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摘要：2017年天津市实行高考招生制度改革，为更好地了解天津市高中物理新课标及核心素养落实情况，开展了基于新课标物理教学的高一物理教师问卷调研，对统计数据进行了分析，并提出相应建议，为进一步改进教学，深化课程改革提供参考.
关键词：高中物理课标；物理教学；调研；分析
作者简介：高杰（1963-），河北人，本科，中学高级教师，教研员，硕士生导师，研究方向：中学物理学科教学.
为深入落实立德树人根本任务，全面推进素质教育，2017年9月，天津市高一入学新生，全部进入新的考试招生制度改革.各学校依据《2017年天津市普通高中课程安排指导意见》《四省市普通高中2017级物理学科教学指导意见》（以下简称《指导意见》）及课程标准实验稿对应教材（以下简称旧教材）实施物理教学.2018年1月《普通高中物理课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）正式颁布.
1调研背景
为深入了解各学校推进课程改革进展，了解教师基于物理核心素养开展物理教学的实施情况，促进《教学指导意见》及《课程标准》、新的高考方案、旧教材在教学实践中的有效对接，开展了高一教师问卷调查.
2问卷编制
本次调研于2018年4月进行，调研内容分为两大部分六个维度，第一部分包括选课走班情况、教师备课的精力投入状况和教师感觉目前教学中面临的困难三个维度.第二部分，借鉴和采用崔允漷教授等教师研制的“教师实施课程标准的调研问卷”，结合高考综合改革和新《课标》进行了相应调整，包括教师对《指导意见》及《课程标准》的理解、课程实施和教学反思三个维度.为力求较为准确地获取教师对于新课程的实践水平，第二部分采用Likert5级量表获取教师践行新课程的水平，从完全符合到完全不符合.
3调研对象
借助“问卷星”网络问卷平台，面向天津市高一物理教师发放问卷，教师无记名答卷.收回有效问卷336份，涵盖全市的各区各类学校.样本覆盖面广，具有较高的信度.
4调研结果
41“6选3”的物理选择情况
截止回收问卷，在“6选3”的选课中，选择物理的学生比例情况见表1所示.
从调研数据可以看出，超过四分之三的学校，选择物理的学生人数少于一半.
为帮助学生适应高考选考及生涯发展，各校都进行了生涯发展指导，引导学生依据个人兴趣特长进行课程预选.学生在进入高一学习之后的多次课程预选中，选择学习物理的学生人数逐次递减的占6369%，基本不变的占2857%.参调教师通过与学生的访谈及分析，得知人数递减的原因是物理难学或学生从其他途径了解到高中物理会越来越难，所以改选其他课程，虽有些学生觉得物理重要，但又觉得学习其他学科更容易得高分，故逃避物理.有些学生坚持选择物理很多是出于对以后报考专业面广等的考虑.有的学校虽然选择物理的学生人数基本没变，但人员有变化，有些学生突然对物理产生学习兴趣了，但也有些同学放弃选物理了.
42备课精力的投入情况
参调教师中，备课时间主要用于研读课程标准、教材，分析学情，制定教学目标和策划学生活动的占4464%（如图1），说明教师备课中，对理解课程目标，依据课程目标确定教学目标的意识和水平还有提升的空间.
43教师感觉的最大困难
对教师教学中感觉面临的困难进行调查（多选题，如图2所示）：问题给出了五个选项，选择“没有《考试大纲》，难把握教学内容的深度和广度”位居困难之首，占7083%，选择“没有与《课程标准》配套的教材”位居第二，占6905%.说明教师潜意识里还是以考点决定学点、基于教科书而非基于课标的教学现象还占有相当的比例.同时也反映出教师对“学业质量水平标准”的理解还需进一步加强.4315%的教师认为“由于课时少而缺少练习落实教学内容”，对“18课时为1学分”的《普通高中课程方案（2017年版）》要求认识不足.
44理解《課标》和核心素养
为推进落实高考综合改革和深化课程改革，天津市为每位老师举办了不少于32学时的市级或区级的岗前和跟进的集中培训，调研了解到，90%以上的教师日常教学中能够自主地进一步研读课标（图3）.
