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摘 要：与传统教学方式不同的是，本文中的教学有效性注重转变教学的空间和时间，并注重聚焦于学生的主体的不同性，从而创设更具有自主性、思维性和整体性的高中语文教学模式，让学生在语文学习的过程中，享受其中的乐趣，并在此过程中，掌握语文学习方法，提升整体的高中语文教学质量。
关键词：高中语文;语文教学;教学有效性;教学策略
在现阶段的高中语文教学过程中，部分语文教师受传统观念的影响，他们运用标准式、流程化的方式，开展语文教学授课，不注重教学方法多样性，从而导致学生失去语文学习的新鲜感，而提升高中语文教学有效性，便成为空谈。为此，教师应以转变教学思维为出发点，以提升运用多种教学方法为着力点，从學生的实际学习水平切入，探寻学生语文学习的最近区域，进而获得良好的语文教学效果。
一、运用实践教学法，提升文本赏析力
高中语文教师在教学的过程中，可以转变授课的空间，将语文教学，“搬”到实践中去，让学生在实践的过程中，感受文本中的美，并运用这种独有的文字美，更好地品味文章描述景物的独到之美，从而在教学中，落实“运用实践，加深文本的理解，利用文本理解，欣赏实践之美”的良好的教学效果。
例如，在讲授《故都的秋天》这部分内容时，教师可以运用实践教学法，进行此部分内容的授课，并在此过程中，让学生联想实践中的秋之美与文本中的不同，提升学生的文本赏析能力。具体教师从以下几点着手。第一点，整体感知文章。为了让学生更为全面地理解本文，教师运用多媒体，展示文本中的秋意，为下一步的语文实践教学奠定基础。第二点，开展实践。教师对学生说：“你们可以仔细观察生活中的秋天，与文本内容的不同，并用心体会自己所看所感，从而回想文中的描述。”第三点，展示成果。再次回到课堂上时，教师邀请学生分享他们的实践的成果。小陈说：“初秋最为吸引人的是红色，它象征着丰收的喜悦。我看到学校的墙边，有火红的爬山虎的叶子，有红色的石榴，还有橘红色的夕阳。这让我感受到秋意是红色的，让我感受到秋的直来直去和欢唱淋漓。”
二、使用分层教学法，增强教学实效性
教师在运用分层教学法，根据不同学生的语文学习水平，创设不同的语文学习任务，从而调动不同成绩层学生的语文学习积极性，并在此过程中，创设灵活性的分层调整模式，培养学生“战战兢兢”的心态，激发他们的语文学习热情，从而增强高中语文教学的实效性。
例如，在讲授《兰亭集序》这部分内容时，教师运用分层教学法，开展此部分内容的授课，让学生在语文学习的过程中，获得自信，增强整体的高中语文教学有效性。在开课后，教师根据学生学习水平的不同，对他们进行分层。与此同时，教师依据不同成绩层的学生设立不同的学习任务。针对后进生，教师可以让此部分学生能够适度，并理解相关的内容。对于成绩一般的学生，教师要求学生能够运用自己的生活体验，感知此部分内容。对于成绩较为优秀的学生，教师建议此部分学生能够建立诗词与诗词之间的连接点，形成相对完整的诗词体系。通过和学生交流，教师发现大部分的学生可以完成各自的学习任务，而给教师印象最深的是优等生小洛的回答。小洛说：“我从生死的角度思考本篇文章，文章中的‘向之所欣俯仰之间……岂不痛哉’与《前赤壁赋》中的‘哀吾生之须臾（yú）……托遗响于悲风’两句古文表达时间的飞逝，因而我们应珍惜现在的美好时光！”
三、巧用翻转课堂法，提高自主学习力
高中语文教师在教学的过程中，可以运用翻转课堂法，引导学生从多种方式，对语文知识进行解答，并在此过程中，给与学生展示学习成果的舞台，并鼓励学生之间相互交流，提升他们语文知识学习的全面性，增强他们的语文自主学习能力。
例如，在讲授《装在套子里的人》这篇文章时，教师创设具有开放性的问题，让学生从多角度进行阐释，也为学生的交流提供契机，从而让学生在交流中取长补短，相互学习。在本堂课的授课中，教师出设如下的问题，让学生探究：装在套子里的人中的“套子”指的是什么？可以从文章内容以及具体的生活进行着力。与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以突破课本的限制，进行思维的发散。”再次上课后，教师邀请学生介绍经验。小洛说：“课文中的套子是主人公教授的古文，还是主人公不跟随时代发展的思想。这是我的个人观点。”教师说道：“谁还有不同的观点？”小燕说：“我认为这个套子更加彰显人性中的劣根性，即嫉妒他人之心，因为嫉妒他人，所以不注重提升自己。”
总而言之，在提升高中语文教学有效性的过程中，教师应注重从自身的角度思考问题，并真正地从客观的教学实际出发，选择最为接近学生实际学习水平，且具有丰富性和多样性的教学模式，在调动学生语文学习能动性的同时，提升他们的语文自主学习力，获得良好的语文教学效果。
