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笔者在教学研究和实践中发现，在译林版《牛津小学英语》综合板块（通常指EFGH板块）应用思维导图设计、组织教学活动，能够保持单元话题的连贯性，能让学生在有趣的情景中整体操练和巩固语言，使他们在单词、句子和语篇间建立联系，能帮助学生梳理、归纳和总结知识点，在对所学内容融会贯通的基础上强化巩固单元的重、难点，从而促进学生综合语言运用能力的有效提升。本文以5A Unit 3 At a Music lesson第三课时的综合板块教学为例。
本单元的话题是谈论能力，第三课时E板块是骑自行车的趣味故事，F板块是捉迷藏的游戏活动，G板块是跳舞打球的语音教学，H板块是歌曲吟唱。应用思维导图开展教学活动，能将四个没有明显联系的板块设置在一个相对真实、完整的语境中，紧扣并延伸本单元“What can you do after school？”的主题开展教学活动，能体现英语教学的整体性和渐进性。
【片段1】切入主题，无痕过渡到G板块
T：Some of you can dance/play basketball after class.Look at the picture（如思维导图中①所示），the boys and the girls can dance and play basketball. And they often dance and play basketball after class. Look at these words，what can you find？How do you pronounce the letter “A” in red？
T：Can you say some more words including letter “A” pronounced as [？藁∶]？
T：Can you say some sentences using these words，just like Part G？
T：Great！Can you read these words according to the rule？master ask mask task
T：Please fill in the blanks using these words. The master with a mask asks for a task.
【设计意图：从思维导图的分支之一“dance、play”学习G板块的语音部分。学生通过听音、模仿、分析、归纳、总结字母a的读音，并应用发音规则尝试拼读生词，整个过程由浅入深，循序渐进，在培养学生自主学习能力的同时，注重语音知识的拓展与运用。这样的教学设计有利于培养学生听音、辨音、模仿的能力，有利于学生形成正确的语音语调，更有利于培养学生“把单词音、形、义联系起来迅速反应的能力，以及按照读音规则把字母与其读音建立联系的能力”，（胡春洞，1990）实现学得和习得的有效统一，也符合程晓堂、刘兆义教授关于语音教学的观点，即“好的认读习惯是需要学生不断地根据一些发音的规律，去大胆地尝试着拼读，借助语境理解单词的意义，才能发展单词的认读能力，进一步养成独立拼读单词的习惯”。（程晓堂、刘兆义，2008）】
【片段2】灵活机动地进行EFH板块教学
T：They often dance and play basketball after class.How about you？
T：Riding a bike is a good exercise.It can make us healthy.But can you put a book on your head when you are riding a bike？Can you have an ice cream when you are riding a bike？What can you do when you are riding a bike？（学生结合自身实际情况回答。）
T：Most of you can’t do other things when you are riding a bike.I can’t，either.But someone says he can.Who is he？What can he do when he is riding a bike？Let’s have a look.（看E板块动画。）
T：Can Liu Tao put a book on his head when he’s riding a bike？Can he have an ice cream when he’s riding a bike？
T：Can you do that like Liu Tao？Why？
T：Most of you say he can’t，because it’s dangerous for him and for the others. I’m very glad to hear that. Can you give Liu Tao some advice？
T：Yes. Please remember：Safety First ！（如思维导图中②所示）
【设计意图：该环节笔者注意渗透阅读材料中的人文信息，将英语教学和思想教育结合起来，增强学生的自我保护意识，并引导学生运用所学劝阻不安全的行为，提升课堂教学的品质，深化对学生的安全教育。学生在这种语篇环境中能潜移默化地受到熏陶，真正体现小学英语课程工具性和人文性的统一。】
T：I know some of you like playing games after class.Can you play this game Hide and seek？ T：When you play the game，what can you say？（如思维导图③所示，以捉迷藏的游戏为节点，引导学生进行思维的发散讨论。）
T：Look at the pictures. Miss Li and her students are playing the game，too. Who is missing？Where is he？Who can find him？
T：Are you right？Let’s read. Do you want to play the game？OK. Let’s play in groups.（以小组为单位玩该游戏：寻找文具。）
【设计意图：捉迷藏是小学生喜爱的活动之一，也是学生进行思维发散的又一个节点。在学生回忆该游戏的基础上，笔者充分利用文本插图，引导学生看图描述应用语言。学生在趣味练习中愉悦地复习操练了can的句型和方位介词。以小组形式开展找文具的比赛游戏更是在玩中学、玩中用，既促进学生的积极思考，又能发挥他们的想象力和创造力，将课堂气氛推向了高潮。】
T：Some of you like singing after class. What can you sing？Can you sing the song We can sing and dance？
T：If you can’t sing a new song，what can you do？
T：Yes，you can learn. How do you learn a new song？（如思维导图④，紧扣单元主题，帮助学生回忆、复习、巩固第一课时A板块学新歌的步骤，进一步突出重难点。）
T：Great. I think you can be a good music teacher. Now let’s learn the song We can sing and dance.
