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摘 要：实施中高职有效衔接，建立中高职一体化培养体系，促进职业教育协调发展，是新时期职业教育改革和发展的重要任务。通过对目前中高职整体现状的介绍，指出衔接过程中管理制度、培养计划、课程资源等方面普遍存在的问题，并提出了相应的解决对策。
关键词：中高职衔接;模具专业;课程设置
一、中高职衔接教育提出的背景
在我国，中职教育和高职教育相互独立，这也给职业教育进步和发展造成了很大制约。教育部副部长鲁昕曾明确指出，建设现代职业教育体系的根源在于回答三个方面的问题：一是为国家产业升级提供人才支撑，二是为教育实现科学发展建立一个合理的结构，三是为解决高考的“独木桥”问题搭建技能型人才的立交桥。
将中职和高职衔接在一起，对于我国教育事业进步非常重要。首先，中高职衔接能够共享教师、教学以及实训等方面的资源，提高中高职的办学效益。其次，中高职贯通，高职带动中职的招生，中职也可为高职储备生源。再次，中高职贯通，使学生的理论知识和专业技能更加系統，打破传统职业教育的单一封闭办学模式。
中高职教育目的相同，都是为了培养技能型以及专业型的人才，将二者衔接在一起，符合教育发展需要。现在我国中职以及高职学校办学规模相近，办学体系也比较健全，这给二者更好地衔接奠定了良好的基础。中高职有效衔接是推动中高等职业教育协调发展、建设现代职业教育体系、推动职业教育可持续发展的必然要求。伴随着高等教育规模的扩大，更多的中职学生升入高职继续学习，从这些学生的调研分析中，找到了中高等职业教育的衔接问题。
二、中高职衔接过程中存在的主要问题
以湖南省中高职衔接机械类模具专业为例，其存在的问题总结起来主要有以下四个方面：
1.管理制度不衔接
缺乏具体的管理部门，管理制度不完善。目前，中职与高职学校由不同的部门管理，中专、高职由教育局管理，技校则由地方人力资源与社会劳动保障局管理。中高职衔接由学校与学校之间直接联系和衔接，没有统一的运作规范;再加上长期以来中高职学校缺乏有效的沟通，造成了衔接难度大、矛盾频出、成本较高等问题。现行的中高职衔接和主要考虑的是学历的衔接和中职学生继续教育的问题，因而不同层次的学校在设置课程时，拥有很大自主权，这也导致了理论教学和实践教学存在一定的重复。此外，学校人才培养、招生计划以及教学管理等方面也存在一定问题需要解决。
2.人才培养方案不衔接
中职和高职教育的定位层次不同，属于教育过程中的不同阶段，因而人才培养目标应当区分。但是从实际来看，目前的中高职学校人才培养目标重叠混乱，没有为衔接项目制定专门的人才培养方案。以机械类模具专业为例，高职的人才培养目标是高等应用型和实用型技术人才，中职的是中等应用型和实用型技术人才，二者的差别是“高等”和“中等”的差别。而这种差别，在我国尚没有明确依据，故实际情况难以准确把握。在实施中高职衔接之前，中职主要以就业为培养目标;实施之后，中职毕业生既可以选择就业，也可以选择升学，这就要求中职学校重视理论教学。如何找到理论教学和实践教学的平衡，目前尚未找到最佳切合点。
3.课程体系不衔接
人才培养计划和教学计划的直接体现是课程体系设置，课程衔接是中高职衔接的核心，但目前课程衔接尚无规范要求，由中高职学校各自制定。以机械类模具专业为例，多门课程重复开设，区别仅在于课程名称不同，如“金工实训”、“塑性成型工艺及模具设计”（中职名为“塑料模设计”）、“机械制图”、“机械设计”（中职课程名称“机械基础”）等 6门课程。从实际的衔接培养学生来看，也存在诸多问题。中职学生升入高职院校后，因高等数学、英语等基础课程跟不上而不适应，原因在于中职学校重技能、轻理论的课程体系;但是在技能方面反而可能超过高职学生，这就反映出高职学校在实践技能课程设置方面的短缺。
