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【摘要】人们常说：兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣才会积极产主动的参与学习。因此，在学习新知识之前要精心的创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望和学习动机，使学生学习情绪达到最佳境界。引导学生动手操作，激活学生的思维。“爱动”是孩子的天性，在教学中，我抓住这一特点引导学生主动操作，使其在操作中，理解新知的来源与发展，体验到参与的快乐，思考的乐趣。还要鼓励学生主动多进行自我尝试。数学知识的联系非常紧密，新知往往是旧知识的引伸和扩展。让学生运用已掌握的思维方法，尝试解决新问题，通过自己正确的推理、判断、概括，提高解决实际问题的能力。感受成功的喜悦，增强学习的责任感和主人翁意识。
【关键词】享受； 快乐； 放飞； 自我； 学习
反思我们过去的教学，无论是学科教学，还是活动过程都在“应试”这个无形指挥棒下陷入了怪圈，内容的选择没有得到系统建设，课程实施事实上处于比较“放任”的状态，没有把基础教育“培养人”当作我们的理想追求。教师的目标是关注学生成绩合格，至于学生的健全发展，却很少有人问津。
而数学实践活动是随着我国基础教育课程改革应运而生的一门新课程，它旨在为学生学会自主选择、自我发展、自我实现，提高素质构建一个全新的成长平台。它融汇了社会科学、自然科学为一体，以贴近学生的现实生活实践、社会实践、科学实践的主题为基本内容。强调以学生的发展为本，把数学课程看作是一个动态的学习过程，把学生从封闭的书本中和禁锢的屋子里解放出来，充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主发展开辟了广阔的空间，让每位学生在数学实践活动中学有所得。
1开放型的活动内容，引导学生探索新知识
数学实践活动课的课程特点是不局限在书本里、课堂上、学校中，而是倡导学生主动参与、交流、合作、探究式的学习活动，真正把装进学生书包里的数学知识通过开放性的活动内容展现给学生，引导学生探索新知识。那么，开放的活动内容从何而来呢？
来源于学生的需要、兴趣、爱好和特长
在教学“时、分、秒的认识”时，我利用猜谜语的形式和课本的主题图引入，使学生感受到时间与生活的关系，并提高了学生学习数学的兴趣。新授部分分为这几个层次：首先，多媒体展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有12个数、指针和格子。紧接着，通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数字把钟面分成了12个大格，每个大格又被分成了5个小格。然后，再通过动态演示时针走一大格，分针走一小格的过程，让学生清楚地认识了时和分。接着，通过动画演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时等于60分，最后通过找朋友、我最棒等活动，来巩固新知，贴近学生生活，体现了“生活数学”的新理念。通过了一节课的学习学生对时间很感兴趣，自发收集生活中关于时间方面的信息。并在班上与同学们交流和探讨，还很有兴趣地制作了自己的作息时间表，从而培养了珍惜时间、合理运用时间的好习惯。
2开放型的活动环境，让学生拥有自己的学习空间和思维天地
传统教育，尤其是学科教学，在许多方面表现出很大的封闭性，在一定程度上阻碍了学生创新能力的培养，制约了学生综合素质的提高。活动课程改变了学生的学习方式，让学生走出课堂，走向社会，亲身实践，体验成功与失败，让学生拥有自己的学习空间和思维天地。那可以创设哪些开放型的活动环境呢？
让学生走向生活，走进社会。
网络是万事通，网络的发展使得学校的教育可以从校内延伸到校外。我结合信息技术课，利用学生已有电脑的初步知识，常常安排学生上网查询资料，让他们更快、更有选择地接受到更多、更新的信息，并知道收集信息的途径有很多。
