在小学教学中，教师应注重激发学生学习的兴趣，在课堂教学中注意巧妙地引导、点拨，让学生积极、主动地参与到学习之中，从而大面积提高教学质量。教师必须根据学生的心理特点，注意教学方法的衔接。我从事小学数学教学工作多年，深切感受到“衔接”在教学过程中的重要性。注重新旧知识的衔接已是众所周知，本文不再赘述，
　　本文从以下三个方面来谈衔接在小学数学情境教学中的应用：
　　
　　一、教师教学方法的衔接
　　
　　在日常的小学数学课堂教学中，很多老师为了抓紧时间完成一节课的教学任务，一上课便急于讲授新知，使整节数学课显得枯燥无味，气氛沉闷，往往不能达到预期的教学效果。心理学表明：兴趣是最好的老师。为了能充分调动学生学习的兴趣，使学生积极主动地参与到学习过程中，老师们应根据少儿学生对直观事物具有很强的依赖性这一特点，适当创设情景、讲名人故事、做游戏等形式导人新课，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。如在教学周长相等的长方形中，以正方形的面积最大时，可以在教学之前做这样一个小游戏：给三组同学适当的等长绳子各一根，让其中两组同学在操场上圈出两个不同的长方形，第三组同学圈成一个正方形。然后让别的同学站在所圈的三个图形中，比较每个圈里站的人数的多少，从而得出站的人多的图形的面积就大。这样通过创设一个适当的情景，让学生在游戏过程中提取信息，有了生活情景的动态演示，不但使学生亲身感受到生活之中处处有数学，而且能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生学得积极、学得主动。整个教学过程也显得生动活泼，学习气氛显得浓厚。
　　新课标中指出：教师应是课堂教学的组组织者、参与者和引导者。但在小学课堂教学研讨活动过程中，我们发现许多采用的是“满堂灌”或“填鸭式”教学，学生只是作为课堂的“听众”，只是知识的接受者。这样长期下去，势必扼杀学生的创新能力。因此，在教学过程中，我们务必要转变教师的角色，把学习的主动权充分交还给学生。如在教学对称现象和轴对称图形时，教师不必讲解对称与轴对称图形的概念，而是让学生自己去体会哪些图形属于轴对称图形，哪些物体中存在对称现象。如果学生说出：轴对称图形有一条中线；轴对称图形的两边完全一样；轴对称图形就是一个双层物体打开成单层后的图形等等。教师都应该给予肯定。这样让学生自主发现问题，讨论问题并解决问题，真正把学习的主动权交给学生，老师间插引导，不但使学生亲身经历知识的形成过程，提高学生分析问题和解决问题的能力，而且充分培养学生的创新意识和创新能力。真正体现了老师是课堂教学的组织者、参与者、引导者这一新理念。因此，小学教师要注意这方面的衔接，转变教师的角色，使学生获得的知识更好得到内化。
　　在教学中，衔接好教师提问和学生说理是学生分析问题，解决问题的重要手段。如在有余数的除法的教学过程中，老师问“余数是什么?”学生回答“余数是不够分剩下来的数。”“被除数不能被除数刚好分完，就有了余数。”这样对老师接下来“余数有什么特点?”学生就不难回答了：余数比除数小。可见，在课堂上让学生多说，引导学生说，一方面教与学有了互动性，调动了课堂气氛，另一方面培养了学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生的创新能力。
　　
　　二、学生学习方法的衔接
　　
　　素质教育提倡“自主、合作、探究”的学习方式。在小学数学课堂教学中，教师要组织并引导学生自主探索、合作交流，让学生在动口、动手、动脑的过程中亲历知识形成的过程，从而培养学生操作能力和发现问题的能力。如在应用题的教学过程中，让学生画画线段图，或画其他简单的几何图形来分析题目中的数量关系，进而确定解题方法。这样做既简单明了，又培养了学生的实际操作和自主探索的能力。在遇到复杂问题时，还能培养学生的团体合作精神。所以，在教学过程中，教师必须多注意学生学习方法的衔接，给学生一定的时间和空间进行小组讨论、合作交流，使学生成为学习的主体，并在动手、动口、动脑的过程中获取新知并掌握新知，从而促使课堂教学质量的全面提高。
　　
　　三、课堂评价的衔接
　　
　　在课堂教學中，恰当地运用发展性教学评价，可以激发学生的学习热情，帮助学生树立学习自信心，促使学生心理素质的发展。有时，教师的一句简短的话语，确实能够影响学生一生。比如，教师通过“真棒”“你太聪明了”“你真了不起”等言语，不但可以调动学生的学习积极性，而且能大幅度提高课堂教学效率，提高课堂教学质量。
　　总之，搞好小学课堂教学方法、学生学习方法和评价方式的衔接是提高小学数学课堂教学质量的一个关键点。至于这种教学方法的具体实施，如何实施，这里只是粗浅之见，更期待大家做进一步的探讨和研究。