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【摘要】时代要求我们必须终身学习，而自主学习则是一个人适应时代的必备能力。新时代的教师不再是授“鱼”者，而应该是授“渔”者，培养学生的自主学习能力是新课程改革给教师提出的新任务，教师必须完成角色的转变，教学方式的转变，从而达到我们的教育教学目标，完成我们的教育教学任务。
【关键词】自主学习；能力培养
在我国新的基础教育改革过程中，《初中历史课程标准》提出了这样的基本理念：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”，这就要求我们教师要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的自主学习的能力，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
1 自主学习的理解
“自主”就是学习者真正成为学习的主体。“自主学习”就是学习者自觉主动地去发现、探索、理解知识的过程，即“自我导向、自我激励、自我监控”。新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人”。所以，尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于传统教育最显著、最根本的特征。
自主学习能力是指学习者在自主学习活动中所必备的一种综合能力，包括强烈的求知欲、能够合理地安排自己的学习活动，刻苦的钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。自主学习能力并不是一朝一夕就能具备的，必须在老师长期的努力下，使学生经过不间断的培养，才能具备。
2 传统教学模式中的弊端
在传统的教育模式中，教师完全是课堂的中心、学生学习的主宰，学生只能围着教师的讲、问、练团团转，只能被动地接受学习，学生的主体性受到严重的压制和损害。即便有所谓的师生互动，也是在老师的不断“启发”下，得到老师想要的答案。学生是在老师设计好的框架里学习，完全没有机会表达自己的观点，更没有机会在老师的框架以外用不同的方法学习。只能被动的接受“是什么”，“为什么”。完全不用主动去思考，也不会主动去思考。
3 自主学习能力的培养
3.1 提高教师的自主性：老师的激情与个性是老师个人魅力的充分体现，它对学生的学习与成长也产生深远的影响。老师在教学中如果中规中矩，不敢越雷池一步，没有自己的观点和主张，很难想象他的学生们会有自主创新的意识或精神。老师自主创新精神的缺乏也是造成学生自主意识淡薄的重要原因。所以这就需要我们教师要对教改充满信心，充满激情，不断的去专研新课程，新理念，在学习中探究，在实践中改进。在教学中展现自己的个性，对于教材，对于学生，对于教法勇于创新，敢于试验。具有了自主创新精神的老师，才会教出有自主学习能力的学生。
3.2 激发学生的学习兴趣
（1）充分运用多媒体：初中阶段的学生，直观的影、音、画更易于他们的理解和接受。而多媒体的充分运用，可以让学生对历史事件的发生、发展有一个更加直观的认识。比如通过电影《大决战》来展现解放战争的恢弘气势；用毛泽东天安门城楼的讲话来感受开国大典的激动人心；用《蒙娜丽莎》来感受人文主义；用动画来演示香港被英国人占领的过程等等。多媒体的辅助教学，不仅丰富了教学形式，更重要的是声形并茂极大的提高了学生学习的兴趣，并能加深学生对相关知识点的记忆，和理解。
（2）满足学生问问题的欲望：学生只有对他感兴趣的问题，才有着强烈的探索精神，喜欢追根究底。所以，如果学生能够提出问题，就说明他对这一学科的某些内容产生的兴趣。在此基础上教师应该正确引导，积极鼓励，使他们的兴趣进一步滋长、扩大，从而让他们在以后的学习中提供强大的动力，使学生自强不息，努力学习。因此，老师对学生提出的问题，不管问题的质量如何，一定要有热情、耐心，正确引导。任何厌烦、搪塞和斥责的态度，都会挫伤学生好问的积极性，扼杀学生的求知欲和创造精神，严重影响他们的健康成长。