社会生活中蕴藏着丰富的教育资源。到大自然、到社会中去实验和体验从实践活动中获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领。例如 学生研究“关于行车路线的规则”问题，就需要学生考虑公交车的行车路线、停靠站点、停车时间、车站距离学校和家的距离等等问题。因此，我引导和鼓励他们走出课堂，走进生活实际，调查了解有关问题，收集相关信息。这样能培养学生的社会交往能力和灵活运用数学知识解决问题的能力。
3促使学生积极参与活动中学会学习、生活、创造
在综合实践活动课程中，活动的方式可以不受教学大纲和教材的限制，他们可以标新立异，可以超越常规，各种潜在的创造欲望可以尽量的发挥，各种独具的才能可以充分的展示，这种教育环境十分有利于学生多方面能力的发展。
3.1观察、探索能力：
观察、想象能力对于每个人来说，都是不可缺少的能力素质。如学习了“找规律”、“观察物体”时，一开始就设计选取富有儿童情趣的活动内容，让学生猜测盒子里粉笔的颜色，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学体验，抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造，学生能将数学知识应用于生活实际，他们经常留心观察生活中的事物，并从中发现问题，提出问题，探讨研究问题，观察能力也就在这样的活动中逐步得到了培养和提高。
3.2动手操作交流表达能力：
例如，教学“求一个数比另一个数多多少的实际问题”，我让学生在摆一摆、想一想，并和同桌之间的交流与合作，解决问题，发展学生的推理能力。联系生活，就明白了学生若不亲自动手实践，则不易明白其中道理。可见，综合实践活动能调动学生多种感官共同参与、协调发展。这时的学生不再是讲台下被动的看客，而成为了活动的主人。
数学交流主要表现在学会与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果，初步形成评价与反思意识。数学实践活动就为学生提供了广阔的合作与交流的空间。学生根据自己的兴趣爱好自由组合，全留给学生自己处理，在活动中学生充分合作、充分交流。在实践活动中同样也培养了学生积极交流，大胆表达自己想法，客观评价自己和他人的能力。 4开放性的评价体系，有助于培养学生的优良品质
开放性的特点，评价也应该具有开放性。可采用多种方式，如教师的评价与学生自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。在学生自我评价的基础上，我尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人和小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评价。
在学习“简单的复式统计表”后的一个活动中，一个小组根据班上男女生的身高、体重制作了一个复式统计表，还有一个小组收集到了这个年龄段的身高、体重参考标准，也制作成了复式统计表。学生要求将这两张统计表结合在一起比较。他们自由的发表评价：有的学生说感谢这两个组同学做的工作，帮助他们了解自己的身体状况；有的建议不达标或超标的同学要加强锻炼和合理饮食；有的提出这只是个参考数据，每个人的生长发育阶段各有不同，不符合标准的同学也不要难过，但它会提醒大家要关注健康，及时调整自己的生活习惯；有的建议再统计全班同学的饮食、锻炼情况等，结合起来研究，更能发现问题……这样的评价不仅可以使学生吸收他人的有益经验，而且还可以促使学生加深对问题的认识，有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。
实践证明，数学知识的获得、能力的培养、优良品质的形成，需要开放性的综合实践课。只要把握好开放性的原则，让学生在开放的活动内容、活动过程、活动方式和开放的活动评价中学习、实践、体验，就能使他们真正成为学习的主动探索者，也才能把他们的潜能充分地发挥出来。
既发挥教师主导作用又充分体现学生认知主体作用的双主教学模式。改善目前学生学习数学的现状，提高学生的学习效率，增强学生的学习兴趣，贯彻课程目标，达到课程预期效果，促进学生良性发展。并且让学生在学习数学知识的同时开展自主、合作探究式学习活动；培养信息素养与文化；培养终身学习的态度与能力；培养掌握信息时代的学习方式；培养适应能力、应变能力和解决问题的能力。让学生在学习中感受到学习数学的乐趣，从而“享受数学快乐，放飞快乐自我学习”。 学习方法、手段，可以让他们在学习中获得，在不断的学习过程中获取知识，累积知识；关键是教师的知识是否丰富，视野是否广阔，指导学生的方法是否新颖、多样，也就是教师的能力是否强。可以打个比方，学生就像是一张洁白的纸，就等着“画家”――我们教师去画最新最美的图画，就看你这个画家的手段高，还是不高。俗语说得好：打铁还须自身硬。我们教师都应该充分认清当前课程改革的形势，更新旧有观念，加强学习，加强研究，不断探索，不断提高自身内涵，力争站在新一轮课程改革的前沿。