4.教材使用不衔接
国家开办示范性高职院校和骨干高职院校以来，高职院校的教材改革突飞猛进，新版教材中融入了先进的教学理念。而中职院校的教材建设因为缺乏推动而更新较慢，大多将高职的删减版作为教材，甚至是直接采用高职教材。然而，在实训教材方面，高职多以中职技能实训教材为基础，实训内容在层次上没有明显提升，缺乏高职特色。
三、解决问题的对策及建议
推进中高职教育协调发展，就必须解决当前中高职衔接中出现的问题，现提出以下建议。
1.加强政府统筹管理，制定统一的专业教学课程标准
中高职教学标准和课程体系衔接中出现的矛盾，亟须省级政府教育部门组织力量制定规范统一、权威有效的标准，顺利推广，保证课程的前后衔接，避免课程的重复开设和授课内容的重复，确保高职的实践技能有明显提高。2015年，湖南工业职业技术学院通过遴选承担湖南模具专业中高职衔接的标准制定工作。开展该工作的项目小组成员有中高职学校的教师和企业的专业技术人员，他们共同研讨标准，一起参与衔接项目的专业教材编写，逐步规范中高职院校的人才培养。
2.成立职教集团，实现人才培养方案一体化
中高职衔接教育可以借助职教集团的平台，统一安排，合理设计。根据人才的成长规律，制订中高职的专业人才培养方案，实现培养目标逐步统一上升。湖南财经工业职业技术学院2012年牵头成立了先进装备制造职教集团，理事成员包含了多所中职高职院校和校企合作单位。集团定期召开会议，今年的主要讨论议题是中高职人才培养方案的有效对接，学校和企业合作将现代学徒制纳入实施过程，从而提升学生的实际技能。
3.组建专业指导委员会，实现教学计划一体化
参与中高职衔接项目的中高职院校，组织对口专业的负责人组建专业指导委员会，一起探讨，共同协商，实现教学计划前后衔接，避免课程重复开设，内容重复讲解。对于核心专业课程，实行分段教学，由中职院校讲授实践性较强的内容，让学生学会操作;高职院校讲授理论部分和实践拓展部分，让学生学会操作原理，开拓思路，提出改进建议。对于文化理论课程，可以为中职准备升高职的学生单独授课，加强课后辅导，适当放慢讲课速度，为适应高职的理论学习搭桥铺路。也可以借鉴职业教育发达国家的做法，在假期开展专门培训，使中职学生的文化理论接近高中生水平。
4.深化中高职学校的交流合作，实现教材和教学资源一体化
中高职教师应当深化交流，有效沟通，了解教材使用情况，及时调整授课内容，优化整合教学资源，使之利用最大化。避免选用对中职生而言难度过大的文化课教材;但在高职阶段，就应适当加深难度，补充内容，确保学生的能力得以提高。对于高职的实习实训，授课教师应该编写高层次的教材，突出专业特点，使学生的技能有本质性提升。在职教集团的平台上，整合优化资源，建立教学资源共享机制，做到资源最大化利用。
目前，中职学校的实训条件相比较而言处于劣势，高职院校可为其提供支持，建立共享的实训基地，有效利用资源，从而全面提升职业教育的整体效益和质量。
四、结语
随着教育的进一步发展，中高职衔接不应是中职与高职的简单叠加连接，而应是注重内涵的衔接，如培养方案、课程体系等方面的合理设置，协调统一。认真研究中高职衔接模式，以专业衔接为前提、以培养目标衔接为原则、以学制衔接为基础、以课程衔接为核心、以培养高端技能型专门人才为目标，促进中高职衔接发展，进一步完善我国现代职业教育体系。
参考文献：
[1]任君庆.加快中高职协调发展的对策研究[J].中国高教研究，2012（12）：85-87.
