【摘要】新课程改革是我国现行教育体制提倡的教育教学模式，各地区都在积极地探索和实践，寻找一条适合自己本地区的道路模式，以此提高教育教学质量，增强民族素质。我校根据国家课程改革的大纲要求，积极探索改革路子，找到了一条适合自己本地区特点的道路模式，即“51035”的教学模式，经过几年的实践证明，通过新课改的模式教学，使我校的教育教学质量得到大幅度的提高。让我感受最深的是，历史课让学生真正登上“历史”舞台了，课堂活了，求知的气氛更浓了。
　　【关键词】历史课堂； 改革； “51035”模式； 学生； 登上； 舞台
　　在面向未来的历史课程中占据中心位置的是人，而不是学科本身”。当今的教育形势，在课程改革的进程中已经充分意识到学生是教育的主体，是教育能够生动存在的灵魂。无论是改变课堂教学思路，还是更新课堂教学方法，我们始终不能忘记课堂教学的主体——学生。每一个学生都是特殊的个体，他们有着鲜活的生命，丰富的想象，放飞的思想，激情奔放的灵感，敏感的自尊和崇高的理想。作为教师，我们始终不能忘记我们在为学生服务。在历史课堂教学中，要充分发挥学生的积极性、主动性、探索性，激发求知欲，充分培养学生的创新能力及崇高品质。变教师是主角为配角，变学生是观众为演员。新课改实施以来，本人在教学实践中结合我校推行的“51035教学模式”的 实施，积极尝试了这种新的方法，使学生的主体地位得到充分的体现。
　　“51035”的含义：“5”是指五步教学法，即导、学、展、归、练；“导”就是导入；“学”就是自学和互学（展开讨论）；“展”即展示互学的成果；“归”即教师的归纳和点拨；“练”即练习巩固学习的新知识。
　　“10”就是教师教学时间，主要体现在“导”和“归”。
　　“35”就是学生的学习时间，主要体现在“学”、“展”、“练”。时间分配为：“学”（15分钟）分自学和互学；“展”（10分钟）即展示学习成果；“练”（10分钟）即练习巩固，完成知识的内化吸收。
　　通过以上“五步”教学法的实践，我的历史课堂不在是过去的教师一讲到底，学生课上昏昏欲睡的现象了。现在学生动起来了，教师也感到轻松了，课堂效率也大幅度提高了。笔者现将自己在新课改中的体会概述如下，以至与同行共勉。
　　1 新课改提高学生运用知识的能力和表达交流能力，激发学习历史的兴趣，培养创新意识
　　中学历史课程内容繁杂，知识点琐细，若教师按部就班、一一讲解，容易使学生产生厌倦乏味的情绪。在教学中，为了培养学生的展示能力，我根据新课改的要求将教学内容的情景内容交由学生处理，鼓励引导学生自编自演历史剧，同时以此增强历史课的趣味性。
　　例如，学生将《和同为一家》（人教版七年级下册）中“文成公主入藏”编成历史短剧，形象地再现了历史情景。“文成公主入藏”，路途漫漫，留念依依，学生在表演中大胆创新，塑造了这样一个美丽动人的传说：青海有一座日月山，唐朝时是唐与吐蕃的分界地，文成公主离开长安时，唐太宗特地为她铸造了两面黄金宝镜——日月镜。宝镜能照见中原河山，让她思乡时使用。文成公主途经这里，举目四望，草原辽阔，杳无人迹；拿出宝镜东望，长安城繁花似锦，不禁潸然泪下。可一想到大唐、吐蕃世代友好的大局，她毅然踏入吐蕃地界，扔掉日月镜。一位留念故土，却又能识大体、顾大局，以国家利益为重的文成公主形象栩栩如生。这一剧情的安排，既尊重了历史，又融入了丰富合理的想象。整个历史短剧流畅、生动、活泼、有趣。大唐皇帝气度非凡，胸襟宽阔，以汉藏两族关系为重，不乏有泱泱大国的风范；吐蕃赞普热情豪爽、豁达朴实；文成公主善良美丽、感情细腻真挚。这些人物性格特点的塑造，真实、可信，丝毫不矫揉造作。
