论文部分内容阅读
摘要：新的课程标准指出：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。阅读作为人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。
关键词：数学教学;阅读能力;思维发展;教材
谈到阅读教学，很多人總认为是语文教学的专利，是语文老师的责任。其他学科，尤其是数学，不需要去关心阅读。但随着科学技术，特别是信息技术的飞速发展，要求人们不仅需要具备语文和外语的阅读能力，学生素质教育对学生的数学阅读能力也愈发重视，由此使得数学阅读理解能力是发挥数学潜能的重要前提。从数学阅读理解的过程看，小学数学文本由数学语言、词汇以及非常简洁的形式符号组成。小学生在数学文本的理解中面临的任务以及困难是多种多样的，而导致学生数学阅读困难的原因也是多种多样的。因此，根据主要原因的不同采取有针对性的指导对策，教育中就应开展有针对性的指导。
我在上一学年所任教的是五年级二个班的数学，班上有部分同学的基础相当差，因此，需要大量课外时间给他们补习，在补习过程中，我发现了一个问题：当老师在旁边的时候，同学们的正确率还是比较高，但只要在考试中，或者是没老师在的时候，正确率明显下降，一开始我认为是同学们的态度问题，经过一段时间的细心观察后，发现我的顾虑是多余的，这让我百思不得其解。不过，一段时间后，这个疑惑终于被我解开了：一天，我班的李富森的家长送孩子到学校，我和这位家长在一起聊了聊，在聊天的过程中，我发现，这名同学在家做解决问题时总是喜欢让家长给他念题，只要有家长念题，他几乎能全对，如果没有家长念题，他就会错一些，当家长一提示之后，他却能马上发现错误。听到这儿，我突然恍然大悟，原来很大一部分问题都出现在学生的阅读上，是我疏忽这个我平时认为不太重要的一个问题——阅读。
例如在列式计算中，问积是多少或商是多少时，学生都能准确无误地知道求积用乘法，求商用除法，然而，把乘除法的知识放在解决问题中，部分同学就不知道是应该求积还是求商。事实上，很多学生对数学中的基本语言甚至关于解题要求都不能准确理解。如：“请问小明最少要看多少页才能超过小华？”有许多学生就不能正确理解问句中的关系词“最少……才能超过”。又如“公约数只有1的两个数，叫做互质数”，这里就要区别“只有”和“有”所表示的含义，“只有”是唯一的，如果说“公约数有1的两个数，叫做互质数”，那任何两个数的公约数都有1，那任何两个数都可以成为互质数，这就不对了。很显然，数学文本理解能力的不足已经制约了数学潜能的发挥。因此要提高学生数学的综合运用能力，就要指导他们如何阅读数学文本。
现在我们用的是西师版教材，在新课改下，教材已经将要掌握知识点融合在大量的现实生活情境图之中以及一些趣味游戏之中。如第八册的《四则混合运算》旧教材单刀直入，直接出示混合运算的试题，然后让学生按照运算顺序算出最后结果，而新教材则通过一些生活、贴近生活的画面或文字的叙述，让学生首先体会数学与生活的联系，再让学生根据给出的情景列出算式，这样使原本枯燥的计算便得有了意义，更加生动，学生学习也会更加积极。更主要也为以后解决问题打下基础，让学生不再惧怕解决问题。同时，通过教师不断指导学生阅读，读懂情景图，课堂上还有异想不到的收获。许多学生通过阅读，提出了许多开放性的问题，这种非预设性生成的问题，正是一节课中最出彩的地方。数学阅读教学产生的良好效果。 总之，只要我们数学老师认真钻研新教材，将数学阅读深入贯彻于我们的新课堂，就一定会有异想不到的收获！
小学1—3年级数学新教材与旧教材相比较，不只是几个例题加上几个练习这么简单的编排了，而是将知识点融合在大量的现实生活情境图之中以及一些趣味游戏之中。如《吨的认识》，旧教材单刀直入，介绍很重的物体的质量要用吨表示，然后直接告诉学生1吨=1000千克。而新教材创设了“能同时过桥吗”这样一副情境图。其一让学生在高昂的兴趣里了解“限载1000千克”的含义。其二是通过设问能否单个过桥复习了千克，为引入吨埋下伏笔，其三讨论能否一起过桥为引入吨以及1吨=1000千克做到顺其自然、顺理自然。再加上课堂上学生的数学课本剧的表演，让不容易理解的“吨的认识”一下子就走进了学生心中。同时，通过教师不断指导学生阅读，读懂情景图，课堂上还有异想不到的收获呢！许多学生通过阅读，提出了许多开放性的问题，还为4个可爱的小动物过河想了许多巧妙的办法。这正是数学阅读教学产生的良好效果。
还比如二年级数学“两位数加两位数”，通过阅读情境图，关于哪两个班能否一起乘坐载客70人的客车，学生可以提出许多问题，在解决这些问题中，既复习了两位数加两位数的不进位的加法，同时也引入两位数加两位数进位加法，最大的收获是拓展了学生的思维，将单纯、枯燥的数学教学变得多样、灵活、趣味！