[2]王寿福，章萍.中高职衔接的制约因素及发展策略研究[J].职教论坛，2012，12（8）：25-26.
关键词：中高职衔接;模具专业;课程设置
一、中高职衔接教育提出的背景
在我国，中职教育和高职教育相互独立，这也给职业教育进步和发展造成了很大制约。教育部副部长鲁昕曾明确指出，建设现代职业教育体系的根源在于回答三个方面的问题：一是为国家产业升级提供人才支撑，二是为教育实现科学发展建立一个合理的结构，三是为解决高考的“独木桥”问题搭建技能型人才的立交桥。
将中职和高职衔接在一起，对于我国教育事业进步非常重要。首先，中高职衔接能够共享教师、教学以及实训等方面的资源，提高中高职的办学效益。其次，中高职贯通，高职带动中职的招生，中职也可为高职储备生源。再次，中高职贯通，使学生的理论知识和专业技能更加系統，打破传统职业教育的单一封闭办学模式。
中高职教育目的相同，都是为了培养技能型以及专业型的人才，将二者衔接在一起，符合教育发展需要。现在我国中职以及高职学校办学规模相近，办学体系也比较健全，这给二者更好地衔接奠定了良好的基础。中高职有效衔接是推动中高等职业教育协调发展、建设现代职业教育体系、推动职业教育可持续发展的必然要求。伴随着高等教育规模的扩大，更多的中职学生升入高职继续学习，从这些学生的调研分析中，找到了中高等职业教育的衔接问题。
二、中高职衔接过程中存在的主要问题
以湖南省中高职衔接机械类模具专业为例，其存在的问题总结起来主要有以下四个方面：
1.管理制度不衔接
缺乏具体的管理部门，管理制度不完善。目前，中职与高职学校由不同的部门管理，中专、高职由教育局管理，技校则由地方人力资源与社会劳动保障局管理。中高职衔接由学校与学校之间直接联系和衔接，没有统一的运作规范;再加上长期以来中高职学校缺乏有效的沟通，造成了衔接难度大、矛盾频出、成本较高等问题。现行的中高职衔接和主要考虑的是学历的衔接和中职学生继续教育的问题，因而不同层次的学校在设置课程时，拥有很大自主权，这也导致了理论教学和实践教学存在一定的重复。此外，学校人才培养、招生计划以及教学管理等方面也存在一定问题需要解决。
2.人才培养方案不衔接
中职和高职教育的定位层次不同，属于教育过程中的不同阶段，因而人才培养目标应当区分。但是从实际来看，目前的中高职学校人才培养目标重叠混乱，没有为衔接项目制定专门的人才培养方案。以机械类模具专业为例，高职的人才培养目标是高等应用型和实用型技术人才，中职的是中等应用型和实用型技术人才，二者的差别是“高等”和“中等”的差别。而这种差别，在我国尚没有明确依据，故实际情况难以准确把握。在实施中高职衔接之前，中职主要以就业为培养目标;实施之后，中职毕业生既可以选择就业，也可以选择升学，这就要求中职学校重视理论教学。如何找到理论教学和实践教学的平衡，目前尚未找到最佳切合点。
3.课程体系不衔接
人才培养计划和教学计划的直接体现是课程体系设置，课程衔接是中高职衔接的核心，但目前课程衔接尚无规范要求，由中高职学校各自制定。以机械类模具专业为例，多门课程重复开设，区别仅在于课程名称不同，如“金工实训”、“塑性成型工艺及模具设计”（中职名为“塑料模设计”）、“机械制图”、“机械设计”（中职课程名称“机械基础”）等 6门课程。从实际的衔接培养学生来看，也存在诸多问题。中职学生升入高职院校后，因高等数学、英语等基础课程跟不上而不适应，原因在于中职学校重技能、轻理论的课程体系;但是在技能方面反而可能超过高职学生，这就反映出高职学校在实践技能课程设置方面的短缺。
4.教材使用不衔接