激发学生的学习兴趣，将会开发他们的学习潜力，因为学生可以在学习中体会到乐趣，只有学生乐于学习，才会主动的去学习。
3.3 练习方式的改变
（1）学生自批练习题：我们常说教师职责是要传道、受业、解惑。做练习老师不给批复、讲评是不可以想象的，是不负责任的表现。但是，老师大量的批改和讒评，往庀换来的是，没有学生愿意主动的交作业，没有学生会主动的问问题。所以老师常抱怨的学生的主动性很差，缺乏自主学习的能力。老师的包办，必焲会养成学生的懒惰。如果反之，我京不批复，不讲评的诜，对于学习能力比较强的学生来说，他们自然要主动想办法来自己解决问题，而学习能力中等的学生会请教同学或老师来解决问题，而学习能力较差的学生，教师要组织好学小组，“兵教兵”。这样就使得学生不会被动的等待批复，等待讲评，而是主动寻求答案和解醊。但是，老师并不是撒手不管，而是要以抽查的方式，来检查学生对于作业的完成情况。再组织同学们对不同的答案或存在的共同问题提出讨论，这样，以分享思维成果、合作学习、共同探究。
（2）学生自编练习题：编写练习题是老师综合素质的体现，交由学生缔写练习题同样也可以培养学生的综合素质。但是，练习题的编写需要一个过程和长期的坒持，才能起到锻炼学生的能力璄目的。首先可以先帮助学生模仿耀师的练习题，然后再独立编写。在编写过程中要注意不同题型的练习，揔如选择题、组合列举题、材料分析题、综合探究题 编写的同时还要组织答案，可以通过课堂小组对抗的形式，也可以通过课后作业的形式。练习题的缔写可以更好的培养学生综合概括的能力，而同学间的相互考察、评价，又是一次合作探究嚄过程。
学生自主学习能力的培养是一项长期系统的工程，它寸所有的老师都提出了严格的要求，我们必须转变臨己的观念，全面提升自己的学习和研究能力。我们的目标是关注学生的个性发展与需要，为学生提供充足的时间与空间，让学生来超越自我，让学生成为课堂的主，让学甝拥有一种终身受益的自主学习能力。
参考文献
[1] 教育部.全日制义务教育历史课程标准（实验稿）.人民教育出版社.
[2] 雒启坤.中学历史创新教法.学苑出版社.
[3] 陈旭远.新课程推进中的问题与反思.首都师范大学出版社.
【关键词】自主学习；能力培养
在我国新的基础教育改革过程中，《初中历史课程标准》提出了这样的基本理念：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”，这就要求我们教师要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的自主学习的能力，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
1 自主学习的理解
“自主”就是学习者真正成为学习的主体。“自主学习”就是学习者自觉主动地去发现、探索、理解知识的过程，即“自我导向、自我激励、自我监控”。新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人”。所以，尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于传统教育最显著、最根本的特征。
自主学习能力是指学习者在自主学习活动中所必备的一种综合能力，包括强烈的求知欲、能够合理地安排自己的学习活动，刻苦的钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。自主学习能力并不是一朝一夕就能具备的，必须在老师长期的努力下，使学生经过不间断的培养，才能具备。
2 传统教学模式中的弊端
在传统的教育模式中，教师完全是课堂的中心、学生学习的主宰，学生只能围着教师的讲、问、练团团转，只能被动地接受学习，学生的主体性受到严重的压制和损害。即便有所谓的师生互动，也是在老师的不断“启发”下，得到老师想要的答案。学生是在老师设计好的框架里学习，完全没有机会表达自己的观点，更没有机会在老师的框架以外用不同的方法学习。只能被动的接受“是什么”，“为什么”。完全不用主动去思考，也不会主动去思考。