　　整个历史短剧全部程序由学生自己制作完成，给学生提供了自我表现的机会和发展潜能的场所，提高了语言表达能力、合作交流能力、运用历史知识的能力，激发了学生学习历史的兴趣，培养了学生的创新意识。
　　2 精心设置疑问，培养学生独立思考，激发学生思维能力
　　爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”亚里士多德也说过：“思维自惊奇和问题开始。”“多设置几个为什么”，向学生多提问。多质疑，设悬念，让学生产生一种好奇心、激发求知欲，形成学习历史的内在动力，积极主动的去探索新知识。
　　设置疑问，以问启之，以问导之，讲究设问的方法和技巧，适时进行，有浅有深，对学生好中差兼顾，科学安排。设问应由表及里，由此及彼，由浅入深，循序渐进。课前预习时，提供给学生问题，引导学生做好预习准备，这类问题要具有启发性，同时鼓励学生在预习中自己去发现问题、提出问题。课堂中设问重在分析教材，揭示历史事件的内在联系、本质特征，这类问题要有指导性、剖析性。
　　例如，在《汉通西域和丝绸之路》（人教版七年级上册）的教学中，课前我安排了预习，并给出问题：西域的含义？张骞两次出使西域的时间、目的、结果？丝绸之路的路线？这些问题的设计启发学生从最基本的知识点出发，对本课内容形成感性认识。让学生通过预习掌握基本知识点。课堂教学中，在学生掌握基本知识的基础上，再次提出问题：张骞出使西域在路途中会遇到哪些困难？丝绸之路的开通有哪些历史和现实意义？这些问题鼓励学生去质疑、去思考、去探究，引导学生独立思考作出解答，通过小组展示过程，让学生畅谈见解，教师在学生展示后要给予及时的评价，最后加以归纳，使学生对教学内容由感性认识上升到理性认识，培养了学生的思维能力。
　　3 充分利用新课改的“展示”这一特点，鼓励学生展开自由辩论，增强学生思维的严密性、系统性、灵活性、深刻性
　　历史教学仅仅追求知识结构的系统与完整是远远不够的，不仅要掌握知识，更要培养能力，培养学生运用历史唯物主义观点分析问题、解决问题这才是我们教育的目的。
　　例如：对“岳飞抗金”这一史实评价的处理。我首先拟出截然不同的观点，A观点：岳飞抗金是正义的；B观点：岳飞抗金是非正义的。然后把学生分成A、B两组，分别代表不同的观点展开自由辩论。A组：“岳飞抗金就是为了保卫人民的生命财产安全，金对南宋的骚扰，造成了南宋生产的破坏，社会经济秩序的混乱，人民流离失所。岳飞抗金，阻挡了金军的进攻，保卫了人民生命财产的安全。”B组：“岳飞抗金，阻碍了金灭南宋的步伐，使祖国长期处于分裂对峙局面，如果南宋不战而降，金很快就会统一全国，这样就能避免战争，百姓免遭战乱之苦。”在同学们唇枪舌战、辩论激烈的时候，教师适时点拨：评价历史人物要看他所做的是否符合广大人民群众的利益，是否有利于社会生产力的发展。金对南宋的战争给北方经济造成严重破坏。岳飞抗金，保卫了人民的生命财产，保卫了中原地区较高的经济文化发展水平，符合广大人民群众的根本利益，是正义的。通过展开自由辩论，增强了学生对历史事件的理解能力，提高了学生思辩能力，激发了学生的情感，从认识上的冲突达到心灵的震撼、情感的共鸣。
　　总之，通过新课程改革的不断探索，历史课逐步摆脱了旧模式的束缚，走出了使学生认为历史学科抽象空洞乏味的低谷，迎来的是你追我赶，争先恐后，课堂一片沸腾的景象。