教师理解《指导意见》中内容与要求、教学建议、说明及考试与评价建议的情况，理解《课标》的课程基本理念、课程目标、学科核心素养、学业质量水平的情况，采用Likert5级量表，具体得分情况如下：
从统计数据可以看出，教师学习和理解《课标》和《指导意见》，在课程基本理念、物理核心素养、内容标准、教学建议、学业质量水平五个方面均有60%以上的教师努力用课程标准指导教学实践.
45基于物理核心素养的教学
451教学目标
《课标》修订的创新点之一是凝练了物理学科核心素养，基于核心素养的教学要凸显目标性，注重学生必备品格和关键能力的提升.
教师在教学设计时，制定教学目标的依据为：
课程目标是教学目标实施的方向，但从图4的统计数据看，依据《课标》制定教学目标的教师比例低于参照学情的教师.另外，在听课、座谈调研中也了解到，很多教师只是将教学目标写在教学设计上，确少对如何实现目标的思考，或只关注课时目标，缺少对物理课程的本质和课程目标的深入认识和理解.
452教学方式
物理教师要基于课程的基本理念、课程目标、核心素养的要求，结合教学实际情况，转变教学方式，将物理学科核心素养的培养贯穿于物理教学活动的全过程.对教师物理教学方式的调研数据如图5所示.
从图5的统计结果看，选择“符合”比例最大的是“教师注重情境创设，鼓励学生主动提出问题”，选择“不符合”最多的是“安排学生完成富有挑战任务”和“由于课时少，教学还有很多情况以讲授为主”.通过座谈也了解到，教师能够清晰地认识到，要在物理教学中落实核心素养教育，就要提高学生学习兴趣，加强探究教学，注重知识与实践的结合. 453学习评价
学习评价是学习过程中的重要環节以及学习成果进行评价.教师教学中对学习评价的情况如图6所示.
“学习评价”的得分明显低于“教学目标”和“教学方式”.因此，要进一步关注和加强学习评价，激励学生内在的学习动力，促进学生将学习动力转化为积极的学习行动.
46教学反思
461反思内容
教师实施教学，需要不断反思对课程的理解与实施行为，从而提高课程实施水平.反思的内容决定了反思的效果.教学反思内容的调查数据如图7所示.
可见，注重教学反思的教师人数在70%左右.反思教学方式和学习方式是否符合《课标》的理念的教师人数几乎相等，略低于反思教学目标达成的人数.
462反思方式
教学反思应贯穿于教师的整个教学实践中，对教师教学反思方式调研统计结果如图8所示.
以上的统计结果提示我们，要进一步学习和理解《课标》，从教学目标、教学方式、学习评价以及教学反思等方面，积极践行新课程的要求，深化课程改革.
5分析建议
51绝大多数教师实施素质教育的意识水平有较大改善
问卷第二部分，对教师理解课程标准、开展基于核心素养的教学实践、教学反思三个维度的调查，各子维度的统计数据均显示出，70%左右的教师积极学习和研究《指导意见》和《课标》，并努力将自己对课程标准的理解转化为实际的教学行为，而且注重对实施新课程的标准的结果和实施过程进行反思.调查数据反映出高中物理教师在教学方式选择方面以教学内容为指导，尊重学生实际情况，努力实施提升学生核心素养的教育，教学方式注重积极促进学生发展的方向转变，而且体现出教育教学的相关理论对于中学物理教学方式的转变也有所影响.
52 积极开展基于物理核心素养的教育教学
从统计数据看出，70%的教师能够不仅关注《指导意见》中的 “内容标准”，而且认真研读并力求理解其中“教学建议”，力求将基于核心素养的物理教学落到实处，反映出教师的责任感和使命感.从教师在“注重情境创设”这一问题选择“符合”的比例较高可看出，这些教师能够清晰地认识到，要在物理教学中落实核心素养教育，就要提高学生学习兴趣，加强探究教学，注重知识与实践的结合.从统计数据可了解到教师能基本领会基于核心素养的物理教学的要求.但从“课时少很多情况以讲授为主”选择比例较高的调研结果反映出，教师对基于核心素养的教学的深刻性和全面性的理解还需进一步加强.提倡教师的校本教研中，以案例为载体深度思考，扎实开展有思维的教研及教学，实现研训一体.
