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随着新课程的全面实施，我校广大教师的教育理念、教学行为等发生了顯著变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平与“优质轻负、充满活力”的新课程改革要求还尚有差距。我们要明白著名教育家陶行知的告诫：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”面对我们神圣的使命，特别作为初中的化学教师，我们必须高扬新课改，共奏奋进曲，扎扎实实地坚持课改理念，构建初中化学高效课堂。因此，推行化学高效课堂愈来愈成为我校提高教学质量的关键。那么，初中化学课堂有效性教学有哪些策略呢？
一、创设化学情景，激发学习兴趣
教学情景就是学习的课堂氛围，一般说来，它是指在一定的情景或条件下，依据教学内容设置一种具有一定困难，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习任务。教学情景的创设，可以激发学生探索规律的兴趣；可以使学生产生明显的问题意识倾向和情感共鸣；也可以产生学习的动力，从根本上改善化学学科枯燥乏味的负面特点，为素质教育铺路搭桥。一个生动有趣味有新意或悬念重重的情景，能让学生在最短时间内主动进入学习状态。因此，在化学课堂教学过程中，教师要致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，激发学生主动思维，还课堂于学生，让学生成为教学活动的主体。为了达到这一目的，我们可以从教学需要出发，努力创设与教学内容相适应的教学情景，引导学生主动参与，去探究、发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，引起学生共鸣，提高教学效率。
【例一】氢氧化钠和二氧化碳能发生反应，但无明显现象。针对这个反应，学生对老师提出了质疑。我选用两个集气瓶分别收集满二氧化碳，一个倒入约三分之一体积的水，另一个倒入等体积的氢氧化钠浓溶液，在两个集气瓶口分别放上一个烧熟并剥壳的鸡蛋。第一个集气瓶鸡蛋没有动静，而第二个集气瓶口的鸡蛋居然被“吞”了进去，出现了“魔瓶吞蛋”现象。此时，同学们个个都看呆了，惊呼：“太神奇了，太神奇了。”同学们理解并认可了二氧化碳与氢氧化钠的反应。当老师提出：“你还能设计其他的实验证明二氧化碳和氢氧化钠发生反应了吗？”，这时同学们个个兴致盎然，跃跃欲试，有的想到了用稀盐酸、有的想到了用软塑料瓶、有的想到了做喷泉实验等等。
精心创设化学情境，是增强教学效果的有效途径，它不仅能培育学生的智力和知识技能，同时又发展了学生态度、情感、价值观。在这样的情境中，学生将逐渐学会用化学思维的眼光来观察身边的生活，用化学意识的头脑去思考分析周围的一切，化学学习的能力自然会逐渐地提高。学生不再感到化学学习是很困难，反而会觉得化学学习是有趣的，化学知识是有用的、是美好的。
二、精心设计问题，诱导质疑探究
教无定法，贵在得法。化学课堂提问是由教学目标决定的有计划的教学手段，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术，作为教师创造性劳动的中心环节，是决定课堂教学成败的重要因素。在化学教学中，要根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。因此，教师必须紧紧围绕实现教学目标这个中心，对提哪些问题、在何时提问、提问哪些学生、期望得到怎样的答案、学生可能回答的情况及处理办法等都有明确的通盘设计，使自己“胸中有丘壑”，教学有主攻目标，有针对性，有激发力，有实效，切中肯綮，正中要害。
三、改进教学方法，提高课堂效率
教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段。要提高课堂教学效率，必须有良好的教学方法；必须按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对新课导入、情境创设、迁移过渡、实验操作、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。
【例四】在《酸和碱的反应》的教学中，我设计了以下三种教学设计：
【方法一】
中和反应的定义 → 微观解释 → 类型判断 → 盐的定义 → 中和反应的应用。
【方法二】
1、复习酸和碱的性质。
2、学生分组实验：氢氧化钡和硫酸、氢氧化钙（浑浊液）和盐酸；引导学生分析现象，指出确实有反应的证据。
3、教师演示：氢氧化钠和盐酸混合，无明显变化。
4、讨论：怎样证明此反应确有发生？经过讨论，学生提出了用酚酞、石蕊、pH试纸测定等方法。
5、分组进行实验验证。
6、微观分析后，提出了中和反应的概念，并进行化学方程式练习。
【方法三】
1、复习酸、碱、盐性质，从电离方程式的角度分析酸、碱的特点。
2、引入新课。
3、教师演示：（1）生石灰+水，后加入盐酸；（2）氢氧化钠溶液+酚酞，后逐滴加盐酸；（3）酚酞作画，后喷氢氧化钠溶液，再喷稀硫酸。
4、动画分析：微观原理。
5、完成上述反应的化学方程式。
6、归纳出中和反应。
显然，方法二更注重学生学习的自主性，让学生在体验中获取知识，在验证知识中感受成功。化学知识既有各自的独立性又存在着内部的联系，学生在学习一段化学知识后应及时进行归纳总结。因此，我在每一章节讲完之后，引导学生通过对知识进行类比、分析，用提纲法、列表法理清知识的内在联系，提炼知识的精华部分。
四、结束语
