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师生之间关系极其微妙,二者既是利益共同体,又充满矛盾和冲突。而要化解矛盾,柔性管理较刚性管理效果更理想。中学生正处于青春期,敏感自尊,感情脆弱,且有着渴望被别人认同和尊重的强烈欲望,但同时由于他们人生观、世界观尚未形成,涉世不深,往往容易犯这样那样的错误,轻则扰乱班级秩序,重则损害班级荣誉。
面对这种情况,假如一个老师企图用高压政策压服学生,往往会造成他们的逆反心理,产生抵触情绪,老师说东他们偏向西,即使意识到本人行为会损害集体利益,也会顽抗到底;或者表面顺从但口服心不服,并从心底里看不起老师,认为老师是暴君,专制、无能,这就损害了老师在学生心目中的形象,降低了老师的威信,不利于班级的良性发展。因此,一个智慧的班主任,往往会抓住学生的年龄特点和个性差异,因势利导,以情感人。
教育家苏霍姆林斯基说:请你记住,教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。教师要深入到学生中去,了解学生的真实想法,以“真情实感,真才实学,真知灼见,真凭实据”赢得学生,这既是教育的条件,也是教育本身。只有真心爱学生的教师,才会被学生吸引,他才能自如地运用各种教学形式和手段,唤醒学生人性中美好的一面,培养一个健康、团结、文明求新的班集体。在这一点上,笔者体会颇深。
我班有一名学生小磊,桀骜不驯,叛逆性强,不遵守纪律,迟到、早退是家常便饭,常常顶撞老师,作业不能按时完成。虽然对其多次教育批评,却收效甚微。老师们对他十分失望,也失去了耐心。但我觉得他还没有差到无药可救的地步,不能让他放任自流。要想改变他,首先需要改变我们自己的教育方式。经过一段时间的调查,我了解到他身世特殊,七岁时父母离异,由父亲抚养。性情暴躁的父亲平时对他不管不问,一旦老师告状,不由分说就对他拳脚相加,使他对老师产生了抵触情绪。但他很讲义气,在同学中人缘很好。掌握了这些情况,我开始寻找纠正他错误的突破口。有一天午饭时间,我发现他独自坐在教室里啃干馒头,就问他是咋回事。他告诉我,自己的钱丢了,不敢跟父亲说,又不好意思向同学借,只好将就了。听完他的话,我马上掏出兜里的几十元钱塞到他手里让他去买饭,并告诉他以后有啥困难只管找我。此后,他和我渐渐亲近起来。在以后的交往中,他逐渐感受到了我对他真诚的爱,这份师爱唤醒了他的上进心,他开始进步了,学习态度明显好转,学习成绩也不断提高,和老师的关系越来越融洽。
每一位教师都希望自己成功地实现教育理想,把学生培养成优秀人才。而要实现这一目标,教师除了具备强烈的责任心外,还要有发自内心的对学生真挚的爱。这份爱,是学生进步的无穷动力。
面对这种情况,假如一个老师企图用高压政策压服学生,往往会造成他们的逆反心理,产生抵触情绪,老师说东他们偏向西,即使意识到本人行为会损害集体利益,也会顽抗到底;或者表面顺从但口服心不服,并从心底里看不起老师,认为老师是暴君,专制、无能,这就损害了老师在学生心目中的形象,降低了老师的威信,不利于班级的良性发展。因此,一个智慧的班主任,往往会抓住学生的年龄特点和个性差异,因势利导,以情感人。
教育家苏霍姆林斯基说:请你记住,教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。教师要深入到学生中去,了解学生的真实想法,以“真情实感,真才实学,真知灼见,真凭实据”赢得学生,这既是教育的条件,也是教育本身。只有真心爱学生的教师,才会被学生吸引,他才能自如地运用各种教学形式和手段,唤醒学生人性中美好的一面,培养一个健康、团结、文明求新的班集体。在这一点上,笔者体会颇深。
我班有一名学生小磊,桀骜不驯,叛逆性强,不遵守纪律,迟到、早退是家常便饭,常常顶撞老师,作业不能按时完成。虽然对其多次教育批评,却收效甚微。老师们对他十分失望,也失去了耐心。但我觉得他还没有差到无药可救的地步,不能让他放任自流。要想改变他,首先需要改变我们自己的教育方式。经过一段时间的调查,我了解到他身世特殊,七岁时父母离异,由父亲抚养。性情暴躁的父亲平时对他不管不问,一旦老师告状,不由分说就对他拳脚相加,使他对老师产生了抵触情绪。但他很讲义气,在同学中人缘很好。掌握了这些情况,我开始寻找纠正他错误的突破口。有一天午饭时间,我发现他独自坐在教室里啃干馒头,就问他是咋回事。他告诉我,自己的钱丢了,不敢跟父亲说,又不好意思向同学借,只好将就了。听完他的话,我马上掏出兜里的几十元钱塞到他手里让他去买饭,并告诉他以后有啥困难只管找我。此后,他和我渐渐亲近起来。在以后的交往中,他逐渐感受到了我对他真诚的爱,这份师爱唤醒了他的上进心,他开始进步了,学习态度明显好转,学习成绩也不断提高,和老师的关系越来越融洽。
每一位教师都希望自己成功地实现教育理想,把学生培养成优秀人才。而要实现这一目标,教师除了具备强烈的责任心外,还要有发自内心的对学生真挚的爱。这份爱,是学生进步的无穷动力。