论文部分内容阅读
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328(2012)01-000-04
摘 要 通过问卷调查和数理统计法，对成都市6所高校体育专业和非体育专业大学生体育学习现状进行调查研究，同时结合终身体育意识进行讨论分析，旨在找出大学生体育学习中存在的问题，力求改进大学生体育学习现状，为促进和培养大学生终身体育意识提供一定的借鉴和参考。
关键词 大学生 体育学习 现状 终身体育意识
体育学习是指学生在体育教师有目的、有计划、有组织的指导下，通过体育知识、技术、技能的活的、内化而产生的身心变化过程[1]。终身体育是指人在出生至死亡之间的有生之年应不间断地参加体育锻炼以增强体质，提高适应内外环境的能力，促进身心健康。终身体育是体育未来发展的趋势，是解决现代“文明病”困扰的迫切需要，是现代生活方式的一个重要标志，它反映了人们对现代生活方式的追求和实践，其目标是将体育作为生活的一部分终身享用。而终身体育的实现在很大程度上依赖于人们终身体育意识的提高，终身体育意识是相对稳定的各个时期体育意识的发生发展的总和，是通过大量的体育实践活动而逐步形成的一种内在的而又客观存在的对体育和体育活动的认知、情感、意志、态度、价值观的总和。它驱动并调节着人们的体育行为，使人们自觉、持久地坚持体育锻炼[2]。大学期间是大学生学习知识、掌握技能、开阔视野以及成为高级专门人才的黄金时期，也是他们树立正确的世界观、人生观和价值观的关键时期。在这个时期及时地在体育学习方面给予正确的引导并积极校正大学生在体育学习方面存在的问题，进而培养和促进大学生终身体育意识的形成，对他们个人生活与社会发展有着积极深远的意义。
一、研究对象和方法
（一）研究对象
以四川师范大学、西南石油大学、西华大学的体育和非体育专业以及西南交通大学和四川大学的非体育专业大二学生中总共随机抽出370位大学生作为研究对象。
（二）研究方法
文献资料法：在中国期刊网上查阅了与本研究有关的大量资料，对本研究有关的文献资料进行检索、分析和利用。
问卷调查法：本次调查共发放问卷370份，剔除无效问卷11份，共回收有效问卷359份，占总发放数的97.03%。为保证三个专业（体育、理科、文科）男女比例相一致，从每个组有效问卷中分别抽调男生60份，女生58份问卷用于本实验数据分析，共354份（男共180份，女共174份）回收问卷用于数据分析。
数理统计法：利用SPSS18.0统计软件和EXCEL表对相关调查数据作统计分析。
（三）研究问题和实验设置
本研究的问题为：1.目前不同专业（体育、理科和文科）和不同性别（男、女）的大学生体育学习状况如何？不同专业和性别的大学生体育学习的现状是否存在不同？如果是，那么存在什么样的不同？2.相对于终身体育意识形成而言，现阶段大学生（体育专业和非体育专业）体育学习状况是否存在问题？如果存在，那么存在什么样的问题？这些问题对于大学生形成终身体育意识有什么影响？
根据扬霆，颜天民指出的体育知识、技能、能力、习惯学习等四个方面的内容[3]，本研究的问卷调查共设置了35个问题。其中“体育知识学习”方面的共5个小题；“体育技能的学习”方面的共5个小题；“体育能力学习”方面的共5个小题；体育情感、态度和习惯方面共20个小题，其中关于“体育情感”方面（主要包括情感、兴趣和意志）共5个小题，关于“体育态度”方面的共7个小题，关于“体育习惯”方面的共8个小题，每个小题选A为4分，选B为3分，选C为2分，选D为1分。例如：你对某一项运动的感知能力（比如打球的球感、游泳的水感等）_____。A．非常好 B．比较好 C．一般或中等 D．很差。
二、体育学习现状的结果与分析
（一）不同专业和性别的大学生体育学习现状的总体分析
1.不同专业（体育、文、理科）的大学生体育学习现状分析
从表1可以看出，三个不同专业的学生中，体育专业学生总的得分率（77.36%）相对较高，而理科（64.39%）和文科（65.18%）的得分率相对较低。另外，三个不同专业的学生在以上体育学习的几个方面中，得分最低的都是以下三方面：体育知识、体育能力和体育习惯。最后，在体育知识、体育能力和体育习惯这三方面，三个专业（体育分别为：69.00%，73.75%和70.50%；理科分别为：58.00%，59.75%和53.75%；文科分别为：57.25%，61.50%和55.25%）学生的得分率都分别低于他们的平均得分率（77.36%、64.39%和65.18%）。
