答当中，引导幼儿学习语言的前后逻辑关系，先说什么后说什么，这样说话就有层次了，表达的意思就清晰了。具体的教学方法上，可分几个步骤来进行，首先使用图片鲜艳的颜色，激发幼儿看图说话的兴趣，然后引导幼儿观察图片都有哪些内容，这些内容有什么关系，在教师的一步步引导下逐一说出来，最后形成完整的几句话，再复述一遍。
如《兔宝宝找快乐》，是一篇非常有趣的童话故事，非常适合幼儿语言的训练教学，故事中的每个角色都是幼儿特别喜欢的小动物，那么在教学当中，先让幼儿读图，找到自己喜爱的小动物，然后提问：兔宝宝快乐吗？如果不快乐，怎么样使它快乐呢？顺着这个思维，引导幼儿继续观察图片，兔宝宝为了找快乐都做了些什么事。这样他们的思路清晰了，就能逐次说出兔宝宝找快乐的事情，语言表达能力得到了很好的培养。
三、结合实际设计游戏内容
因为不同年龄段的幼儿所需掌握的知识和具有的能力各不相同，所以教师应对其学习需求进行正确区分，根据幼儿自身的年龄特点以及发展规律，设计适宜的游戏内容，以促使幼儿对于语言进行学习和应用的兴趣能够得到不断提升，进而实现语言教学效果的不断提升。
对于小班的幼儿来说，因为其初入幼儿园，尚未经过系统性的学习，所以对于幼儿园中的诸多事物存在不适应的情况，教师应根据小班幼儿当前的情况，设计具有童趣的游戏，例如“小动物聚会”“森林开会”等，使幼儿能够被游戏内容吸引，在幼儿进入情境之后，再逐步開展语言教学。中班阶段的幼儿已经掌握了一定程度的语言知识，所以教师可在基础语言知识之上，注重对其语言能力进行培养，使中班阶段的幼儿能够正确表达自身的想法及意愿;大班阶段的幼儿已经具有了相对较强的语言能力，此时教师应注重促使幼儿正确有效的采用语言与他人进行交流。
四、因材施教，培养幼儿说话习惯
幼儿的天性是好奇心、探索欲强的，遇到任何人事物都喜欢发出疑问。但是也会有部分幼儿对外表现沉默寡言，不喜欢与人交流，不爱说话，只是一个人静静待着，不知道在想什么。遇到这些幼儿，教师应因材施教，有针对性地实施教学策略，引导他们主动与人交流，养成说话的习惯。首先，教师应先了解幼儿喜欢独处，不爱与其他幼儿说话的表面原因。大部分幼儿表达的原因都是主观上有不喜欢的情绪，甚至觉得其他幼儿说话很烦，就喜欢一个人。然后，教师应深入了解背后原因。其实很多时候出现这种情况，是因为幼儿在与人沟通中由于不善于沟通而曾遇到挫折，导致他们失去交流的信息与欲望。简单来说，幼儿不喜欢说话，很大部分原因源于幼儿语言能力不足，无法将自己所思所想流畅表达出来，产生了自卑退缩抗拒心理。这时，教师应多主动亲近他们，释出善意并多用他们感兴趣的话题进行交流，潜移默化地强化他们语言交流能力。
结论：综上所述，本文从幼儿园语言教育的现状入手，基于幼儿语言教育现状谈了几点改进策略。除了以上教学策略之外，幼儿教师应当在日常教学、组织幼儿活动的过程当中，注重自身的规范发音，这样可以使幼儿受到良好的启发。如果幼儿在开始学习语言的时期未能掌握正确的发音，后续的纠正难度就会加大。幼儿教师还应当注重词汇教学以及语法教学的精准性，使幼儿能够积累足够多的词汇，掌握正确的语法表达形式，如此将促使幼儿的语言表达能力得到有效养成与提升。总之，幼儿语言能力的发展不是一朝一夕可以实现的，需要教师不断探索，不断改进教学策略，并在各项活动中加以渗透。如此，才能更好提升幼儿的语言能力，促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1]袁红梅.见画知语——促进幼儿语言表达能力的发展[J].早期教育（美术教育），2020（12）：12-13.
[2]李海兰，白美花.浅谈幼儿园双语趣味教学方法[J].延边教育学院学报，2020，34（06）：203-205.
[3]郭丁绮.幼儿园主题式教育戏剧活动设计与实施的行动研究[D].四川师范大学，2020.