T：Can you make a song like this？Please discuss in groups according to your abilities.
T：Please share and teach your songs.
【设计意图：从思维导图的分支之一“sing”学习H板块。该板块紧扣单元主题，是对A板块的回忆、复习和巩固。笔者在学生掌握了新歌的基础上，要求学生以小组为单位，根据组员特长创编并教唱自编儿歌。无论是H板块的歌曲，还是创编的儿歌，学生均能用明快的节奏和优美的旋律呈现本单元的重点词句，充分调动了他们的无意识记。】
【总析】思维导图在本节课综合板块的教学中发挥了很好的作用。第一，把教学内容系统化、结构化、层次化。本节课笔者应用思维导图设计、组织教学，让学生围绕话题“What can you do after class？”展开讨论，巧妙地在原先毫无联系的阅读（骑自行车）、活动（捉迷藏）、语音（唱歌跳舞）和歌曲（学唱歌曲）四个板块之间建立起了联系，使教学活动流畅。学生在丰富多彩的课后活动中进行了听、说、读、写的综合训练，亲历了梳理、归纳、识记、自主建构知识网络的过程。第二，实现了教师角色与行为的转换。教师通过启发、引导，运用思维导图搭建起学习的脚手架，帮助学生建立起新旧知识之间的联系，整个学习是在教师和学生的共同探索与交流中进行的，知识的交流呈现多向特征，教师是学生学习的促进者、组织者、指导者、引领者，学生则是知识的自主建构者和探索者。
总之，应用思维导图的教学，使得课堂的落脚点真正从“教”转变到“学”和“用”。这样的教学使得综合板块具有整体性，促进知识的意义建构和有意义学习的发生。学生掌握的不再是零散的单词或句子，而是有系统、有条理的语段和结构，这更符合小学生的年龄特点和心理特点，教学也更有效。■
注：本文为江苏省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题“思维导图在小学英语教学中的应用研究”的研究成果之一。项目编号：C-c/2011/02/034
【参考文献】
[1]程晓堂，刘兆义.小学英语 [M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[3]巴赞T.思维导图——放射性思维[M].李斯，译.北京：作家出版社，1999.
（作者单位：江苏省泰州市城东中心小学）
本单元的话题是谈论能力，第三课时E板块是骑自行车的趣味故事，F板块是捉迷藏的游戏活动，G板块是跳舞打球的语音教学，H板块是歌曲吟唱。应用思维导图开展教学活动，能将四个没有明显联系的板块设置在一个相对真实、完整的语境中，紧扣并延伸本单元“What can you do after school？”的主题开展教学活动，能体现英语教学的整体性和渐进性。
【片段1】切入主题，无痕过渡到G板块
T：Some of you can dance/play basketball after class.Look at the picture（如思维导图中①所示），the boys and the girls can dance and play basketball. And they often dance and play basketball after class. Look at these words，what can you find？How do you pronounce the letter “A” in red？
T：Can you say some more words including letter “A” pronounced as [？藁∶]？
T：Can you say some sentences using these words，just like Part G？
T：Great！Can you read these words according to the rule？master ask mask task
T：Please fill in the blanks using these words. The master with a mask asks for a task.