3 自主学习能力的培养
3.1 提高教师的自主性：老师的激情与个性是老师个人魅力的充分体现，它对学生的学习与成长也产生深远的影响。老师在教学中如果中规中矩，不敢越雷池一步，没有自己的观点和主张，很难想象他的学生们会有自主创新的意识或精神。老师自主创新精神的缺乏也是造成学生自主意识淡薄的重要原因。所以这就需要我们教师要对教改充满信心，充满激情，不断的去专研新课程，新理念，在学习中探究，在实践中改进。在教学中展现自己的个性，对于教材，对于学生，对于教法勇于创新，敢于试验。具有了自主创新精神的老师，才会教出有自主学习能力的学生。
3.2 激发学生的学习兴趣
（1）充分运用多媒体：初中阶段的学生，直观的影、音、画更易于他们的理解和接受。而多媒体的充分运用，可以让学生对历史事件的发生、发展有一个更加直观的认识。比如通过电影《大决战》来展现解放战争的恢弘气势；用毛泽东天安门城楼的讲话来感受开国大典的激动人心；用《蒙娜丽莎》来感受人文主义；用动画来演示香港被英国人占领的过程等等。多媒体的辅助教学，不仅丰富了教学形式，更重要的是声形并茂极大的提高了学生学习的兴趣，并能加深学生对相关知识点的记忆，和理解。
（2）满足学生问问题的欲望：学生只有对他感兴趣的问题，才有着强烈的探索精神，喜欢追根究底。所以，如果学生能够提出问题，就说明他对这一学科的某些内容产生的兴趣。在此基础上教师应该正确引导，积极鼓励，使他们的兴趣进一步滋长、扩大，从而让他们在以后的学习中提供强大的动力，使学生自强不息，努力学习。因此，老师对学生提出的问题，不管问题的质量如何，一定要有热情、耐心，正确引导。任何厌烦、搪塞和斥责的态度，都会挫伤学生好问的积极性，扼杀学生的求知欲和创造精神，严重影响他们的健康成长。
激发学生的学习兴趣，将会开发他们的学习潜力，因为学生可以在学习中体会到乐趣，只有学生乐于学习，才会主动的去学习。
3.3 练习方式的改变
（1）学生自批练习题：我们常说教师职责是要传道、受业、解惑。做练习老师不给批复、讲评是不可以想象的，是不负责任的表现。但是，老师大量的批改和讒评，往庀换来的是，没有学生愿意主动的交作业，没有学生会主动的问问题。所以老师常抱怨的学生的主动性很差，缺乏自主学习的能力。老师的包办，必焲会养成学生的懒惰。如果反之，我京不批复，不讲评的诜，对于学习能力比较强的学生来说，他们自然要主动想办法来自己解决问题，而学习能力中等的学生会请教同学或老师来解决问题，而学习能力较差的学生，教师要组织好学小组，“兵教兵”。这样就使得学生不会被动的等待批复，等待讲评，而是主动寻求答案和解醊。但是，老师并不是撒手不管，而是要以抽查的方式，来检查学生对于作业的完成情况。再组织同学们对不同的答案或存在的共同问题提出讨论，这样，以分享思维成果、合作学习、共同探究。
（2）学生自编练习题：编写练习题是老师综合素质的体现，交由学生缔写练习题同样也可以培养学生的综合素质。但是，练习题的编写需要一个过程和长期的坒持，才能起到锻炼学生的能力璄目的。首先可以先帮助学生模仿耀师的练习题，然后再独立编写。在编写过程中要注意不同题型的练习，揔如选择题、组合列举题、材料分析题、综合探究题 编写的同时还要组织答案，可以通过课堂小组对抗的形式，也可以通过课后作业的形式。练习题的缔写可以更好的培养学生综合概括的能力，而同学间的相互考察、评价，又是一次合作探究嚄过程。
学生自主学习能力的培养是一项长期系统的工程，它寸所有的老师都提出了严格的要求，我们必须转变臨己的观念，全面提升自己的学习和研究能力。我们的目标是关注学生的个性发展与需要，为学生提供充足的时间与空间，让学生来超越自我，让学生成为课堂的主，让学甝拥有一种终身受益的自主学习能力。
参考文献
[1] 教育部.全日制义务教育历史课程标准（实验稿）.人民教育出版社.
[2] 雒启坤.中学历史创新教法.学苑出版社.
[3] 陈旭远.新课程推进中的问题与反思.首都师范大学出版社.