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【案例背景】
《白鹅》是部编版四年级下册第四单元的一篇课文。第四单元以“作家笔下的动物”为主题,语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”,强调不仅要体会文章所表达的情感,还要关注作家是如何表达的。案例设计中,找出描写白鹅叫声、步态、吃相高傲的词语,感受语言文字的趣味,体会作者对白鹅的喜爱之情,从而达到教学目的。
【情景描述】
片段一
师:鹅如此三眼一板、从容不迫的吃相还引发了狗偷吃鹅饭的趣事呢!
请大家默读第6、7自然段,思考:你从哪里感受到鹅的高傲呢?圈画出相关词语。
学生交流画出的词语。
师:没错,就是“鹅老爷”,那你从哪里感受到这是一位鹅老爷呢?画出来,说一说自己的感受。
生交流,从中感受白鹅高傲的老爷形象。
师:难怪作者这样写道:“因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。”作者把鹅称作“鹅老爷”,你从中体会到了什么?
生:这里作者也是正话反说,明贬实褒。
师:是的,看似描写白鹅高傲、耍老爷脾气的缺点,其实是赞美白鹅的一丝不苟,有必须遵守的原则呢。多么诙谐幽默的描写呀!作者一定非常喜欢这只“架子十足”的鹅老爷吧!
【反思】文章最大的语言特点就是风趣幽默,作者在用词遣句中表现得淋漓尽致。作者称呼白鹅为“老爷”,教学时可以以“鹅老爷”为切入点,辐射上下文,抓住“侍候、架子十足”等词,还有“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来,努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边,蹲着静候”的狗的小偷形象,进一步体会“鹅老爷”的派头。
片段二
师:请同学们自己读一读第3、4自然段,圈画出描写白鹅叫声和步态特点的词语,也可简要批注感受,并试着有感情地读
一读。
师:你们找到哪些表现鹅叫声高傲的词语呢?
生1:“厉声呵斥”。“呵斥”就是训斥、斥责的意思,这个词让我感受到白鹅的叫声非常尖锐,好像在大声地责骂别人。
师:张老师也觉得这只鹅的叫声让人害怕,谁还敢靠近它呢?你们看,“厉声呵斥”和“严肃郑重”都让我们感受到鹅很严肃、很高傲呢。
生2:“厉声叫嚣”让我感受到鹅的叫声非常响亮凶悍,也非常严厉。
师:是啊,同学们看“嚣”这个字有四个口,好像有四张嘴巴在同时叫喊,可真凶悍啊!还有一个词也表示鹅叫声很大,你发现了吗?是的,就是“引吭大叫”,“吭”是喉咙的意思,扯着喉咙叫。那鹅叫的时候到底是什么样的声音呢?(播放鹅叫声音频)
师:你觉得鹅的叫声怎么样?
生:鹅的叫声比狗还要凶残。
师:是的,所以作者说,鹅的叫声不亚于狗的狂吠。这里你有什么发现?
生:让我们体会鹅叫声的“大”和“严厉”。
师:这只白鹅为什么叫得这么严厉呢?你注意到了哪个词?
生:因为它在“看守门户”。
师:原来啊,白鹅为了看守门户,叫声如此响亮严厉,可见这只鹅对主人真忠诚。这样一只尽忠职守的白鹅,作者能不喜欢
它吗?
【反思】教学中,让学生圈画出描写白鹅叫声和步态的词语,引导学生思考:“作者是怎样写出鹅叫声的特点,表达喜爱之情的?”作者写的是白鹅,却以狗的叫声作对比,更突出鹅叫聲的严肃、郑重,以此突出它的高傲。表面上看,文中的鹅很凶,实际上暗含作者对它忠心耿耿的喜爱,学生在词语中感受表达效果,体会作者对白鹅的感情。
片段三
师:白鹅的姿态是——
生:它伸长了头颈,左顾右盼。
师:谁能用你的动作告诉我?(学生在座位上做动作)
师:生活中,在什么情况下,人们会左顾右盼?