53在规定课时达成相应学业质量水平还有差距
基于核心素养的学业水平考试的内容、形式、难度等是教师最为关注的问题.在“教学中面临的最大困难”调查中，选择“没有《考试大纲》，难把握教学内容的深度和广度”的教师最多；一方面反映出绝大多数教师潜意识里都存在怎么考怎么教的现象，另一方面也反映出很多教师在教学中缺少逐层递进的意识，有“一步到位”的现象；同时也反映出教师对本次课标修订中研制的学业质量水平标准把握不准.建议加强对“学业质量水平”的解读，促进教师理解此标准.促进教师能更好地依据核心素养的水平标准实施核心素养教学.
有些学校，物理一个模块教学的课时数多于国家规定的36学时，但这些教师仍然希望增加课时.这与教师对“学业质量水平“等级把握不准相关.建议加强在国家规定的课时内高质量完成教学任务的实践研究.
54教学设计需进一步加强理论指导
问卷第二部分调研的各题平均分介于3～4分之间，平均分最高的为“设计教学目标时参照学情”，394分.平均分最低的为“在平时教学中，经常让学生小组汇报”，308分.这两个题目具有相关性，但得分分别是最高和最低，反映出教师在教学设计时，缺少理论的指导和理性的思考.这个调研结果提示广大教研员及教师，教学研究要实现从影响教学要素研究转向对学生的研究，加强对学生学习全过程的研究，落实物理学科核心素养，发展学生核心素养，实现“立德树人”的根本目的.
55少数教师的观念亟待转变
在调研中了解到，有64%的教师所在学校及教研组常常组织基于课程标准的专题教学研讨.而且从总体的数据看出，仍有20%的教师教学设计过于依据以往经验，不太关注《指导意见》和《课标》，这也在一定程度上反映出这些教师存在职业倦怠及感性教学的现象.针对此类问题，建议学校加强学科文化建设，为学科建设、教师发展、学生发展提供源源不断的动力.
参考文献：
[1]崔允漷，周文叶，董泽华，张静教师实施课程标准测量工具的研制[J].华东师范大学学报（教育科学版），2018（02）.
关键词：高中物理课标；物理教学；调研；分析
作者简介：高杰（1963-），河北人，本科，中学高级教师，教研员，硕士生导师，研究方向：中学物理学科教学.
为深入落实立德树人根本任务，全面推进素质教育，2017年9月，天津市高一入学新生，全部进入新的考试招生制度改革.各学校依据《2017年天津市普通高中课程安排指导意见》《四省市普通高中2017级物理学科教学指导意见》（以下简称《指导意见》）及课程标准实验稿对应教材（以下简称旧教材）实施物理教学.2018年1月《普通高中物理课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）正式颁布.
1调研背景
为深入了解各学校推进课程改革进展，了解教师基于物理核心素养开展物理教学的实施情况，促进《教学指导意见》及《课程标准》、新的高考方案、旧教材在教学实践中的有效对接，开展了高一教师问卷调查.
2问卷编制
本次调研于2018年4月进行，调研内容分为两大部分六个维度，第一部分包括选课走班情况、教师备课的精力投入状况和教师感觉目前教学中面临的困难三个维度.第二部分，借鉴和采用崔允漷教授等教师研制的“教师实施课程标准的调研问卷”，结合高考综合改革和新《课标》进行了相应调整，包括教师对《指导意见》及《课程标准》的理解、课程实施和教学反思三个维度.为力求较为准确地获取教师对于新课程的实践水平，第二部分采用Likert5级量表获取教师践行新课程的水平，从完全符合到完全不符合.
3调研对象
借助“问卷星”网络问卷平台，面向天津市高一物理教师发放问卷，教师无记名答卷.收回有效问卷336份，涵盖全市的各区各类学校.样本覆盖面广，具有较高的信度.
4调研结果
41“6选3”的物理选择情况
截止回收问卷，在“6选3”的选课中，选择物理的学生比例情况见表1所示.
从调研数据可以看出，超过四分之三的学校，选择物理的学生人数少于一半.
