论文部分内容阅读
【案例背景】
《白鹅》是部编版四年级下册第四单元的一篇课文。第四单元以“作家笔下的动物”为主题，语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，强调不仅要体会文章所表达的情感，还要关注作家是如何表达的。案例设计中，找出描写白鹅叫声、步态、吃相高傲的词语，感受语言文字的趣味，体会作者对白鹅的喜爱之情，从而达到教学目的。
【情景描述】
片段一
师：鹅如此三眼一板、从容不迫的吃相还引发了狗偷吃鹅饭的趣事呢！
请大家默读第6、7自然段，思考：你从哪里感受到鹅的高傲呢？圈画出相关词语。
学生交流画出的词语。
师：没错，就是“鹅老爷”，那你从哪里感受到这是一位鹅老爷呢？画出来，说一说自己的感受。
生交流，从中感受白鹅高傲的老爷形象。
师：难怪作者这样写道：“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。”作者把鹅称作“鹅老爷”，你从中体会到了什么？
生：这里作者也是正话反说，明贬实褒。
师：是的，看似描写白鹅高傲、耍老爷脾气的缺点，其实是赞美白鹅的一丝不苟，有必须遵守的原则呢。多么诙谐幽默的描写呀！作者一定非常喜欢这只“架子十足”的鹅老爷吧！
【反思】文章最大的语言特点就是风趣幽默，作者在用词遣句中表现得淋漓尽致。作者称呼白鹅为“老爷”，教学时可以以“鹅老爷”为切入点，辐射上下文，抓住“侍候、架子十足”等词，还有“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”的狗的小偷形象，进一步体会“鹅老爷”的派头。
片段二
师：请同学们自己读一读第3、4自然段，圈画出描写白鹅叫声和步态特点的词语，也可简要批注感受，并试着有感情地读
一读。
师：你们找到哪些表现鹅叫声高傲的词语呢？
生1：“厉声呵斥”。“呵斥”就是训斥、斥责的意思，这个词让我感受到白鹅的叫声非常尖锐，好像在大声地责骂别人。
师：张老师也觉得这只鹅的叫声让人害怕，谁还敢靠近它呢？你们看，“厉声呵斥”和“严肃郑重”都让我们感受到鹅很严肃、很高傲呢。
生2：“厉声叫嚣”让我感受到鹅的叫声非常响亮凶悍，也非常严厉。
师：是啊，同学们看“嚣”这个字有四个口，好像有四张嘴巴在同时叫喊，可真凶悍啊！还有一个词也表示鹅叫声很大，你发现了吗？是的，就是“引吭大叫”，“吭”是喉咙的意思，扯着喉咙叫。那鹅叫的时候到底是什么样的声音呢？（播放鹅叫声音频）
师：你觉得鹅的叫声怎么样？
生：鹅的叫声比狗还要凶残。
师：是的，所以作者说，鹅的叫声不亚于狗的狂吠。这里你有什么发现？
生：让我们体会鹅叫声的“大”和“严厉”。
师：这只白鹅为什么叫得这么严厉呢？你注意到了哪个词？
生：因为它在“看守门户”。
师：原来啊，白鹅为了看守门户，叫声如此响亮严厉，可见这只鹅对主人真忠诚。这样一只尽忠职守的白鹅，作者能不喜欢
它吗？
【反思】教学中，让学生圈画出描写白鹅叫声和步态的词语，引导学生思考：“作者是怎样写出鹅叫声的特点，表达喜爱之情的？”作者写的是白鹅，却以狗的叫声作对比，更突出鹅叫聲的严肃、郑重，以此突出它的高傲。表面上看，文中的鹅很凶，实际上暗含作者对它忠心耿耿的喜爱，学生在词语中感受表达效果，体会作者对白鹅的感情。
片段三
师：白鹅的姿态是——
生：它伸长了头颈，左顾右盼。
师：谁能用你的动作告诉我？（学生在座位上做动作）
师：生活中，在什么情况下，人们会左顾右盼？
生1：放学时，我刚出校门，听到妈妈在叫我，但没有看到她时，我会左顾右盼地去寻找。