2.不同性别的大学生体育学习现状分析
首先，从表2可以看出，男生和女生在各项得分上及总得分率上的差异不是很明显，分别是69.68%（男）和68.00%（女）。其次，不管是男生还是女生在体育知识、体育能力、体育习惯三个方面的平均得分都相对其它体育学习方面偏低。再次，在以上三方面，无论是男生（分别为：61.50%，65.00%和61.50%）还是女生（分别为：61.25%，65.00%和57.75%）得分率都分别低于他们体育学习的总平均得分率（男生为：69.68%，女生为：68.00%）。
通过以上分别对不同专业和性别的大学生体育学习现状分析，可以看出，无论是体育、理科还是文科，以及无论是男生还是女生，总体上在体育知识、体育能力以及体育习惯这三方面的学习现状相对于其他方面的体育学习都比较弱，同时他们在这三方面的得分率都分别低于他们体育学习总体的平均得分率。
（二）不同专业的大学生体育学习现状调查结果的单因素方差分析
从表3可以看出，在体育知识、体育技能、体育能力、体育情感、体育态度、体育习惯以及体育的情感、态度与习惯的综合这些方面，体育、理科和文科大学生的问卷调查之间的统计结果都为0.00*<0.05，存在显著差异。
另外，通过Scheffe事后检验分析（表4）得出：在体育学习的各个方面，体育专业组分别同文、理科组之间存在显著差异（0.00*<0.05），而理科和文科组之间都不存在显著差异。
（三）女生和男生独立样本t检验结果分析
表5展现了女生和男生测试组问卷调查数据独立样本t检验的结果，可以看出，在体育知识、体育技能、体育能力、体育情感、体育态度以及体育情感、态度、习惯的综合比较上，男女生都未表现出显著性差异，然而在体育习惯方面，显著值0.02*<0.05，具有显著性差异。
三、结合终身体育意识讨论与分析
（一）结合终身体育意识对不同专业和性别的大学生体育学习总体现状的讨论和分析
根据本次调查统计，可以看出现阶段多数大学生都具备对体育的兴趣和快乐的情感体验，都清楚体育锻炼对身体的巨大益处。但是，以上我们分别对不同专业和性别的大学生体育学习现状分析，无论是不同专业还是不同性别，总体上在体育知识、体育能力以及体育习惯这三方面的学习现状分别相对于其他方面的体育学习都比较弱。因此，在体育知识、能力和习惯方面，不管是体育专业还是文理科专业的大学生，都是相对薄弱的环节。
1.结合终身体育意识对大学生体育知识方面学习现状的讨论与分析
在体育知识学习方面，根据终身体育者的标准之一：具有较好的整体体育知识水平[4]。依据表1，实验统计结果发现三个不同专业的学生在以上体育学习的几个方面中，体育知识得分是最低之一，造成这一结果有历史客观原因，也有主观方面的原因：如现代大学生在体育学习中，轻理论，重实践，课前准备和课后复习不充分；大学生获取体育知识的渠道呈多元化的特点，但教材被大学生普遍忽视。高校体育课程教学时数不足、教学内容选择带有片面性、教材使用受人为因素影响比较大、教学形式单调、教学方法和手段落后、学生体育态度消极等，一系列现状造成了多数学生在体育课中所学到的理论知识非常少，并且所掌握的理论知识很零散而不系统。
纵观中小学体育教育与教学，体育课中很少对理论课进行比较系统地讲授，学生根本不能系统地掌握好体育的基础理论知识。而我国普通高校体育长期以来受到传统教育观念的束缚，忽视体育科学知识的传授，使高校体育与社会体育断层，缺乏连续性和统一性，致使很多大学生毕业后体育生活也自消自灭。因为缺乏必要的体育基本知识，在实践中不能得到有效的理论指导，因此，很少会欣赏体育比赛，不少人还是“体育盲”，有的结束大学生活等于结束体育生活而从此与体育无缘。
综上所述，从大学生获得体育理论知识途径和所选择的方法来看，多数大学生所习得的体育理论知识显得“形散”而“神散”，体育知识结构的整体性和系统性不够完善。
2.结合终身体育意识对大学生体育能力方面学习现状的讨论和分析
体育能力是一种特殊能力，它是由知识、技术、技能和智力构成的一种个性身心品质的综合体。它包括了：身体锻炼能力、运动能力、开拓创新能力、组织管理能力、保健能力、运用体育环境和条件能力、对体育的评价能力等。这一综合体，在体育运动中的表现就是能顺利地、成功地完成一系列体育活动的实践中，逐步形成和提高的。从事的体育活动愈多样，掌握的知识愈丰富，体育能力发展就愈全面，体育技能的训练愈复杂，体育能力就越能提高。因此，体育能力是体育意识的外在表现，具备较强的体育意识的人也相应具备较强的体育能力。