参考文献：
[1]赵秋云.浅谈高中语文课堂教学有效性的提高策略[J].学周刊.2017（12）
[2]马文博.浅析当前高中语文课堂教学效率的现状和策略[J].学周刊.2016（18）
关键词：高中语文;语文教学;教学有效性;教学策略
在现阶段的高中语文教学过程中，部分语文教师受传统观念的影响，他们运用标准式、流程化的方式，开展语文教学授课，不注重教学方法多样性，从而导致学生失去语文学习的新鲜感，而提升高中语文教学有效性，便成为空谈。为此，教师应以转变教学思维为出发点，以提升运用多种教学方法为着力点，从學生的实际学习水平切入，探寻学生语文学习的最近区域，进而获得良好的语文教学效果。
一、运用实践教学法，提升文本赏析力
高中语文教师在教学的过程中，可以转变授课的空间，将语文教学，“搬”到实践中去，让学生在实践的过程中，感受文本中的美，并运用这种独有的文字美，更好地品味文章描述景物的独到之美，从而在教学中，落实“运用实践，加深文本的理解，利用文本理解，欣赏实践之美”的良好的教学效果。
例如，在讲授《故都的秋天》这部分内容时，教师可以运用实践教学法，进行此部分内容的授课，并在此过程中，让学生联想实践中的秋之美与文本中的不同，提升学生的文本赏析能力。具体教师从以下几点着手。第一点，整体感知文章。为了让学生更为全面地理解本文，教师运用多媒体，展示文本中的秋意，为下一步的语文实践教学奠定基础。第二点，开展实践。教师对学生说：“你们可以仔细观察生活中的秋天，与文本内容的不同，并用心体会自己所看所感，从而回想文中的描述。”第三点，展示成果。再次回到课堂上时，教师邀请学生分享他们的实践的成果。小陈说：“初秋最为吸引人的是红色，它象征着丰收的喜悦。我看到学校的墙边，有火红的爬山虎的叶子，有红色的石榴，还有橘红色的夕阳。这让我感受到秋意是红色的，让我感受到秋的直来直去和欢唱淋漓。”
二、使用分层教学法，增强教学实效性
教师在运用分层教学法，根据不同学生的语文学习水平，创设不同的语文学习任务，从而调动不同成绩层学生的语文学习积极性，并在此过程中，创设灵活性的分层调整模式，培养学生“战战兢兢”的心态，激发他们的语文学习热情，从而增强高中语文教学的实效性。
例如，在讲授《兰亭集序》这部分内容时，教师运用分层教学法，开展此部分内容的授课，让学生在语文学习的过程中，获得自信，增强整体的高中语文教学有效性。在开课后，教师根据学生学习水平的不同，对他们进行分层。与此同时，教师依据不同成绩层的学生设立不同的学习任务。针对后进生，教师可以让此部分学生能够适度，并理解相关的内容。对于成绩一般的学生，教师要求学生能够运用自己的生活体验，感知此部分内容。对于成绩较为优秀的学生，教师建议此部分学生能够建立诗词与诗词之间的连接点，形成相对完整的诗词体系。通过和学生交流，教师发现大部分的学生可以完成各自的学习任务，而给教师印象最深的是优等生小洛的回答。小洛说：“我从生死的角度思考本篇文章，文章中的‘向之所欣俯仰之间……岂不痛哉’与《前赤壁赋》中的‘哀吾生之须臾（yú）……托遗响于悲风’两句古文表达时间的飞逝，因而我们应珍惜现在的美好时光！”
三、巧用翻转课堂法，提高自主学习力
高中语文教师在教学的过程中，可以运用翻转课堂法，引导学生从多种方式，对语文知识进行解答，并在此过程中，给与学生展示学习成果的舞台，并鼓励学生之间相互交流，提升他们语文知识学习的全面性，增强他们的语文自主学习能力。
例如，在讲授《装在套子里的人》这篇文章时，教师创设具有开放性的问题，让学生从多角度进行阐释，也为学生的交流提供契机，从而让学生在交流中取长补短，相互学习。在本堂课的授课中，教师出设如下的问题，让学生探究：装在套子里的人中的“套子”指的是什么？可以从文章内容以及具体的生活进行着力。与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以突破课本的限制，进行思维的发散。”再次上课后，教师邀请学生介绍经验。小洛说：“课文中的套子是主人公教授的古文，还是主人公不跟随时代发展的思想。这是我的个人观点。”教师说道：“谁还有不同的观点？”小燕说：“我认为这个套子更加彰显人性中的劣根性，即嫉妒他人之心，因为嫉妒他人，所以不注重提升自己。”
总而言之，在提升高中语文教学有效性的过程中，教师应注重从自身的角度思考问题，并真正地从客观的教学实际出发，选择最为接近学生实际学习水平，且具有丰富性和多样性的教学模式，在调动学生语文学习能动性的同时，提升他们的语文自主学习力，获得良好的语文教学效果。
参考文献：
[1]赵秋云.浅谈高中语文课堂教学有效性的提高策略[J].学周刊.2017（12）
[2]马文博.浅析当前高中语文课堂教学效率的现状和策略[J].学周刊.2016（18）