有效的课堂教学是社会发展对教育提出的必然要求，它对于提高教育质量，减轻师生的身心负担具有重要意义。通过对“高效课堂”的积极探索和实践，我的课堂不仅课堂活动丰富多彩，课堂教学效率也明显提高，可以说新的课堂活动吸引了学生、高效丰富了学生，发展成就了学生，实现了教学和教育的双赢。教学探索永无止境，思考反思层出不穷。相信只要我们持之以恒地去追求课堂教学的高境界，创新教学方法和手段，关注学生的学习过程和学习质量，关注教学过程的设计、实施、反思与改进，就能打造起初中化学教学的高效课堂，迎着新课改的春风，一定会“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”！
一、创设化学情景，激发学习兴趣
教学情景就是学习的课堂氛围，一般说来，它是指在一定的情景或条件下，依据教学内容设置一种具有一定困难，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习任务。教学情景的创设，可以激发学生探索规律的兴趣；可以使学生产生明显的问题意识倾向和情感共鸣；也可以产生学习的动力，从根本上改善化学学科枯燥乏味的负面特点，为素质教育铺路搭桥。一个生动有趣味有新意或悬念重重的情景，能让学生在最短时间内主动进入学习状态。因此，在化学课堂教学过程中，教师要致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，激发学生主动思维，还课堂于学生，让学生成为教学活动的主体。为了达到这一目的，我们可以从教学需要出发，努力创设与教学内容相适应的教学情景，引导学生主动参与，去探究、发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，引起学生共鸣，提高教学效率。
【例一】氢氧化钠和二氧化碳能发生反应，但无明显现象。针对这个反应，学生对老师提出了质疑。我选用两个集气瓶分别收集满二氧化碳，一个倒入约三分之一体积的水，另一个倒入等体积的氢氧化钠浓溶液，在两个集气瓶口分别放上一个烧熟并剥壳的鸡蛋。第一个集气瓶鸡蛋没有动静，而第二个集气瓶口的鸡蛋居然被“吞”了进去，出现了“魔瓶吞蛋”现象。此时，同学们个个都看呆了，惊呼：“太神奇了，太神奇了。”同学们理解并认可了二氧化碳与氢氧化钠的反应。当老师提出：“你还能设计其他的实验证明二氧化碳和氢氧化钠发生反应了吗？”，这时同学们个个兴致盎然，跃跃欲试，有的想到了用稀盐酸、有的想到了用软塑料瓶、有的想到了做喷泉实验等等。
精心创设化学情境，是增强教学效果的有效途径，它不仅能培育学生的智力和知识技能，同时又发展了学生态度、情感、价值观。在这样的情境中，学生将逐渐学会用化学思维的眼光来观察身边的生活，用化学意识的头脑去思考分析周围的一切，化学学习的能力自然会逐渐地提高。学生不再感到化学学习是很困难，反而会觉得化学学习是有趣的，化学知识是有用的、是美好的。
二、精心设计问题，诱导质疑探究
教无定法，贵在得法。化学课堂提问是由教学目标决定的有计划的教学手段，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术，作为教师创造性劳动的中心环节，是决定课堂教学成败的重要因素。在化学教学中，要根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。因此，教师必须紧紧围绕实现教学目标这个中心，对提哪些问题、在何时提问、提问哪些学生、期望得到怎样的答案、学生可能回答的情况及处理办法等都有明确的通盘设计，使自己“胸中有丘壑”，教学有主攻目标，有针对性，有激发力，有实效，切中肯綮，正中要害。
三、改进教学方法，提高课堂效率
教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段。要提高课堂教学效率，必须有良好的教学方法；必须按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对新课导入、情境创设、迁移过渡、实验操作、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。
【例四】在《酸和碱的反应》的教学中，我设计了以下三种教学设计：
【方法一】
中和反应的定义 → 微观解释 → 类型判断 → 盐的定义 → 中和反应的应用。
【方法二】
1、复习酸和碱的性质。
2、学生分组实验：氢氧化钡和硫酸、氢氧化钙（浑浊液）和盐酸；引导学生分析现象，指出确实有反应的证据。
3、教师演示：氢氧化钠和盐酸混合，无明显变化。
4、讨论：怎样证明此反应确有发生？经过讨论，学生提出了用酚酞、石蕊、pH试纸测定等方法。
5、分组进行实验验证。
6、微观分析后，提出了中和反应的概念，并进行化学方程式练习。
【方法三】
1、复习酸、碱、盐性质，从电离方程式的角度分析酸、碱的特点。
2、引入新课。
3、教师演示：（1）生石灰+水，后加入盐酸；（2）氢氧化钠溶液+酚酞，后逐滴加盐酸；（3）酚酞作画，后喷氢氧化钠溶液，再喷稀硫酸。
4、动画分析：微观原理。
5、完成上述反应的化学方程式。
6、归纳出中和反应。
显然，方法二更注重学生学习的自主性，让学生在体验中获取知识，在验证知识中感受成功。化学知识既有各自的独立性又存在着内部的联系，学生在学习一段化学知识后应及时进行归纳总结。因此，我在每一章节讲完之后，引导学生通过对知识进行类比、分析，用提纲法、列表法理清知识的内在联系，提炼知识的精华部分。
四、结束语
有效的课堂教学是社会发展对教育提出的必然要求，它对于提高教育质量，减轻师生的身心负担具有重要意义。通过对“高效课堂”的积极探索和实践，我的课堂不仅课堂活动丰富多彩，课堂教学效率也明显提高，可以说新的课堂活动吸引了学生、高效丰富了学生，发展成就了学生，实现了教学和教育的双赢。教学探索永无止境，思考反思层出不穷。相信只要我们持之以恒地去追求课堂教学的高境界，创新教学方法和手段，关注学生的学习过程和学习质量，关注教学过程的设计、实施、反思与改进，就能打造起初中化学教学的高效课堂，迎着新课改的春风，一定会“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”！