根据终身体育者的基本特征所含的“对运动技术技能及体育理论知识的掌握大都在一般水平以上”[5]。而表1可以看出现今大学生体育能力表现还有所欠缺。究其原因，当今高校体育教育工作中，对学生体育能力的培养目标上存在着较大的差距。这一弊端有着深刻的根源。学校领导对学生体育能力培养的重要意义认识不够，不能在宏观上予以指导。长期以来我国高校体育受传统体育教育思想的影响，只重视“三基”的传授，忽视对学生体育能力的培养。教育学上有条原理：知识可以传授，能力必须训练。从以往乃至当前大学生的体育能力不难看出，无论从教学指导，还是教学体系、教学方法等方面都没有对培养学生体育能力有明确的指导和具体的要求，在实际工作中又缺乏培养的方法和手段。在体育教学的教材、教法、组织形式等方面，基本上沿袭命令式、模仿式、检查式的传统教学模式。忽视对体育意识及独立自主锻炼能力与习惯的培养。热衷于片面追求竞技体育成绩，或过分强调“达标”及考试的体育项目测试，从而忽视了“能力”的训练，导致了本来是学校教育中的素质教育手段的体育，反而成为应试教育的附庸。
3.结合终身体育意识对大学生体育习惯方面学习现状的讨论和分析
人习惯的表现，也就是思维习惯和行为习惯。习惯是潜意识的功能，又被人们称为第二天性，它是潜意识对言行的自动反应。因此，好的体育习惯也是好的体育思维习惯与好的体育行为习惯。习惯是有意识的选择，因此，习惯也是意识的一种表现，体育习惯也是体育意识的一种表现。
根据终身体育者的基本特征：除特殊情况外，每周参加体育活动3次以上，每次参加活动3O分钟以上，至少持续十年[6]。然而，根据调查就体育习惯方面统计，首先单从每周锻炼次数（不包括上专业素科课时间）来看，能够每周参加3次以上、每次活动在30分钟以上的回答，体育专业的学生分别占38.46%、77%，所占的比例比较高，但是体育专业测试组在体育习惯方面的所有题项的平均得分为2.82，低于该测试组在体育学习各方面总体平均得分（3.09）。而理科测试组和文科测试组的平均得分分别为2.15和2.21，其平均得分分别低于他们在体育学习各方面的总体平均得分2.61和2.58。另外，单从每周锻炼次数而言，能够参加3次以上的回答，文、理科学生分别占11.36%、13.78%。由此可见，理科和文科测试组每周坚持锻炼次数很少。最后，从他们回答每次活动的时间来看，每次活动在30分钟以上的，文、理科学生分别占35.20%和38.90%。
因此，大学生每周锻炼次数、每次锻炼时间总体上都比较少，在体育的习惯方面还不能达到作为终身体育者的标准。造成这一结果有历史的原因，如从小学到大学，“体育”被“升学”最大限度地排挤；客观环境的影响及主观方面的原因，如随着社会的发展，外界新鲜事物曾多，消遣娱乐方式曾多，很多学生把空闲时间都用来逛街玩耍，沉迷于网络游戏、通宵达旦地打扑克等也挤占了很多的锻炼时间。另外，体育教学大纲和内容的设置陈旧、教师的教学死板、场地设施不够完善、锻炼环境很差等，也影响学生体育习惯的形成。
（二）结合终身体育意识对不同专业的数据分析结果的讨论和分析
从表3可以看出，在体育知识、体育技能、体育能力、体育情感、体育态度、体育习惯以及体育情感、态度与习惯的综合这些方面，体育、理科和文科的大学生的问卷调查之间的统计结果都为0.00*<0.05，说明存在显著差异。再通过对体育、理科和文科Scheffe事后检验，分析结果表明：在体育学习各个方面，体育专业的平均分都分别显著高于文、理科专业，而文、理科专业不存在显著性差异。
根据体育意识判断标准：（1）是否具有一定的体育科学知识、体育活动方法和技能；（2）是否认识到体育和体育活动的功效和作用，特别是评价性的认知；（3）是否具有体育和体育活动的正面积极的情感体验，如依赖感、必要感、赞同感和支持感；（4）是否具有体育需要和体育行为倾向[7]。可以看出：体育专业的大学生的体育学习现状明显地表明了他们有较强的体育意识，而这样的意识更有利于他们终身体育意识的形成。比较而言，非体育专业的大学生的体育学习现状表明他们的体育意识相对淡薄。也说明非体育专业的体育学习现状离他们终身体育意识的形成还有较大的差距。