关键词：数学教学;阅读能力;思维发展;教材
谈到阅读教学，很多人總认为是语文教学的专利，是语文老师的责任。其他学科，尤其是数学，不需要去关心阅读。但随着科学技术，特别是信息技术的飞速发展，要求人们不仅需要具备语文和外语的阅读能力，学生素质教育对学生的数学阅读能力也愈发重视，由此使得数学阅读理解能力是发挥数学潜能的重要前提。从数学阅读理解的过程看，小学数学文本由数学语言、词汇以及非常简洁的形式符号组成。小学生在数学文本的理解中面临的任务以及困难是多种多样的，而导致学生数学阅读困难的原因也是多种多样的。因此，根据主要原因的不同采取有针对性的指导对策，教育中就应开展有针对性的指导。
我在上一学年所任教的是五年级二个班的数学，班上有部分同学的基础相当差，因此，需要大量课外时间给他们补习，在补习过程中，我发现了一个问题：当老师在旁边的时候，同学们的正确率还是比较高，但只要在考试中，或者是没老师在的时候，正确率明显下降，一开始我认为是同学们的态度问题，经过一段时间的细心观察后，发现我的顾虑是多余的，这让我百思不得其解。不过，一段时间后，这个疑惑终于被我解开了：一天，我班的李富森的家长送孩子到学校，我和这位家长在一起聊了聊，在聊天的过程中，我发现，这名同学在家做解决问题时总是喜欢让家长给他念题，只要有家长念题，他几乎能全对，如果没有家长念题，他就会错一些，当家长一提示之后，他却能马上发现错误。听到这儿，我突然恍然大悟，原来很大一部分问题都出现在学生的阅读上，是我疏忽这个我平时认为不太重要的一个问题——阅读。
例如在列式计算中，问积是多少或商是多少时，学生都能准确无误地知道求积用乘法，求商用除法，然而，把乘除法的知识放在解决问题中，部分同学就不知道是应该求积还是求商。事实上，很多学生对数学中的基本语言甚至关于解题要求都不能准确理解。如：“请问小明最少要看多少页才能超过小华？”有许多学生就不能正确理解问句中的关系词“最少……才能超过”。又如“公约数只有1的两个数，叫做互质数”，这里就要区别“只有”和“有”所表示的含义，“只有”是唯一的，如果说“公约数有1的两个数，叫做互质数”，那任何两个数的公约数都有1，那任何两个数都可以成为互质数，这就不对了。很显然，数学文本理解能力的不足已经制约了数学潜能的发挥。因此要提高学生数学的综合运用能力，就要指导他们如何阅读数学文本。
现在我们用的是西师版教材，在新课改下，教材已经将要掌握知识点融合在大量的现实生活情境图之中以及一些趣味游戏之中。如第八册的《四则混合运算》旧教材单刀直入，直接出示混合运算的试题，然后让学生按照运算顺序算出最后结果，而新教材则通过一些生活、贴近生活的画面或文字的叙述，让学生首先体会数学与生活的联系，再让学生根据给出的情景列出算式，这样使原本枯燥的计算便得有了意义，更加生动，学生学习也会更加积极。更主要也为以后解决问题打下基础，让学生不再惧怕解决问题。同时，通过教师不断指导学生阅读，读懂情景图，课堂上还有异想不到的收获。许多学生通过阅读，提出了许多开放性的问题，这种非预设性生成的问题，正是一节课中最出彩的地方。数学阅读教学产生的良好效果。 总之，只要我们数学老师认真钻研新教材，将数学阅读深入贯彻于我们的新课堂，就一定会有异想不到的收获！
小学1—3年级数学新教材与旧教材相比较，不只是几个例题加上几个练习这么简单的编排了，而是将知识点融合在大量的现实生活情境图之中以及一些趣味游戏之中。如《吨的认识》，旧教材单刀直入，介绍很重的物体的质量要用吨表示，然后直接告诉学生1吨=1000千克。而新教材创设了“能同时过桥吗”这样一副情境图。其一让学生在高昂的兴趣里了解“限载1000千克”的含义。其二是通过设问能否单个过桥复习了千克，为引入吨埋下伏笔，其三讨论能否一起过桥为引入吨以及1吨=1000千克做到顺其自然、顺理自然。再加上课堂上学生的数学课本剧的表演，让不容易理解的“吨的认识”一下子就走进了学生心中。同时，通过教师不断指导学生阅读，读懂情景图，课堂上还有异想不到的收获呢！许多学生通过阅读，提出了许多开放性的问题，还为4个可爱的小动物过河想了许多巧妙的办法。这正是数学阅读教学产生的良好效果。
还比如二年级数学“两位数加两位数”，通过阅读情境图，关于哪两个班能否一起乘坐载客70人的客车，学生可以提出许多问题，在解决这些问题中，既复习了两位数加两位数的不进位的加法，同时也引入两位数加两位数进位加法，最大的收获是拓展了学生的思维，将单纯、枯燥的数学教学变得多样、灵活、趣味！