【关键词】享受； 快乐； 放飞； 自我； 学习
反思我们过去的教学，无论是学科教学，还是活动过程都在“应试”这个无形指挥棒下陷入了怪圈，内容的选择没有得到系统建设，课程实施事实上处于比较“放任”的状态，没有把基础教育“培养人”当作我们的理想追求。教师的目标是关注学生成绩合格，至于学生的健全发展，却很少有人问津。
而数学实践活动是随着我国基础教育课程改革应运而生的一门新课程，它旨在为学生学会自主选择、自我发展、自我实现，提高素质构建一个全新的成长平台。它融汇了社会科学、自然科学为一体，以贴近学生的现实生活实践、社会实践、科学实践的主题为基本内容。强调以学生的发展为本，把数学课程看作是一个动态的学习过程，把学生从封闭的书本中和禁锢的屋子里解放出来，充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主发展开辟了广阔的空间，让每位学生在数学实践活动中学有所得。
1开放型的活动内容，引导学生探索新知识
数学实践活动课的课程特点是不局限在书本里、课堂上、学校中，而是倡导学生主动参与、交流、合作、探究式的学习活动，真正把装进学生书包里的数学知识通过开放性的活动内容展现给学生，引导学生探索新知识。那么，开放的活动内容从何而来呢？
来源于学生的需要、兴趣、爱好和特长
在教学“时、分、秒的认识”时，我利用猜谜语的形式和课本的主题图引入，使学生感受到时间与生活的关系，并提高了学生学习数学的兴趣。新授部分分为这几个层次：首先，多媒体展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有12个数、指针和格子。紧接着，通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数字把钟面分成了12个大格，每个大格又被分成了5个小格。然后，再通过动态演示时针走一大格，分针走一小格的过程，让学生清楚地认识了时和分。接着，通过动画演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时等于60分，最后通过找朋友、我最棒等活动，来巩固新知，贴近学生生活，体现了“生活数学”的新理念。通过了一节课的学习学生对时间很感兴趣，自发收集生活中关于时间方面的信息。并在班上与同学们交流和探讨，还很有兴趣地制作了自己的作息时间表，从而培养了珍惜时间、合理运用时间的好习惯。
2开放型的活动环境，让学生拥有自己的学习空间和思维天地
传统教育，尤其是学科教学，在许多方面表现出很大的封闭性，在一定程度上阻碍了学生创新能力的培养，制约了学生综合素质的提高。活动课程改变了学生的学习方式，让学生走出课堂，走向社会，亲身实践，体验成功与失败，让学生拥有自己的学习空间和思维天地。那可以创设哪些开放型的活动环境呢？
让学生走向生活，走进社会。
网络是万事通，网络的发展使得学校的教育可以从校内延伸到校外。我结合信息技术课，利用学生已有电脑的初步知识，常常安排学生上网查询资料，让他们更快、更有选择地接受到更多、更新的信息，并知道收集信息的途径有很多。
社会生活中蕴藏着丰富的教育资源。到大自然、到社会中去实验和体验从实践活动中获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领。例如 学生研究“关于行车路线的规则”问题，就需要学生考虑公交车的行车路线、停靠站点、停车时间、车站距离学校和家的距离等等问题。因此，我引导和鼓励他们走出课堂，走进生活实际，调查了解有关问题，收集相关信息。这样能培养学生的社会交往能力和灵活运用数学知识解决问题的能力。
3促使学生积极参与活动中学会学习、生活、创造
在综合实践活动课程中，活动的方式可以不受教学大纲和教材的限制，他们可以标新立异，可以超越常规，各种潜在的创造欲望可以尽量的发挥，各种独具的才能可以充分的展示，这种教育环境十分有利于学生多方面能力的发展。