动机是引起个体活动，维持这种活动，并使之朝某一目标进行，以满足个体某种需要的一种内部动力。造成这一差距的原因最为主要的是体育专业和非体育专业大学生因为专业的性质而学习动机不同，在体育各方面的学习所用的时间和精力产生差距，进而在体育学习各方面的习得也呈现出差距，最后对体育及其内涵的认识、理解，自觉地运用所学到的体育知识、技术和技能去参与体育锻炼，在锻炼中产生积极正确的情感体验相比较差距明显。也就是说，非体育专业大学生的体育意识相对淡薄。
（三）男、女大学生在体育习惯方面的学习存在显著差异及其原因
通过表5男女生独立样本t检验分析，在体育知识、体育技能、体育能力、体育情感、体育态度以及体育情感、态度、习惯的综合比较上，男女生都未表现出显著性差异，唯独在体育习惯的分项比较中，显著值0.02*<0.05，具有显著性差异。造成其显著差异的主要原因：
首先，女生的心理、生理特点使多数女生表现出好静、怕动、爱干净，不如男生好动、活跃，对各项体育活动有选择，并带有一定的情绪色彩，尤其是经期对锻炼产生顾虑，影响了锻炼的积极性。在上体育课时常出现躲、拖、怠、磨，体育行为上表现比较被动，即使教师批评、耐心劝导，还是很不干脆。
其次，陈旧的教学内容与方法，导致了许多女大学生对体育课产生厌学情绪。从而影响到她们对学习体育的自觉性、主动性和积极性，进而影响了她们体育锻炼习惯的形成。然而，终身体育要求必须要有良好的锻炼习惯，因此，女大学生的体育习惯阻碍了体育意识的形成，从而也阻碍了她们终身体育意识的形成。
四、结论与建议
（一）结论
第一，不同专业或性别的大学生，在体育知识、体育能力、体育习惯方面的学习内部横向比较都相对较差，也是大学生的薄弱环节和方面。然而，这三方面与体育学习的其他方面有着千丝万缕的联系，很大程度上影响着学生终身体育意识的形成。因此，大学生在这几方面的体育学习现状不利于他们终身体育意识的形成。
第二，总体上而言，在体育学习各个方面，相对体育专业的学生，非体育专业大学生的体育学习现状明显较差，他们的体育意识从整体上来说相对淡薄。因此体育专业大学生的体育学习现状在这一层面上呈现出比非体育专业学生更易于形成终身体育意识。
第三，女生和男生在体育学习的各方面：体育知识、体育技能、体育能力以及体育的情感、态度方面都不存在显著差异。但是，在体育习惯方面女生和男生之间存在显著差异。
（二）建议
首先，在思想和行为上给予大学生们正确引导，加强大学生对“体育”的认识，使其了解体育学习需掌握的系统内容，充分认识体育的重要意义，明确体育学习的目标并形成正确的体育观。务必让每一名大学生充分认识到“体育”无论何时何地，不论年龄大小，不管是在生活、学习和工作中，都应该成为每一个人的终身“需要”，建立起正确的体育学习动机。
其次，加强体育理论知识的系统讲授。在这方面应做到：1.适当增加理论课教学课时数。2.教材选择要从实际出发，突出全面性、终身化。3.更新教学方法和手段，同时还应加强体育教师的体育理论素养和水平、改善教学设施。4.每一学期组织2-3次知名体育专家学者在全校进行公开理论知识讲座等。
再次，在传授“三基”同时，注重大学生体育能力的培养和提高。高校体育教学要使教师的“教”转化为学生自主、有效的“学”，使学生实现由“学会”到“会学”的转变，通过各种途径与形式，有目的、有计划地培养学生的体育能力。
最后，注重对大学生加强体育习惯的培养特别是女生体育习惯的培养。要使学生真正养成良好的体育习惯，加强对学生体育知识、技术、技能的传授，使学生从坚持锻炼中真正得到体育运动的益处，激发他们内在动机而使他们的锻炼习惯更加巩固。同时，也加强外部因素的建设，如：加强学校体育文化建设营造良好的体育氛围等。另外，要改变女生体育习惯较差的现状，除了必须进一步鼓励她们积极参与体育活动，提高她们对体育锻炼认识，建立正确的学习动机外，尽可能多地开展适合女大学生生理心理特点、并行之有效的体育项目和体育活动，有目的反复操作或无意识重复使之形成良好的体育习惯。
参考文献：
[1] 杨霆,颜天民.体育学习原理[M].桂林:广西师范大学出版社.2005.07(12).
[2] 田颖.山西大同大学学生终身体育意识的调查研究[J].山西大同大学学报(自然科学版).2009.04.
[3] 杨霆,颜天民.体育学习原理[M].桂林:广西师范大学出版社.2005.07(14).
[4][5][6].张树军,许凤英.学校体育实施终身体育教育的途径和方法[J].潍坊教育学院学报.2004.02.
[7]马为民.中美（三所）大学学生体育意识形成的社会学分析——兼论大学生体育意识[D].北京体育大学硕士学位论文.2003.5.