生1:放学时,我刚出校门,听到妈妈在叫我,但没有看到她时,我会左顾右盼地去寻找。
生2:上课时,有同学不专心,他会左顾右盼。
……
【反思】教学时,我让学生用动作来表现词语,学生认可这样“新鲜”的“玩”法,他们玩得不亦乐乎。然后,引导学生联系生活实际,说一说:生活中,在什么情况下,人们会左顾右盼?学生在“语用”情境下进行说话训练,灵活运用课上学到的词语。
【案例反思】
1.品味词语趣味
吕叔湘先生说,文本细读就是“从语言出发,再回到语言”。作者运用拟人的修辞手法,将白鹅称作“老爷”,通过白鹅吃饭的姿势,吃饭时需要侍候,和狗鬼鬼祟祟的小偷形象的对比,通过“堂倌、窥伺、三眼一板、架子十足、扬长而去”等词语,将白鹅这种架子十足、爱耍脾气的“老爷”形象表现得惟妙惟肖,让人忍不住发笑。好的词句不仅是学生积累的好素材,还能体会到作者幽默风趣的语言特点。
2.品味词语的表达效果
作者善于用对比的表现手法突出白鹅的特点。比如用鸭的“步调急促,有局促不安之相”和鹅的步态作比较,显出鹅“步调从容”“大模大样”的傲然风范;通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来,努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边,蹲着静候”等描写,彰显出鹅老爷“一丝不苟”“从容不迫”“架子十足”的姿态。这样的对比描写十分生动,让人如见其形、如闻其声。还有通过对“厉声呵斥、严肃郑重、厉声叫嚣”等词的品读和揣摩,我们能够清晰地感受到作者语言中看似处处在批评、谴责白鹅的任性、脾气大,实则处处流淌着对这只白鹅的宽容和包容。
3.词语的运用
在教学中,先指导学生通过文本内容了解“左顾右盼”的意思,在文中指白鹅伸长脖子左看看右瞧瞧,接着让学生联系生活场景,想一想在什么样的情况下哪些人会左顾右盼。这样源自课文又延伸至新语境中的自主运用,能让学生更进一步地感受作者的情感和语言的趣味性,并且能通过练习达到言意融合,形成语感和语用能力。
《白鹅》是部编版四年级下册第四单元的一篇课文。第四单元以“作家笔下的动物”为主题,语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”,强调不仅要体会文章所表达的情感,还要关注作家是如何表达的。案例设计中,找出描写白鹅叫声、步态、吃相高傲的词语,感受语言文字的趣味,体会作者对白鹅的喜爱之情,从而达到教学目的。
【情景描述】
片段一
师:鹅如此三眼一板、从容不迫的吃相还引发了狗偷吃鹅饭的趣事呢!
请大家默读第6、7自然段,思考:你从哪里感受到鹅的高傲呢?圈画出相关词语。
学生交流画出的词语。
师:没错,就是“鹅老爷”,那你从哪里感受到这是一位鹅老爷呢?画出来,说一说自己的感受。
生交流,从中感受白鹅高傲的老爷形象。
师:难怪作者这样写道:“因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。”作者把鹅称作“鹅老爷”,你从中体会到了什么?
生:这里作者也是正话反说,明贬实褒。
师:是的,看似描写白鹅高傲、耍老爷脾气的缺点,其实是赞美白鹅的一丝不苟,有必须遵守的原则呢。多么诙谐幽默的描写呀!作者一定非常喜欢这只“架子十足”的鹅老爷吧!
【反思】文章最大的语言特点就是风趣幽默,作者在用词遣句中表现得淋漓尽致。作者称呼白鹅为“老爷”,教学时可以以“鹅老爷”为切入点,辐射上下文,抓住“侍候、架子十足”等词,还有“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来,努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边,蹲着静候”的狗的小偷形象,进一步体会“鹅老爷”的派头。
片段二
师:请同学们自己读一读第3、4自然段,圈画出描写白鹅叫声和步态特点的词语,也可简要批注感受,并试着有感情地读
一读。
师:你们找到哪些表现鹅叫声高傲的词语呢?