3.1观察、探索能力：
观察、想象能力对于每个人来说，都是不可缺少的能力素质。如学习了“找规律”、“观察物体”时，一开始就设计选取富有儿童情趣的活动内容，让学生猜测盒子里粉笔的颜色，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学体验，抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造，学生能将数学知识应用于生活实际，他们经常留心观察生活中的事物，并从中发现问题，提出问题，探讨研究问题，观察能力也就在这样的活动中逐步得到了培养和提高。
3.2动手操作交流表达能力：
例如，教学“求一个数比另一个数多多少的实际问题”，我让学生在摆一摆、想一想，并和同桌之间的交流与合作，解决问题，发展学生的推理能力。联系生活，就明白了学生若不亲自动手实践，则不易明白其中道理。可见，综合实践活动能调动学生多种感官共同参与、协调发展。这时的学生不再是讲台下被动的看客，而成为了活动的主人。
数学交流主要表现在学会与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果，初步形成评价与反思意识。数学实践活动就为学生提供了广阔的合作与交流的空间。学生根据自己的兴趣爱好自由组合，全留给学生自己处理，在活动中学生充分合作、充分交流。在实践活动中同样也培养了学生积极交流，大胆表达自己想法，客观评价自己和他人的能力。 4开放性的评价体系，有助于培养学生的优良品质
开放性的特点，评价也应该具有开放性。可采用多种方式，如教师的评价与学生自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。在学生自我评价的基础上，我尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人和小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评价。
在学习“简单的复式统计表”后的一个活动中，一个小组根据班上男女生的身高、体重制作了一个复式统计表，还有一个小组收集到了这个年龄段的身高、体重参考标准，也制作成了复式统计表。学生要求将这两张统计表结合在一起比较。他们自由的发表评价：有的学生说感谢这两个组同学做的工作，帮助他们了解自己的身体状况；有的建议不达标或超标的同学要加强锻炼和合理饮食；有的提出这只是个参考数据，每个人的生长发育阶段各有不同，不符合标准的同学也不要难过，但它会提醒大家要关注健康，及时调整自己的生活习惯；有的建议再统计全班同学的饮食、锻炼情况等，结合起来研究，更能发现问题……这样的评价不仅可以使学生吸收他人的有益经验，而且还可以促使学生加深对问题的认识，有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。
实践证明，数学知识的获得、能力的培养、优良品质的形成，需要开放性的综合实践课。只要把握好开放性的原则，让学生在开放的活动内容、活动过程、活动方式和开放的活动评价中学习、实践、体验，就能使他们真正成为学习的主动探索者，也才能把他们的潜能充分地发挥出来。
既发挥教师主导作用又充分体现学生认知主体作用的双主教学模式。改善目前学生学习数学的现状，提高学生的学习效率，增强学生的学习兴趣，贯彻课程目标，达到课程预期效果，促进学生良性发展。并且让学生在学习数学知识的同时开展自主、合作探究式学习活动；培养信息素养与文化；培养终身学习的态度与能力；培养掌握信息时代的学习方式；培养适应能力、应变能力和解决问题的能力。让学生在学习中感受到学习数学的乐趣，从而“享受数学快乐，放飞快乐自我学习”。 学习方法、手段，可以让他们在学习中获得，在不断的学习过程中获取知识，累积知识；关键是教师的知识是否丰富，视野是否广阔，指导学生的方法是否新颖、多样，也就是教师的能力是否强。可以打个比方，学生就像是一张洁白的纸，就等着“画家”――我们教师去画最新最美的图画，就看你这个画家的手段高，还是不高。俗语说得好：打铁还须自身硬。我们教师都应该充分认清当前课程改革的形势，更新旧有观念，加强学习，加强研究，不断探索，不断提高自身内涵，力争站在新一轮课程改革的前沿。