摘 要 通过问卷调查和数理统计法，对成都市6所高校体育专业和非体育专业大学生体育学习现状进行调查研究，同时结合终身体育意识进行讨论分析，旨在找出大学生体育学习中存在的问题，力求改进大学生体育学习现状，为促进和培养大学生终身体育意识提供一定的借鉴和参考。
关键词 大学生 体育学习 现状 终身体育意识
体育学习是指学生在体育教师有目的、有计划、有组织的指导下，通过体育知识、技术、技能的活的、内化而产生的身心变化过程[1]。终身体育是指人在出生至死亡之间的有生之年应不间断地参加体育锻炼以增强体质，提高适应内外环境的能力，促进身心健康。终身体育是体育未来发展的趋势，是解决现代“文明病”困扰的迫切需要，是现代生活方式的一个重要标志，它反映了人们对现代生活方式的追求和实践，其目标是将体育作为生活的一部分终身享用。而终身体育的实现在很大程度上依赖于人们终身体育意识的提高，终身体育意识是相对稳定的各个时期体育意识的发生发展的总和，是通过大量的体育实践活动而逐步形成的一种内在的而又客观存在的对体育和体育活动的认知、情感、意志、态度、价值观的总和。它驱动并调节着人们的体育行为，使人们自觉、持久地坚持体育锻炼[2]。大学期间是大学生学习知识、掌握技能、开阔视野以及成为高级专门人才的黄金时期，也是他们树立正确的世界观、人生观和价值观的关键时期。在这个时期及时地在体育学习方面给予正确的引导并积极校正大学生在体育学习方面存在的问题，进而培养和促进大学生终身体育意识的形成，对他们个人生活与社会发展有着积极深远的意义。
一、研究对象和方法
（一）研究对象
以四川师范大学、西南石油大学、西华大学的体育和非体育专业以及西南交通大学和四川大学的非体育专业大二学生中总共随机抽出370位大学生作为研究对象。
（二）研究方法
文献资料法：在中国期刊网上查阅了与本研究有关的大量资料，对本研究有关的文献资料进行检索、分析和利用。
问卷调查法：本次调查共发放问卷370份，剔除无效问卷11份，共回收有效问卷359份，占总发放数的97.03%。为保证三个专业（体育、理科、文科）男女比例相一致，从每个组有效问卷中分别抽调男生60份，女生58份问卷用于本实验数据分析，共354份（男共180份，女共174份）回收问卷用于数据分析。
数理统计法：利用SPSS18.0统计软件和EXCEL表对相关调查数据作统计分析。
（三）研究问题和实验设置
本研究的问题为：1.目前不同专业（体育、理科和文科）和不同性别（男、女）的大学生体育学习状况如何？不同专业和性别的大学生体育学习的现状是否存在不同？如果是，那么存在什么样的不同？2.相对于终身体育意识形成而言，现阶段大学生（体育专业和非体育专业）体育学习状况是否存在问题？如果存在，那么存在什么样的问题？这些问题对于大学生形成终身体育意识有什么影响？
根据扬霆，颜天民指出的体育知识、技能、能力、习惯学习等四个方面的内容[3]，本研究的问卷调查共设置了35个问题。其中“体育知识学习”方面的共5个小题；“体育技能的学习”方面的共5个小题；“体育能力学习”方面的共5个小题；体育情感、态度和习惯方面共20个小题，其中关于“体育情感”方面（主要包括情感、兴趣和意志）共5个小题，关于“体育态度”方面的共7个小题，关于“体育习惯”方面的共8个小题，每个小题选A为4分，选B为3分，选C为2分，选D为1分。例如：你对某一项运动的感知能力（比如打球的球感、游泳的水感等）_____。A．非常好 B．比较好 C．一般或中等 D．很差。
二、体育学习现状的结果与分析
（一）不同专业和性别的大学生体育学习现状的总体分析
1.不同专业（体育、文、理科）的大学生体育学习现状分析
从表1可以看出，三个不同专业的学生中，体育专业学生总的得分率（77.36%）相对较高，而理科（64.39%）和文科（65.18%）的得分率相对较低。另外，三个不同专业的学生在以上体育学习的几个方面中，得分最低的都是以下三方面：体育知识、体育能力和体育习惯。最后，在体育知识、体育能力和体育习惯这三方面，三个专业（体育分别为：69.00%，73.75%和70.50%；理科分别为：58.00%，59.75%和53.75%；文科分别为：57.25%，61.50%和55.25%）学生的得分率都分别低于他们的平均得分率（77.36%、64.39%和65.18%）。
2.不同性别的大学生体育学习现状分析