为帮助学生适应高考选考及生涯发展，各校都进行了生涯发展指导，引导学生依据个人兴趣特长进行课程预选.学生在进入高一学习之后的多次课程预选中，选择学习物理的学生人数逐次递减的占6369%，基本不变的占2857%.参调教师通过与学生的访谈及分析，得知人数递减的原因是物理难学或学生从其他途径了解到高中物理会越来越难，所以改选其他课程，虽有些学生觉得物理重要，但又觉得学习其他学科更容易得高分，故逃避物理.有些学生坚持选择物理很多是出于对以后报考专业面广等的考虑.有的学校虽然选择物理的学生人数基本没变，但人员有变化，有些学生突然对物理产生学习兴趣了，但也有些同学放弃选物理了.
42备课精力的投入情况
参调教师中，备课时间主要用于研读课程标准、教材，分析学情，制定教学目标和策划学生活动的占4464%（如图1），说明教师备课中，对理解课程目标，依据课程目标确定教学目标的意识和水平还有提升的空间.
43教师感觉的最大困难
对教师教学中感觉面临的困难进行调查（多选题，如图2所示）：问题给出了五个选项，选择“没有《考试大纲》，难把握教学内容的深度和广度”位居困难之首，占7083%，选择“没有与《课程标准》配套的教材”位居第二，占6905%.说明教师潜意识里还是以考点决定学点、基于教科书而非基于课标的教学现象还占有相当的比例.同时也反映出教师对“学业质量水平标准”的理解还需进一步加强.4315%的教师认为“由于课时少而缺少练习落实教学内容”，对“18课时为1学分”的《普通高中课程方案（2017年版）》要求认识不足.
44理解《課标》和核心素养
为推进落实高考综合改革和深化课程改革，天津市为每位老师举办了不少于32学时的市级或区级的岗前和跟进的集中培训，调研了解到，90%以上的教师日常教学中能够自主地进一步研读课标（图3）.
教师理解《指导意见》中内容与要求、教学建议、说明及考试与评价建议的情况，理解《课标》的课程基本理念、课程目标、学科核心素养、学业质量水平的情况，采用Likert5级量表，具体得分情况如下：
从统计数据可以看出，教师学习和理解《课标》和《指导意见》，在课程基本理念、物理核心素养、内容标准、教学建议、学业质量水平五个方面均有60%以上的教师努力用课程标准指导教学实践.
45基于物理核心素养的教学
451教学目标
《课标》修订的创新点之一是凝练了物理学科核心素养，基于核心素养的教学要凸显目标性，注重学生必备品格和关键能力的提升.
教师在教学设计时，制定教学目标的依据为：
课程目标是教学目标实施的方向，但从图4的统计数据看，依据《课标》制定教学目标的教师比例低于参照学情的教师.另外，在听课、座谈调研中也了解到，很多教师只是将教学目标写在教学设计上，确少对如何实现目标的思考，或只关注课时目标，缺少对物理课程的本质和课程目标的深入认识和理解.
452教学方式
物理教师要基于课程的基本理念、课程目标、核心素养的要求，结合教学实际情况，转变教学方式，将物理学科核心素养的培养贯穿于物理教学活动的全过程.对教师物理教学方式的调研数据如图5所示.
从图5的统计结果看，选择“符合”比例最大的是“教师注重情境创设，鼓励学生主动提出问题”，选择“不符合”最多的是“安排学生完成富有挑战任务”和“由于课时少，教学还有很多情况以讲授为主”.通过座谈也了解到，教师能够清晰地认识到，要在物理教学中落实核心素养教育，就要提高学生学习兴趣，加强探究教学，注重知识与实践的结合. 453学习评价
学习评价是学习过程中的重要環节以及学习成果进行评价.教师教学中对学习评价的情况如图6所示.
“学习评价”的得分明显低于“教学目标”和“教学方式”.因此，要进一步关注和加强学习评价，激励学生内在的学习动力，促进学生将学习动力转化为积极的学习行动.
46教学反思
461反思内容
教师实施教学，需要不断反思对课程的理解与实施行为，从而提高课程实施水平.反思的内容决定了反思的效果.教学反思内容的调查数据如图7所示.