【设计意图：从思维导图的分支之一“dance、play”学习G板块的语音部分。学生通过听音、模仿、分析、归纳、总结字母a的读音，并应用发音规则尝试拼读生词，整个过程由浅入深，循序渐进，在培养学生自主学习能力的同时，注重语音知识的拓展与运用。这样的教学设计有利于培养学生听音、辨音、模仿的能力，有利于学生形成正确的语音语调，更有利于培养学生“把单词音、形、义联系起来迅速反应的能力，以及按照读音规则把字母与其读音建立联系的能力”，（胡春洞，1990）实现学得和习得的有效统一，也符合程晓堂、刘兆义教授关于语音教学的观点，即“好的认读习惯是需要学生不断地根据一些发音的规律，去大胆地尝试着拼读，借助语境理解单词的意义，才能发展单词的认读能力，进一步养成独立拼读单词的习惯”。（程晓堂、刘兆义，2008）】
【片段2】灵活机动地进行EFH板块教学
T：They often dance and play basketball after class.How about you？
T：Riding a bike is a good exercise.It can make us healthy.But can you put a book on your head when you are riding a bike？Can you have an ice cream when you are riding a bike？What can you do when you are riding a bike？（学生结合自身实际情况回答。）
T：Most of you can’t do other things when you are riding a bike.I can’t，either.But someone says he can.Who is he？What can he do when he is riding a bike？Let’s have a look.（看E板块动画。）
T：Can Liu Tao put a book on his head when he’s riding a bike？Can he have an ice cream when he’s riding a bike？
T：Can you do that like Liu Tao？Why？
T：Most of you say he can’t，because it’s dangerous for him and for the others. I’m very glad to hear that. Can you give Liu Tao some advice？
T：Yes. Please remember：Safety First ！（如思维导图中②所示）
【设计意图：该环节笔者注意渗透阅读材料中的人文信息，将英语教学和思想教育结合起来，增强学生的自我保护意识，并引导学生运用所学劝阻不安全的行为，提升课堂教学的品质，深化对学生的安全教育。学生在这种语篇环境中能潜移默化地受到熏陶，真正体现小学英语课程工具性和人文性的统一。】
T：I know some of you like playing games after class.Can you play this game Hide and seek？ T：When you play the game，what can you say？（如思维导图③所示，以捉迷藏的游戏为节点，引导学生进行思维的发散讨论。）
T：Look at the pictures. Miss Li and her students are playing the game，too. Who is missing？Where is he？Who can find him？
T：Are you right？Let’s read. Do you want to play the game？OK. Let’s play in groups.（以小组为单位玩该游戏：寻找文具。）
【设计意图：捉迷藏是小学生喜爱的活动之一，也是学生进行思维发散的又一个节点。在学生回忆该游戏的基础上，笔者充分利用文本插图，引导学生看图描述应用语言。学生在趣味练习中愉悦地复习操练了can的句型和方位介词。以小组形式开展找文具的比赛游戏更是在玩中学、玩中用，既促进学生的积极思考，又能发挥他们的想象力和创造力，将课堂气氛推向了高潮。】
T：Some of you like singing after class. What can you sing？Can you sing the song We can sing and dance？
T：If you can’t sing a new song，what can you do？
T：Yes，you can learn. How do you learn a new song？（如思维导图④，紧扣单元主题，帮助学生回忆、复习、巩固第一课时A板块学新歌的步骤，进一步突出重难点。）
T：Great. I think you can be a good music teacher. Now let’s learn the song We can sing and dance.
T：Can you make a song like this？Please discuss in groups according to your abilities.
T：Please share and teach your songs.
【设计意图：从思维导图的分支之一“sing”学习H板块。该板块紧扣单元主题，是对A板块的回忆、复习和巩固。笔者在学生掌握了新歌的基础上，要求学生以小组为单位，根据组员特长创编并教唱自编儿歌。无论是H板块的歌曲，还是创编的儿歌，学生均能用明快的节奏和优美的旋律呈现本单元的重点词句，充分调动了他们的无意识记。】
【总析】思维导图在本节课综合板块的教学中发挥了很好的作用。第一，把教学内容系统化、结构化、层次化。本节课笔者应用思维导图设计、组织教学，让学生围绕话题“What can you do after class？”展开讨论，巧妙地在原先毫无联系的阅读（骑自行车）、活动（捉迷藏）、语音（唱歌跳舞）和歌曲（学唱歌曲）四个板块之间建立起了联系，使教学活动流畅。学生在丰富多彩的课后活动中进行了听、说、读、写的综合训练，亲历了梳理、归纳、识记、自主建构知识网络的过程。第二，实现了教师角色与行为的转换。教师通过启发、引导，运用思维导图搭建起学习的脚手架，帮助学生建立起新旧知识之间的联系，整个学习是在教师和学生的共同探索与交流中进行的，知识的交流呈现多向特征，教师是学生学习的促进者、组织者、指导者、引领者，学生则是知识的自主建构者和探索者。
总之，应用思维导图的教学，使得课堂的落脚点真正从“教”转变到“学”和“用”。这样的教学使得综合板块具有整体性，促进知识的意义建构和有意义学习的发生。学生掌握的不再是零散的单词或句子，而是有系统、有条理的语段和结构，这更符合小学生的年龄特点和心理特点，教学也更有效。■
注：本文为江苏省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题“思维导图在小学英语教学中的应用研究”的研究成果之一。项目编号：C-c/2011/02/034
【参考文献】
[1]程晓堂，刘兆义.小学英语 [M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[3]巴赞T.思维导图——放射性思维[M].李斯，译.北京：作家出版社，1999.
（作者单位：江苏省泰州市城东中心小学）