首先，从表2可以看出，男生和女生在各项得分上及总得分率上的差异不是很明显，分别是69.68%（男）和68.00%（女）。其次，不管是男生还是女生在体育知识、体育能力、体育习惯三个方面的平均得分都相对其它体育学习方面偏低。再次，在以上三方面，无论是男生（分别为：61.50%，65.00%和61.50%）还是女生（分别为：61.25%，65.00%和57.75%）得分率都分别低于他们体育学习的总平均得分率（男生为：69.68%，女生为：68.00%）。
通过以上分别对不同专业和性别的大学生体育学习现状分析，可以看出，无论是体育、理科还是文科，以及无论是男生还是女生，总体上在体育知识、体育能力以及体育习惯这三方面的学习现状相对于其他方面的体育学习都比较弱，同时他们在这三方面的得分率都分别低于他们体育学习总体的平均得分率。
（二）不同专业的大学生体育学习现状调查结果的单因素方差分析
从表3可以看出，在体育知识、体育技能、体育能力、体育情感、体育态度、体育习惯以及体育的情感、态度与习惯的综合这些方面，体育、理科和文科大学生的问卷调查之间的统计结果都为0.00*<0.05，存在显著差异。
另外，通过Scheffe事后检验分析（表4）得出：在体育学习的各个方面，体育专业组分别同文、理科组之间存在显著差异（0.00*<0.05），而理科和文科组之间都不存在显著差异。
（三）女生和男生独立样本t检验结果分析
表5展现了女生和男生测试组问卷调查数据独立样本t检验的结果，可以看出，在体育知识、体育技能、体育能力、体育情感、体育态度以及体育情感、态度、习惯的综合比较上，男女生都未表现出显著性差异，然而在体育习惯方面，显著值0.02*<0.05，具有显著性差异。
三、结合终身体育意识讨论与分析
（一）结合终身体育意识对不同专业和性别的大学生体育学习总体现状的讨论和分析
根据本次调查统计，可以看出现阶段多数大学生都具备对体育的兴趣和快乐的情感体验，都清楚体育锻炼对身体的巨大益处。但是，以上我们分别对不同专业和性别的大学生体育学习现状分析，无论是不同专业还是不同性别，总体上在体育知识、体育能力以及体育习惯这三方面的学习现状分别相对于其他方面的体育学习都比较弱。因此，在体育知识、能力和习惯方面，不管是体育专业还是文理科专业的大学生，都是相对薄弱的环节。
1.结合终身体育意识对大学生体育知识方面学习现状的讨论与分析
在体育知识学习方面，根据终身体育者的标准之一：具有较好的整体体育知识水平[4]。依据表1，实验统计结果发现三个不同专业的学生在以上体育学习的几个方面中，体育知识得分是最低之一，造成这一结果有历史客观原因，也有主观方面的原因：如现代大学生在体育学习中，轻理论，重实践，课前准备和课后复习不充分；大学生获取体育知识的渠道呈多元化的特点，但教材被大学生普遍忽视。高校体育课程教学时数不足、教学内容选择带有片面性、教材使用受人为因素影响比较大、教学形式单调、教学方法和手段落后、学生体育态度消极等，一系列现状造成了多数学生在体育课中所学到的理论知识非常少，并且所掌握的理论知识很零散而不系统。
纵观中小学体育教育与教学，体育课中很少对理论课进行比较系统地讲授，学生根本不能系统地掌握好体育的基础理论知识。而我国普通高校体育长期以来受到传统教育观念的束缚，忽视体育科学知识的传授，使高校体育与社会体育断层，缺乏连续性和统一性，致使很多大学生毕业后体育生活也自消自灭。因为缺乏必要的体育基本知识，在实践中不能得到有效的理论指导，因此，很少会欣赏体育比赛，不少人还是“体育盲”，有的结束大学生活等于结束体育生活而从此与体育无缘。
综上所述，从大学生获得体育理论知识途径和所选择的方法来看，多数大学生所习得的体育理论知识显得“形散”而“神散”，体育知识结构的整体性和系统性不够完善。
2.结合终身体育意识对大学生体育能力方面学习现状的讨论和分析
体育能力是一种特殊能力，它是由知识、技术、技能和智力构成的一种个性身心品质的综合体。它包括了：身体锻炼能力、运动能力、开拓创新能力、组织管理能力、保健能力、运用体育环境和条件能力、对体育的评价能力等。这一综合体，在体育运动中的表现就是能顺利地、成功地完成一系列体育活动的实践中，逐步形成和提高的。从事的体育活动愈多样，掌握的知识愈丰富，体育能力发展就愈全面，体育技能的训练愈复杂，体育能力就越能提高。因此，体育能力是体育意识的外在表现，具备较强的体育意识的人也相应具备较强的体育能力。
