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新课标明确指出，课堂评价的目的是为了“考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应该内容真实，言之有据，切不可苍白无力。所以，评价必须要有实事求是的科学态度，具体问题具体分析，切忌盲目、片面。这就要求评价具有准确性、针对性、客观性、具象性。
一、 准确性
这是评价最基本的要求。要求教师对学生能因人而异、因时而异做出不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。准确得体的评价语言不仅能对学生的学习给予客观、公正、合理的评价，而且能达到师生之间心灵的沟通与理解，加深师生的情感。教师备课要大量占有资料，钻研教材，分析学生，才有可能做到之一点。例如：“你 读 得 很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？要注意呀！” “读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，”不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！ “读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！” “这个字念得不够好，跟老师再念一遥。”这些老师 的听辨能力非常强，能根据学生的回答及时反馈信息，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点， 让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。也正是这些准确得体的评价语加上老师明快生动的语言示范，学生们的回答或朗读一次比一次好。
二、 针对性
有限的课堂教学时间内，教师不可能对所有学生的所有表现都进行评价，应有针对性。所谓的“针对性”是指评价学生的发言一定要清楚、具体，不能模糊不清或模棱两可，让学生无所适从。有针对性的评价能让学生在进一步学习时目的明确，信心坚定，兴趣浓厚，从而提高学习的效率。譬如有的学生进步大，应及时加以肯定；有的学生方法好，应大力推广学习；有的学生有创意，应格外给予赞誉。针对各个教学环节的特点，也要运用于不同的评价方式。比如在复习环节，就要以评价整体学生为主，避免逐个评价，占用过多的教学时间；而在教授环节中，尤其是对关键性和有难度的问题，学生能正确地解答，教师就要给以鲜明、准确的评价，而且不能是简单地肯定或否定评价，要从学习思维的深广度、准确度、灵敏度以及语言表达的正确性、连贯性、完整性等方面加以分析，从而起到引导作用。
三、 客观性
新课标指出：“定性评价和定量评价相结合，更应注重定性评价。客观地描述学生学习语文的进步和不足，并提出建议”。要想使评价有实效，就一定要客观。课改以来，由于强调对学生的赏识教育，一些教师陷入误区，对学生的发言不管好坏、对错一味赞美，错误地认为如果去客观评价，不表扬就是不尊重学生、不爱护学生、就是没有领会好课改的精神等，这种认识有待于提高。在评价时，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的”判决，”既要及时肯定学生的成功与进步，又要鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身发展。罗森塔尔效应表明：欣赏可以带来巨大的创造力，但欣赏也不是万能的，真诚的、正确的、客观的、讲究策略的评价乃是对学生最好的尊重和爱护，是让学生终身受益的。如当某个学生朗读课文后，我们这样评价：“读得响亮流利，很好！如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这样一分为二实事求是的评价，不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向。
四、 具象性
对于以具象思维为主的小学生，一般性的评价语言是不太适合的。因此，应力求评价语言的具象化。评价语言具象化就是指评价语言更为具体，更为形象，刺激学生感官时有很强的可感性。课堂评价语言具象化的方式，在具体运用中不是孤立的、静止的，而是动态的、交叉重叠且相辅相成的。课堂评价语言，是教师对学生课堂表现所作的即兴评说，也是教师教学理念的外在显现。在特定的语境中教师机敏地决定“说什么”，“怎么说”，并非易事。“说什么”一般能想到，而“怎么说”则常常被忽略。“怎么说”才能使评价语言鲜活，才能使评价信息在传输中发挥最佳绩效，才能使学生在短短的几分钟，甚至几秒钟内，将老师的评价内化为自己的心灵感悟。笔者认为，一般性的评价语言易诱发抽象思维，这对仍以具象思维为主的小学生不太适应，倒不如用发展的眼光在恰如其分地进行评价的同时，使评价语言具象化。
总之 ， 在教学的每个环节，都应充分发挥教师评价的魅力，渗透教师的关爱、包容和鼓励。这样，就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂。如上例中，面对学生对那位学习中下等学生进行的批斗式的否定评价，教师能否顾及对象的心理感受，换一个角度引导：“可他比上一次少错了一个字呀！这说明他在进步。”用“我们再作一次努力”，促使他在对自己的过去、现在和未来的认识中增加自信，发挥其潜能。这样的互评，于评价者是一种利用语文时空进行施爱的语文教育，于被评价者是语文课堂中一种无声的爱的滋润，它关爱着每个评价主体，每个学习主体，让所有学生的语文素养在原有的基础上都得到提高。