生2：上课时，有同学不专心，他会左顾右盼。
……
【反思】教学时，我让学生用动作来表现词语，学生认可这样“新鲜”的“玩”法，他们玩得不亦乐乎。然后，引导学生联系生活实际，说一说：生活中，在什么情况下，人们会左顾右盼？学生在“语用”情境下进行说话训练，灵活运用课上学到的词语。
【案例反思】
1.品味词语趣味
吕叔湘先生说，文本细读就是“从语言出发，再回到语言”。作者运用拟人的修辞手法，将白鹅称作“老爷”，通过白鹅吃饭的姿势，吃饭时需要侍候，和狗鬼鬼祟祟的小偷形象的对比，通过“堂倌、窥伺、三眼一板、架子十足、扬长而去”等词语，将白鹅这种架子十足、爱耍脾气的“老爷”形象表现得惟妙惟肖，让人忍不住发笑。好的词句不仅是学生积累的好素材，还能体会到作者幽默风趣的语言特点。
2.品味词语的表达效果
作者善于用对比的表现手法突出白鹅的特点。比如用鸭的“步调急促，有局促不安之相”和鹅的步态作比较，显出鹅“步调从容”“大模大样”的傲然风范;通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等描写，彰显出鹅老爷“一丝不苟”“从容不迫”“架子十足”的姿态。这样的对比描写十分生动，让人如见其形、如闻其声。还有通过对“厉声呵斥、严肃郑重、厉声叫嚣”等词的品读和揣摩，我们能够清晰地感受到作者语言中看似处处在批评、谴责白鹅的任性、脾气大，实则处处流淌着对这只白鹅的宽容和包容。
3.词语的运用
在教学中，先指导学生通过文本内容了解“左顾右盼”的意思，在文中指白鹅伸长脖子左看看右瞧瞧，接着让学生联系生活场景，想一想在什么样的情况下哪些人会左顾右盼。这样源自课文又延伸至新语境中的自主运用，能让学生更进一步地感受作者的情感和语言的趣味性，并且能通过练习达到言意融合，形成语感和语用能力。
《白鹅》是部编版四年级下册第四单元的一篇课文。第四单元以“作家笔下的动物”为主题，语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，强调不仅要体会文章所表达的情感，还要关注作家是如何表达的。案例设计中，找出描写白鹅叫声、步态、吃相高傲的词语，感受语言文字的趣味，体会作者对白鹅的喜爱之情，从而达到教学目的。
【情景描述】
片段一
师：鹅如此三眼一板、从容不迫的吃相还引发了狗偷吃鹅饭的趣事呢！
请大家默读第6、7自然段，思考：你从哪里感受到鹅的高傲呢？圈画出相关词语。
学生交流画出的词语。
师：没错，就是“鹅老爷”，那你从哪里感受到这是一位鹅老爷呢？画出来，说一说自己的感受。
生交流，从中感受白鹅高傲的老爷形象。
师：难怪作者这样写道：“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。”作者把鹅称作“鹅老爷”，你从中体会到了什么？
生：这里作者也是正话反说，明贬实褒。
师：是的，看似描写白鹅高傲、耍老爷脾气的缺点，其实是赞美白鹅的一丝不苟，有必须遵守的原则呢。多么诙谐幽默的描写呀！作者一定非常喜欢这只“架子十足”的鹅老爷吧！
【反思】文章最大的语言特点就是风趣幽默，作者在用词遣句中表现得淋漓尽致。作者称呼白鹅为“老爷”，教学时可以以“鹅老爷”为切入点，辐射上下文，抓住“侍候、架子十足”等词，还有“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”的狗的小偷形象，进一步体会“鹅老爷”的派头。
片段二
师：请同学们自己读一读第3、4自然段，圈画出描写白鹅叫声和步态特点的词语，也可简要批注感受，并试着有感情地读