可见，注重教学反思的教师人数在70%左右.反思教学方式和学习方式是否符合《课标》的理念的教师人数几乎相等，略低于反思教学目标达成的人数.
462反思方式
教学反思应贯穿于教师的整个教学实践中，对教师教学反思方式调研统计结果如图8所示.
以上的统计结果提示我们，要进一步学习和理解《课标》，从教学目标、教学方式、学习评价以及教学反思等方面，积极践行新课程的要求，深化课程改革.
5分析建议
51绝大多数教师实施素质教育的意识水平有较大改善
问卷第二部分，对教师理解课程标准、开展基于核心素养的教学实践、教学反思三个维度的调查，各子维度的统计数据均显示出，70%左右的教师积极学习和研究《指导意见》和《课标》，并努力将自己对课程标准的理解转化为实际的教学行为，而且注重对实施新课程的标准的结果和实施过程进行反思.调查数据反映出高中物理教师在教学方式选择方面以教学内容为指导，尊重学生实际情况，努力实施提升学生核心素养的教育，教学方式注重积极促进学生发展的方向转变，而且体现出教育教学的相关理论对于中学物理教学方式的转变也有所影响.
52 积极开展基于物理核心素养的教育教学
从统计数据看出，70%的教师能够不仅关注《指导意见》中的 “内容标准”，而且认真研读并力求理解其中“教学建议”，力求将基于核心素养的物理教学落到实处，反映出教师的责任感和使命感.从教师在“注重情境创设”这一问题选择“符合”的比例较高可看出，这些教师能够清晰地认识到，要在物理教学中落实核心素养教育，就要提高学生学习兴趣，加强探究教学，注重知识与实践的结合.从统计数据可了解到教师能基本领会基于核心素养的物理教学的要求.但从“课时少很多情况以讲授为主”选择比例较高的调研结果反映出，教师对基于核心素养的教学的深刻性和全面性的理解还需进一步加强.提倡教师的校本教研中，以案例为载体深度思考，扎实开展有思维的教研及教学，实现研训一体.
53在规定课时达成相应学业质量水平还有差距
基于核心素养的学业水平考试的内容、形式、难度等是教师最为关注的问题.在“教学中面临的最大困难”调查中，选择“没有《考试大纲》，难把握教学内容的深度和广度”的教师最多；一方面反映出绝大多数教师潜意识里都存在怎么考怎么教的现象，另一方面也反映出很多教师在教学中缺少逐层递进的意识，有“一步到位”的现象；同时也反映出教师对本次课标修订中研制的学业质量水平标准把握不准.建议加强对“学业质量水平”的解读，促进教师理解此标准.促进教师能更好地依据核心素养的水平标准实施核心素养教学.
有些学校，物理一个模块教学的课时数多于国家规定的36学时，但这些教师仍然希望增加课时.这与教师对“学业质量水平“等级把握不准相关.建议加强在国家规定的课时内高质量完成教学任务的实践研究.
54教学设计需进一步加强理论指导
问卷第二部分调研的各题平均分介于3～4分之间，平均分最高的为“设计教学目标时参照学情”，394分.平均分最低的为“在平时教学中，经常让学生小组汇报”，308分.这两个题目具有相关性，但得分分别是最高和最低，反映出教师在教学设计时，缺少理论的指导和理性的思考.这个调研结果提示广大教研员及教师，教学研究要实现从影响教学要素研究转向对学生的研究，加强对学生学习全过程的研究，落实物理学科核心素养，发展学生核心素养，实现“立德树人”的根本目的.
55少数教师的观念亟待转变
在调研中了解到，有64%的教师所在学校及教研组常常组织基于课程标准的专题教学研讨.而且从总体的数据看出，仍有20%的教师教学设计过于依据以往经验，不太关注《指导意见》和《课标》，这也在一定程度上反映出这些教师存在职业倦怠及感性教学的现象.针对此类问题，建议学校加强学科文化建设，为学科建设、教师发展、学生发展提供源源不断的动力.
参考文献：
[1]崔允漷，周文叶，董泽华，张静教师实施课程标准测量工具的研制[J].华东师范大学学报（教育科学版），2018（02）.