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目前正在深化发展的新课改对各科教学都提出了非常高的要求，使其在正视自身优势和短板的基础上逐渐向更深、更广的层面拓展，结合实际走出一条综合化的探索之路。初中英语写作教学即是如此。但是写作能力的提升离不开阅读的积累，那么，以阅读文本为基础，如何提升初中学生的英语写作水平呢？
一、以阅读文本为基础，通过结构熟知英语文章脉络
结构是一篇文章的“骨架”，只有结构清晰才能写出脉络分明的好文章。对于很多初中学生来说，他们更熟悉汉语文章的螺旋结构，经常将这种结构运用于英语写作中。但英语文章多是线性结构，即开篇就点明主题，并围绕主题展开叙述。由于学生对英语文章结构没有清晰明确的了解和认识，才导致写作不得要领，文章零散而不成形，水平难以提升。为此，英语教师一方面要引领学生大量阅读英语文本，特别是具有一定代表性的文章，从中去领会和掌握英语文章的基本结构，在大量阅读中慢慢熟悉，进而了然于胸;另一方面，要做好总结归纳工作，即对英语文章结构的具体类型、规律进行总结和分析，并结合自身经验在写作中有意识地进行结构练习，这样才能切实巩固对英语文章结构的认知。
以“An Interesting Job”阅读为例。题目是“一份有趣的工作”，而文章的第一句话就是“Joe Brown has a very interesting job.”即“乔恩有一份非常有趣的工作”。“有趣”是这份工作的鲜明特点，接下来的叙述都围绕着“interesting”展开，对这份工作为什么有趣进行了详细的说明，直至最终完结。这样的文章结构与常见的汉语文章结构有所区别，教师先引导学生进行反复朗读，让学生熟悉文本，熟悉文本中涉及的各种知识，再带领学生对文本进行细致的分析，让学生明白线性结构的具体表现形式，立足结构分析文章、领会文章，并在此基础上引领学生练习线性结构。学生对阅读文本进行仿写，也围绕着“interesting”写一份工作，当学生有所领悟后再开展其他主题的写作活动，在不断的磨炼中形成对英语文章结构的正确认识。
二、以阅读文本为基础，通过复述积累英語语言材料
语言材料的积累是写作水平提升的重要基础，而阅读文本并复述文本内容则是积累语言材料的好办法。学生在熟知文本的基础上将其内容用自己的语言讲出来，不仅能够锻炼学生的口语表达、语言运用能力，还能提升学生的逻辑思维能力和写作素养。
1.在阅读文本时，教师要注重关键词的讲解，引导学生抓重点，以便在复述时能够由点及面，逻辑清晰准确地完成口头复述任务。以“Life in a British School”为例。在教学中，教师抓住姓名、年龄、外语、讨论等关键词，将整篇文章进行清晰的表述，也要求学生掌握这几个关键词的含义和练习，以此为“珠子”，将整个文本串联起来。这样学生就能依据关键词的提醒，完整、清晰地复述全文，进而达到教学目的。
2.教师可为学生创设一个比较轻松愉悦的英语课堂教学情境，让学生心理放松，敢于表达自己的观点，又能让学生尽快沉浸在英语教学中，以英语思维来思考、学习。还以“Life in a British School”为例。在教学时，教师先利用多媒体将英国学校的背景展示出来，让学生如同置身于英国校园中，觉得自己就是其中的一分子，最大限度地调动他们的共情心理，然后引导学生设身处地的思考。在这样的情境中，学生顺势而动，自然而然地表达着自己的看法和见解，同时潜移默化地将学到的单词和语法知识运用到文本中，既能积极主动地完成复述任务，又加深了知识的运用程度，助力写作教学的提升。
三、以阅读文本为基础，通过讨论强化英语知识理解
讨论是思维活跃的初中学生形成真知灼见的重要渠道之一，也是学生积极主动学习的必要途径。在初中英语教学实践中，小组合作学习是学生积极讨论、思想交流的主要平台。英语教师在引领学生阅读文本时，要按照一定的原则将学生分成学习小组，每个小组以6人左右为宜，使组内成员都有发言的机会，鼓励他们将自己的想法大胆表达出来，在讨论与交流中了解更多的英语知识，有效夯实课堂所学，为写作能力的提升奠定良好的基础。
例如，在学习“Do it yourself”时，学生对DIY很感兴趣，很多学生跃跃欲试，表现出强烈的表达意愿，教师便延长Discussion的时间并扩充内容，请学生在小组内积极讨论并提出“你喜欢自己动手吗”“你自己动手都做些什么呢？需要哪些工具？怎么做”等问题，在充分讨论后，学生对DIY话题的相关知识有了较为深入的理解，并对主题词汇、句式进行了搜集和整理，为接下来的写作教学打下了基础。