一读。
师：你们找到哪些表现鹅叫声高傲的词语呢？
生1：“厉声呵斥”。“呵斥”就是训斥、斥责的意思，这个词让我感受到白鹅的叫声非常尖锐，好像在大声地责骂别人。
师：张老师也觉得这只鹅的叫声让人害怕，谁还敢靠近它呢？你们看，“厉声呵斥”和“严肃郑重”都让我们感受到鹅很严肃、很高傲呢。
生2：“厉声叫嚣”让我感受到鹅的叫声非常响亮凶悍，也非常严厉。
师：是啊，同学们看“嚣”这个字有四个口，好像有四张嘴巴在同时叫喊，可真凶悍啊！还有一个词也表示鹅叫声很大，你发现了吗？是的，就是“引吭大叫”，“吭”是喉咙的意思，扯着喉咙叫。那鹅叫的时候到底是什么样的声音呢？（播放鹅叫声音频）
师：你觉得鹅的叫声怎么样？
生：鹅的叫声比狗还要凶残。
师：是的，所以作者说，鹅的叫声不亚于狗的狂吠。这里你有什么发现？
生：让我们体会鹅叫声的“大”和“严厉”。
师：这只白鹅为什么叫得这么严厉呢？你注意到了哪个词？
生：因为它在“看守门户”。
师：原来啊，白鹅为了看守门户，叫声如此响亮严厉，可见这只鹅对主人真忠诚。这样一只尽忠职守的白鹅，作者能不喜欢
它吗？
【反思】教学中，让学生圈画出描写白鹅叫声和步态的词语，引导学生思考：“作者是怎样写出鹅叫声的特点，表达喜爱之情的？”作者写的是白鹅，却以狗的叫声作对比，更突出鹅叫聲的严肃、郑重，以此突出它的高傲。表面上看，文中的鹅很凶，实际上暗含作者对它忠心耿耿的喜爱，学生在词语中感受表达效果，体会作者对白鹅的感情。
片段三
师：白鹅的姿态是——
生：它伸长了头颈，左顾右盼。
师：谁能用你的动作告诉我？（学生在座位上做动作）
师：生活中，在什么情况下，人们会左顾右盼？
生1：放学时，我刚出校门，听到妈妈在叫我，但没有看到她时，我会左顾右盼地去寻找。
生2：上课时，有同学不专心，他会左顾右盼。
……
【反思】教学时，我让学生用动作来表现词语，学生认可这样“新鲜”的“玩”法，他们玩得不亦乐乎。然后，引导学生联系生活实际，说一说：生活中，在什么情况下，人们会左顾右盼？学生在“语用”情境下进行说话训练，灵活运用课上学到的词语。
【案例反思】
1.品味词语趣味
吕叔湘先生说，文本细读就是“从语言出发，再回到语言”。作者运用拟人的修辞手法，将白鹅称作“老爷”，通过白鹅吃饭的姿势，吃饭时需要侍候，和狗鬼鬼祟祟的小偷形象的对比，通过“堂倌、窥伺、三眼一板、架子十足、扬长而去”等词语，将白鹅这种架子十足、爱耍脾气的“老爷”形象表现得惟妙惟肖，让人忍不住发笑。好的词句不仅是学生积累的好素材，还能体会到作者幽默风趣的语言特点。
2.品味词语的表达效果
作者善于用对比的表现手法突出白鹅的特点。比如用鸭的“步调急促，有局促不安之相”和鹅的步态作比较，显出鹅“步调从容”“大模大样”的傲然风范;通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等描写，彰显出鹅老爷“一丝不苟”“从容不迫”“架子十足”的姿态。这样的对比描写十分生动，让人如见其形、如闻其声。还有通过对“厉声呵斥、严肃郑重、厉声叫嚣”等词的品读和揣摩，我们能够清晰地感受到作者语言中看似处处在批评、谴责白鹅的任性、脾气大，实则处处流淌着对这只白鹅的宽容和包容。
3.词语的运用
在教学中，先指导学生通过文本内容了解“左顾右盼”的意思，在文中指白鹅伸长脖子左看看右瞧瞧，接着让学生联系生活场景，想一想在什么样的情况下哪些人会左顾右盼。这样源自课文又延伸至新语境中的自主运用，能让学生更进一步地感受作者的情感和语言的趣味性，并且能通过练习达到言意融合，形成语感和语用能力。