根据终身体育者的基本特征所含的“对运动技术技能及体育理论知识的掌握大都在一般水平以上”[5]。而表1可以看出现今大学生体育能力表现还有所欠缺。究其原因，当今高校体育教育工作中，对学生体育能力的培养目标上存在着较大的差距。这一弊端有着深刻的根源。学校领导对学生体育能力培养的重要意义认识不够，不能在宏观上予以指导。长期以来我国高校体育受传统体育教育思想的影响，只重视“三基”的传授，忽视对学生体育能力的培养。教育学上有条原理：知识可以传授，能力必须训练。从以往乃至当前大学生的体育能力不难看出，无论从教学指导，还是教学体系、教学方法等方面都没有对培养学生体育能力有明确的指导和具体的要求，在实际工作中又缺乏培养的方法和手段。在体育教学的教材、教法、组织形式等方面，基本上沿袭命令式、模仿式、检查式的传统教学模式。忽视对体育意识及独立自主锻炼能力与习惯的培养。热衷于片面追求竞技体育成绩，或过分强调“达标”及考试的体育项目测试，从而忽视了“能力”的训练，导致了本来是学校教育中的素质教育手段的体育，反而成为应试教育的附庸。
3.结合终身体育意识对大学生体育习惯方面学习现状的讨论和分析
人习惯的表现，也就是思维习惯和行为习惯。习惯是潜意识的功能，又被人们称为第二天性，它是潜意识对言行的自动反应。因此，好的体育习惯也是好的体育思维习惯与好的体育行为习惯。习惯是有意识的选择，因此，习惯也是意识的一种表现，体育习惯也是体育意识的一种表现。
根据终身体育者的基本特征：除特殊情况外，每周参加体育活动3次以上，每次参加活动3O分钟以上，至少持续十年[6]。然而，根据调查就体育习惯方面统计，首先单从每周锻炼次数（不包括上专业素科课时间）来看，能够每周参加3次以上、每次活动在30分钟以上的回答，体育专业的学生分别占38.46%、77%，所占的比例比较高，但是体育专业测试组在体育习惯方面的所有题项的平均得分为2.82，低于该测试组在体育学习各方面总体平均得分（3.09）。而理科测试组和文科测试组的平均得分分别为2.15和2.21，其平均得分分别低于他们在体育学习各方面的总体平均得分2.61和2.58。另外，单从每周锻炼次数而言，能够参加3次以上的回答，文、理科学生分别占11.36%、13.78%。由此可见，理科和文科测试组每周坚持锻炼次数很少。最后，从他们回答每次活动的时间来看，每次活动在30分钟以上的，文、理科学生分别占35.20%和38.90%。
因此，大学生每周锻炼次数、每次锻炼时间总体上都比较少，在体育的习惯方面还不能达到作为终身体育者的标准。造成这一结果有历史的原因，如从小学到大学，“体育”被“升学”最大限度地排挤；客观环境的影响及主观方面的原因，如随着社会的发展，外界新鲜事物曾多，消遣娱乐方式曾多，很多学生把空闲时间都用来逛街玩耍，沉迷于网络游戏、通宵达旦地打扑克等也挤占了很多的锻炼时间。另外，体育教学大纲和内容的设置陈旧、教师的教学死板、场地设施不够完善、锻炼环境很差等，也影响学生体育习惯的形成。
（二）结合终身体育意识对不同专业的数据分析结果的讨论和分析
从表3可以看出，在体育知识、体育技能、体育能力、体育情感、体育态度、体育习惯以及体育情感、态度与习惯的综合这些方面，体育、理科和文科的大学生的问卷调查之间的统计结果都为0.00*<0.05，说明存在显著差异。再通过对体育、理科和文科Scheffe事后检验，分析结果表明：在体育学习各个方面，体育专业的平均分都分别显著高于文、理科专业，而文、理科专业不存在显著性差异。
根据体育意识判断标准：（1）是否具有一定的体育科学知识、体育活动方法和技能；（2）是否认识到体育和体育活动的功效和作用，特别是评价性的认知；（3）是否具有体育和体育活动的正面积极的情感体验，如依赖感、必要感、赞同感和支持感；（4）是否具有体育需要和体育行为倾向[7]。可以看出：体育专业的大学生的体育学习现状明显地表明了他们有较强的体育意识，而这样的意识更有利于他们终身体育意识的形成。比较而言，非体育专业的大学生的体育学习现状表明他们的体育意识相对淡薄。也说明非体育专业的体育学习现状离他们终身体育意识的形成还有较大的差距。