又如，在接触了不同类型的英语文章后，教师引导学生在小组内讨论说明文与记叙文的具体差别，学生一边回忆曾经读过的文章，开动脑筋思考，一边发表自己的看法：“说明文和记叙文在行文风格上有很大的不同，说明文语法严谨，比较书面且形容词使用较多，记叙文则偏向口语化。”“说明文多采用一般现在时态，记叙文更注重时间的先后顺序，多数使用过去时或将来时，不同的语境要用不同的时态。”通过对阅读文本的讨论，学生能在分享中受到更多的启发，获取更全面的知识，既提升了自己的英语认知水准，也为写作教学迈上新台阶创造了条件。
四、以阅读文本为基础，通过课外拓展积淀英语写作素材
素材是学生写作的“活水源泉”，初中学生只有积累丰富的素材，才能在面对英文写作题目时迅速地明白主旨、理清结构、搜寻词汇，进而写出一篇好文章来。课外阅读拓展则是积累写作素材的不二之选。
1.要强调阅读的广度，即多方涉猎、广泛阅读。学生在阅读时，不能只读那些容易的、感兴趣的课外读物，还要从自己的短板出发有意识地进行阅读。如，很多学生都愿意读情节丰富、语言幽默的小故事，平常就专门找这样的书籍来读，而对于比较枯燥的说明文则不愿涉猎，为此，教师要以课文为跳板，以电子书、新媒体为载体，向学生推荐一些风俗习惯、地理环境、人文生活等科普性文章，扩大学生的阅读面和知识面，在广泛阅读中摄取知识、积淀素材。
2.要强调阅读的深度，即思考学习、深度阅读。学生在阅读时不能浮皮潦草、一带而过，看似读了很多书，进一步发问却没有留下多少印象，也没有确切习得具体知识。因此，教师要引导学生“不动笔墨不读书”。首先，要标记出自己不认识的单词和短语，通过查字典、网络搜索等方式解决这些“拦路虎”，通顺、准确地了解文本内容;其次，做好摘抄，即把自己喜欢的段落、表达方式抄录在小本子上，时常翻阅;再次，要围绕文本内容进行写作训练，或复述或仿写或写自己的读后感，将阅读与写作有机地联系起来，在深度阅读中积淀更多的素材。
总之，阅读文本与英语写作是相辅相成、相得益彰的密切关系，初中英语教师要通过多种形式的教学方式，培养学生的英语思维并运用这种思维去写作，从而真正提升英语写作教学效率，提升初中学生的英语素养。
（作者单位：甘肃省通渭县思源实验学校）
（责任编辑 岳舒）
一、以阅读文本为基础，通过结构熟知英语文章脉络
结构是一篇文章的“骨架”，只有结构清晰才能写出脉络分明的好文章。对于很多初中学生来说，他们更熟悉汉语文章的螺旋结构，经常将这种结构运用于英语写作中。但英语文章多是线性结构，即开篇就点明主题，并围绕主题展开叙述。由于学生对英语文章结构没有清晰明确的了解和认识，才导致写作不得要领，文章零散而不成形，水平难以提升。为此，英语教师一方面要引领学生大量阅读英语文本，特别是具有一定代表性的文章，从中去领会和掌握英语文章的基本结构，在大量阅读中慢慢熟悉，进而了然于胸;另一方面，要做好总结归纳工作，即对英语文章结构的具体类型、规律进行总结和分析，并结合自身经验在写作中有意识地进行结构练习，这样才能切实巩固对英语文章结构的认知。
以“An Interesting Job”阅读为例。题目是“一份有趣的工作”，而文章的第一句话就是“Joe Brown has a very interesting job.”即“乔恩有一份非常有趣的工作”。“有趣”是这份工作的鲜明特点，接下来的叙述都围绕着“interesting”展开，对这份工作为什么有趣进行了详细的说明，直至最终完结。这样的文章结构与常见的汉语文章结构有所区别，教师先引导学生进行反复朗读，让学生熟悉文本，熟悉文本中涉及的各种知识，再带领学生对文本进行细致的分析，让学生明白线性结构的具体表现形式，立足结构分析文章、领会文章，并在此基础上引领学生练习线性结构。学生对阅读文本进行仿写，也围绕着“interesting”写一份工作，当学生有所领悟后再开展其他主题的写作活动，在不断的磨炼中形成对英语文章结构的正确认识。
二、以阅读文本为基础，通过复述积累英語语言材料
语言材料的积累是写作水平提升的重要基础，而阅读文本并复述文本内容则是积累语言材料的好办法。学生在熟知文本的基础上将其内容用自己的语言讲出来，不仅能够锻炼学生的口语表达、语言运用能力，还能提升学生的逻辑思维能力和写作素养。