一、 准确性
这是评价最基本的要求。要求教师对学生能因人而异、因时而异做出不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。准确得体的评价语言不仅能对学生的学习给予客观、公正、合理的评价，而且能达到师生之间心灵的沟通与理解，加深师生的情感。教师备课要大量占有资料，钻研教材，分析学生，才有可能做到之一点。例如：“你 读 得 很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？要注意呀！” “读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，”不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！ “读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！” “这个字念得不够好，跟老师再念一遥。”这些老师 的听辨能力非常强，能根据学生的回答及时反馈信息，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点， 让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。也正是这些准确得体的评价语加上老师明快生动的语言示范，学生们的回答或朗读一次比一次好。
二、 针对性
有限的课堂教学时间内，教师不可能对所有学生的所有表现都进行评价，应有针对性。所谓的“针对性”是指评价学生的发言一定要清楚、具体，不能模糊不清或模棱两可，让学生无所适从。有针对性的评价能让学生在进一步学习时目的明确，信心坚定，兴趣浓厚，从而提高学习的效率。譬如有的学生进步大，应及时加以肯定；有的学生方法好，应大力推广学习；有的学生有创意，应格外给予赞誉。针对各个教学环节的特点，也要运用于不同的评价方式。比如在复习环节，就要以评价整体学生为主，避免逐个评价，占用过多的教学时间；而在教授环节中，尤其是对关键性和有难度的问题，学生能正确地解答，教师就要给以鲜明、准确的评价，而且不能是简单地肯定或否定评价，要从学习思维的深广度、准确度、灵敏度以及语言表达的正确性、连贯性、完整性等方面加以分析，从而起到引导作用。
三、 客观性
新课标指出：“定性评价和定量评价相结合，更应注重定性评价。客观地描述学生学习语文的进步和不足，并提出建议”。要想使评价有实效，就一定要客观。课改以来，由于强调对学生的赏识教育，一些教师陷入误区，对学生的发言不管好坏、对错一味赞美，错误地认为如果去客观评价，不表扬就是不尊重学生、不爱护学生、就是没有领会好课改的精神等，这种认识有待于提高。在评价时，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的”判决，”既要及时肯定学生的成功与进步，又要鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身发展。罗森塔尔效应表明：欣赏可以带来巨大的创造力，但欣赏也不是万能的，真诚的、正确的、客观的、讲究策略的评价乃是对学生最好的尊重和爱护，是让学生终身受益的。如当某个学生朗读课文后，我们这样评价：“读得响亮流利，很好！如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这样一分为二实事求是的评价，不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向。
四、 具象性
对于以具象思维为主的小学生，一般性的评价语言是不太适合的。因此，应力求评价语言的具象化。评价语言具象化就是指评价语言更为具体，更为形象，刺激学生感官时有很强的可感性。课堂评价语言具象化的方式，在具体运用中不是孤立的、静止的，而是动态的、交叉重叠且相辅相成的。课堂评价语言，是教师对学生课堂表现所作的即兴评说，也是教师教学理念的外在显现。在特定的语境中教师机敏地决定“说什么”，“怎么说”，并非易事。“说什么”一般能想到，而“怎么说”则常常被忽略。“怎么说”才能使评价语言鲜活，才能使评价信息在传输中发挥最佳绩效，才能使学生在短短的几分钟，甚至几秒钟内，将老师的评价内化为自己的心灵感悟。笔者认为，一般性的评价语言易诱发抽象思维，这对仍以具象思维为主的小学生不太适应，倒不如用发展的眼光在恰如其分地进行评价的同时，使评价语言具象化。
总之 ， 在教学的每个环节，都应充分发挥教师评价的魅力，渗透教师的关爱、包容和鼓励。这样，就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂。如上例中，面对学生对那位学习中下等学生进行的批斗式的否定评价，教师能否顾及对象的心理感受，换一个角度引导：“可他比上一次少错了一个字呀！这说明他在进步。”用“我们再作一次努力”，促使他在对自己的过去、现在和未来的认识中增加自信，发挥其潜能。这样的互评，于评价者是一种利用语文时空进行施爱的语文教育，于被评价者是语文课堂中一种无声的爱的滋润，它关爱着每个评价主体，每个学习主体，让所有学生的语文素养在原有的基础上都得到提高。