动机是引起个体活动，维持这种活动，并使之朝某一目标进行，以满足个体某种需要的一种内部动力。造成这一差距的原因最为主要的是体育专业和非体育专业大学生因为专业的性质而学习动机不同，在体育各方面的学习所用的时间和精力产生差距，进而在体育学习各方面的习得也呈现出差距，最后对体育及其内涵的认识、理解，自觉地运用所学到的体育知识、技术和技能去参与体育锻炼，在锻炼中产生积极正确的情感体验相比较差距明显。也就是说，非体育专业大学生的体育意识相对淡薄。
（三）男、女大学生在体育习惯方面的学习存在显著差异及其原因
通过表5男女生独立样本t检验分析，在体育知识、体育技能、体育能力、体育情感、体育态度以及体育情感、态度、习惯的综合比较上，男女生都未表现出显著性差异，唯独在体育习惯的分项比较中，显著值0.02*<0.05，具有显著性差异。造成其显著差异的主要原因：
首先，女生的心理、生理特点使多数女生表现出好静、怕动、爱干净，不如男生好动、活跃，对各项体育活动有选择，并带有一定的情绪色彩，尤其是经期对锻炼产生顾虑，影响了锻炼的积极性。在上体育课时常出现躲、拖、怠、磨，体育行为上表现比较被动，即使教师批评、耐心劝导，还是很不干脆。
其次，陈旧的教学内容与方法，导致了许多女大学生对体育课产生厌学情绪。从而影响到她们对学习体育的自觉性、主动性和积极性，进而影响了她们体育锻炼习惯的形成。然而，终身体育要求必须要有良好的锻炼习惯，因此，女大学生的体育习惯阻碍了体育意识的形成，从而也阻碍了她们终身体育意识的形成。
四、结论与建议
（一）结论
第一，不同专业或性别的大学生，在体育知识、体育能力、体育习惯方面的学习内部横向比较都相对较差，也是大学生的薄弱环节和方面。然而，这三方面与体育学习的其他方面有着千丝万缕的联系，很大程度上影响着学生终身体育意识的形成。因此，大学生在这几方面的体育学习现状不利于他们终身体育意识的形成。
第二，总体上而言，在体育学习各个方面，相对体育专业的学生，非体育专业大学生的体育学习现状明显较差，他们的体育意识从整体上来说相对淡薄。因此体育专业大学生的体育学习现状在这一层面上呈现出比非体育专业学生更易于形成终身体育意识。
第三，女生和男生在体育学习的各方面：体育知识、体育技能、体育能力以及体育的情感、态度方面都不存在显著差异。但是，在体育习惯方面女生和男生之间存在显著差异。
（二）建议
首先，在思想和行为上给予大学生们正确引导，加强大学生对“体育”的认识，使其了解体育学习需掌握的系统内容，充分认识体育的重要意义，明确体育学习的目标并形成正确的体育观。务必让每一名大学生充分认识到“体育”无论何时何地，不论年龄大小，不管是在生活、学习和工作中，都应该成为每一个人的终身“需要”，建立起正确的体育学习动机。
其次，加强体育理论知识的系统讲授。在这方面应做到：1.适当增加理论课教学课时数。2.教材选择要从实际出发，突出全面性、终身化。3.更新教学方法和手段，同时还应加强体育教师的体育理论素养和水平、改善教学设施。4.每一学期组织2-3次知名体育专家学者在全校进行公开理论知识讲座等。
再次，在传授“三基”同时，注重大学生体育能力的培养和提高。高校体育教学要使教师的“教”转化为学生自主、有效的“学”，使学生实现由“学会”到“会学”的转变，通过各种途径与形式，有目的、有计划地培养学生的体育能力。
最后，注重对大学生加强体育习惯的培养特别是女生体育习惯的培养。要使学生真正养成良好的体育习惯，加强对学生体育知识、技术、技能的传授，使学生从坚持锻炼中真正得到体育运动的益处，激发他们内在动机而使他们的锻炼习惯更加巩固。同时，也加强外部因素的建设，如：加强学校体育文化建设营造良好的体育氛围等。另外，要改变女生体育习惯较差的现状，除了必须进一步鼓励她们积极参与体育活动，提高她们对体育锻炼认识，建立正确的学习动机外，尽可能多地开展适合女大学生生理心理特点、并行之有效的体育项目和体育活动，有目的反复操作或无意识重复使之形成良好的体育习惯。
参考文献：
[1] 杨霆,颜天民.体育学习原理[M].桂林:广西师范大学出版社.2005.07(12).
[2] 田颖.山西大同大学学生终身体育意识的调查研究[J].山西大同大学学报(自然科学版).2009.04.
[3] 杨霆,颜天民.体育学习原理[M].桂林:广西师范大学出版社.2005.07(14).
[4][5][6].张树军,许凤英.学校体育实施终身体育教育的途径和方法[J].潍坊教育学院学报.2004.02.
[7]马为民.中美（三所）大学学生体育意识形成的社会学分析——兼论大学生体育意识[D].北京体育大学硕士学位论文.2003.5.