1.在阅读文本时，教师要注重关键词的讲解，引导学生抓重点，以便在复述时能够由点及面，逻辑清晰准确地完成口头复述任务。以“Life in a British School”为例。在教学中，教师抓住姓名、年龄、外语、讨论等关键词，将整篇文章进行清晰的表述，也要求学生掌握这几个关键词的含义和练习，以此为“珠子”，将整个文本串联起来。这样学生就能依据关键词的提醒，完整、清晰地复述全文，进而达到教学目的。
2.教师可为学生创设一个比较轻松愉悦的英语课堂教学情境，让学生心理放松，敢于表达自己的观点，又能让学生尽快沉浸在英语教学中，以英语思维来思考、学习。还以“Life in a British School”为例。在教学时，教师先利用多媒体将英国学校的背景展示出来，让学生如同置身于英国校园中，觉得自己就是其中的一分子，最大限度地调动他们的共情心理，然后引导学生设身处地的思考。在这样的情境中，学生顺势而动，自然而然地表达着自己的看法和见解，同时潜移默化地将学到的单词和语法知识运用到文本中，既能积极主动地完成复述任务，又加深了知识的运用程度，助力写作教学的提升。
三、以阅读文本为基础，通过讨论强化英语知识理解
讨论是思维活跃的初中学生形成真知灼见的重要渠道之一，也是学生积极主动学习的必要途径。在初中英语教学实践中，小组合作学习是学生积极讨论、思想交流的主要平台。英语教师在引领学生阅读文本时，要按照一定的原则将学生分成学习小组，每个小组以6人左右为宜，使组内成员都有发言的机会，鼓励他们将自己的想法大胆表达出来，在讨论与交流中了解更多的英语知识，有效夯实课堂所学，为写作能力的提升奠定良好的基础。
例如，在学习“Do it yourself”时，学生对DIY很感兴趣，很多学生跃跃欲试，表现出强烈的表达意愿，教师便延长Discussion的时间并扩充内容，请学生在小组内积极讨论并提出“你喜欢自己动手吗”“你自己动手都做些什么呢？需要哪些工具？怎么做”等问题，在充分讨论后，学生对DIY话题的相关知识有了较为深入的理解，并对主题词汇、句式进行了搜集和整理，为接下来的写作教学打下了基础。
又如，在接触了不同类型的英语文章后，教师引导学生在小组内讨论说明文与记叙文的具体差别，学生一边回忆曾经读过的文章，开动脑筋思考，一边发表自己的看法：“说明文和记叙文在行文风格上有很大的不同，说明文语法严谨，比较书面且形容词使用较多，记叙文则偏向口语化。”“说明文多采用一般现在时态，记叙文更注重时间的先后顺序，多数使用过去时或将来时，不同的语境要用不同的时态。”通过对阅读文本的讨论，学生能在分享中受到更多的启发，获取更全面的知识，既提升了自己的英语认知水准，也为写作教学迈上新台阶创造了条件。
四、以阅读文本为基础，通过课外拓展积淀英语写作素材
素材是学生写作的“活水源泉”，初中学生只有积累丰富的素材，才能在面对英文写作题目时迅速地明白主旨、理清结构、搜寻词汇，进而写出一篇好文章来。课外阅读拓展则是积累写作素材的不二之选。
1.要强调阅读的广度，即多方涉猎、广泛阅读。学生在阅读时，不能只读那些容易的、感兴趣的课外读物，还要从自己的短板出发有意识地进行阅读。如，很多学生都愿意读情节丰富、语言幽默的小故事，平常就专门找这样的书籍来读，而对于比较枯燥的说明文则不愿涉猎，为此，教师要以课文为跳板，以电子书、新媒体为载体，向学生推荐一些风俗习惯、地理环境、人文生活等科普性文章，扩大学生的阅读面和知识面，在广泛阅读中摄取知识、积淀素材。
2.要强调阅读的深度，即思考学习、深度阅读。学生在阅读时不能浮皮潦草、一带而过，看似读了很多书，进一步发问却没有留下多少印象，也没有确切习得具体知识。因此，教师要引导学生“不动笔墨不读书”。首先，要标记出自己不认识的单词和短语，通过查字典、网络搜索等方式解决这些“拦路虎”，通顺、准确地了解文本内容;其次，做好摘抄，即把自己喜欢的段落、表达方式抄录在小本子上，时常翻阅;再次，要围绕文本内容进行写作训练，或复述或仿写或写自己的读后感，将阅读与写作有机地联系起来，在深度阅读中积淀更多的素材。
总之，阅读文本与英语写作是相辅相成、相得益彰的密切关系，初中英语教师要通过多种形式的教学方式，培养学生的英语思维并运用这种思维去写作，从而真正提升英语写作教学效率，提升初中学生的英语素养。
（作者单位：甘肃省通渭县思源实验学校）
（责任编辑 岳舒）