生1:“厉声呵斥”。“呵斥”就是训斥、斥责的意思,这个词让我感受到白鹅的叫声非常尖锐,好像在大声地责骂别人。
师:张老师也觉得这只鹅的叫声让人害怕,谁还敢靠近它呢?你们看,“厉声呵斥”和“严肃郑重”都让我们感受到鹅很严肃、很高傲呢。
生2:“厉声叫嚣”让我感受到鹅的叫声非常响亮凶悍,也非常严厉。
师:是啊,同学们看“嚣”这个字有四个口,好像有四张嘴巴在同时叫喊,可真凶悍啊!还有一个词也表示鹅叫声很大,你发现了吗?是的,就是“引吭大叫”,“吭”是喉咙的意思,扯着喉咙叫。那鹅叫的时候到底是什么样的声音呢?(播放鹅叫声音频)
师:你觉得鹅的叫声怎么样?
生:鹅的叫声比狗还要凶残。
师:是的,所以作者说,鹅的叫声不亚于狗的狂吠。这里你有什么发现?
生:让我们体会鹅叫声的“大”和“严厉”。
师:这只白鹅为什么叫得这么严厉呢?你注意到了哪个词?
生:因为它在“看守门户”。
师:原来啊,白鹅为了看守门户,叫声如此响亮严厉,可见这只鹅对主人真忠诚。这样一只尽忠职守的白鹅,作者能不喜欢
它吗?
【反思】教学中,让学生圈画出描写白鹅叫声和步态的词语,引导学生思考:“作者是怎样写出鹅叫声的特点,表达喜爱之情的?”作者写的是白鹅,却以狗的叫声作对比,更突出鹅叫聲的严肃、郑重,以此突出它的高傲。表面上看,文中的鹅很凶,实际上暗含作者对它忠心耿耿的喜爱,学生在词语中感受表达效果,体会作者对白鹅的感情。
片段三
师:白鹅的姿态是——
生:它伸长了头颈,左顾右盼。
师:谁能用你的动作告诉我?(学生在座位上做动作)
师:生活中,在什么情况下,人们会左顾右盼?
生1:放学时,我刚出校门,听到妈妈在叫我,但没有看到她时,我会左顾右盼地去寻找。
生2:上课时,有同学不专心,他会左顾右盼。
……
【反思】教学时,我让学生用动作来表现词语,学生认可这样“新鲜”的“玩”法,他们玩得不亦乐乎。然后,引导学生联系生活实际,说一说:生活中,在什么情况下,人们会左顾右盼?学生在“语用”情境下进行说话训练,灵活运用课上学到的词语。
【案例反思】
1.品味词语趣味
吕叔湘先生说,文本细读就是“从语言出发,再回到语言”。作者运用拟人的修辞手法,将白鹅称作“老爷”,通过白鹅吃饭的姿势,吃饭时需要侍候,和狗鬼鬼祟祟的小偷形象的对比,通过“堂倌、窥伺、三眼一板、架子十足、扬长而去”等词语,将白鹅这种架子十足、爱耍脾气的“老爷”形象表现得惟妙惟肖,让人忍不住发笑。好的词句不仅是学生积累的好素材,还能体会到作者幽默风趣的语言特点。
2.品味词语的表达效果
作者善于用对比的表现手法突出白鹅的特点。比如用鸭的“步调急促,有局促不安之相”和鹅的步态作比较,显出鹅“步调从容”“大模大样”的傲然风范;通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来,努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边,蹲着静候”等描写,彰显出鹅老爷“一丝不苟”“从容不迫”“架子十足”的姿态。这样的对比描写十分生动,让人如见其形、如闻其声。还有通过对“厉声呵斥、严肃郑重、厉声叫嚣”等词的品读和揣摩,我们能够清晰地感受到作者语言中看似处处在批评、谴责白鹅的任性、脾气大,实则处处流淌着对这只白鹅的宽容和包容。
3.词语的运用
在教学中,先指导学生通过文本内容了解“左顾右盼”的意思,在文中指白鹅伸长脖子左看看右瞧瞧,接着让学生联系生活场景,想一想在什么样的情况下哪些人会左顾右盼。这样源自课文又延伸至新语境中的自主运用,能让学生更进一步地感受作者的情感和语言的趣味性,并且能通过练习达到言意融合,形成语感和语用能力。