国家开办示范性高职院校和骨干高职院校以来，高职院校的教材改革突飞猛进，新版教材中融入了先进的教学理念。而中职院校的教材建设因为缺乏推动而更新较慢，大多将高职的删减版作为教材，甚至是直接采用高职教材。然而，在实训教材方面，高职多以中职技能实训教材为基础，实训内容在层次上没有明显提升，缺乏高职特色。
三、解决问题的对策及建议
推进中高职教育协调发展，就必须解决当前中高职衔接中出现的问题，现提出以下建议。
1.加强政府统筹管理，制定统一的专业教学课程标准
中高职教学标准和课程体系衔接中出现的矛盾，亟须省级政府教育部门组织力量制定规范统一、权威有效的标准，顺利推广，保证课程的前后衔接，避免课程的重复开设和授课内容的重复，确保高职的实践技能有明显提高。2015年，湖南工业职业技术学院通过遴选承担湖南模具专业中高职衔接的标准制定工作。开展该工作的项目小组成员有中高职学校的教师和企业的专业技术人员，他们共同研讨标准，一起参与衔接项目的专业教材编写，逐步规范中高职院校的人才培养。
2.成立职教集团，实现人才培养方案一体化
中高职衔接教育可以借助职教集团的平台，统一安排，合理设计。根据人才的成长规律，制订中高职的专业人才培养方案，实现培养目标逐步统一上升。湖南财经工业职业技术学院2012年牵头成立了先进装备制造职教集团，理事成员包含了多所中职高职院校和校企合作单位。集团定期召开会议，今年的主要讨论议题是中高职人才培养方案的有效对接，学校和企业合作将现代学徒制纳入实施过程，从而提升学生的实际技能。
3.组建专业指导委员会，实现教学计划一体化
参与中高职衔接项目的中高职院校，组织对口专业的负责人组建专业指导委员会，一起探讨，共同协商，实现教学计划前后衔接，避免课程重复开设，内容重复讲解。对于核心专业课程，实行分段教学，由中职院校讲授实践性较强的内容，让学生学会操作;高职院校讲授理论部分和实践拓展部分，让学生学会操作原理，开拓思路，提出改进建议。对于文化理论课程，可以为中职准备升高职的学生单独授课，加强课后辅导，适当放慢讲课速度，为适应高职的理论学习搭桥铺路。也可以借鉴职业教育发达国家的做法，在假期开展专门培训，使中职学生的文化理论接近高中生水平。
4.深化中高职学校的交流合作，实现教材和教学资源一体化
中高职教师应当深化交流，有效沟通，了解教材使用情况，及时调整授课内容，优化整合教学资源，使之利用最大化。避免选用对中职生而言难度过大的文化课教材;但在高职阶段，就应适当加深难度，补充内容，确保学生的能力得以提高。对于高职的实习实训，授课教师应该编写高层次的教材，突出专业特点，使学生的技能有本质性提升。在职教集团的平台上，整合优化资源，建立教学资源共享机制，做到资源最大化利用。
目前，中职学校的实训条件相比较而言处于劣势，高职院校可为其提供支持，建立共享的实训基地，有效利用资源，从而全面提升职业教育的整体效益和质量。
四、结语
随着教育的进一步发展，中高职衔接不应是中职与高职的简单叠加连接，而应是注重内涵的衔接，如培养方案、课程体系等方面的合理设置，协调统一。认真研究中高职衔接模式，以专业衔接为前提、以培养目标衔接为原则、以学制衔接为基础、以课程衔接为核心、以培养高端技能型专门人才为目标，促进中高职衔接发展，进一步完善我国现代职业教育体系。
参考文献：
[1]任君庆.加快中高职协调发展的对策研究[J].中国高教研究，2012（12）：85-87.
[2]王寿福，章萍.中高职衔接的制约因素及发展策略研究[J].职教论坛，2012，12（8）：25-26.