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摘要: 本文从培养中职生阅读兴趣等方面入手,探讨中职语文课堂如何促进学生进行有效阅读的教学方法。
关键词:中职;语文教学;阅读
阅读,是凭借阅读材料中具有客观意义的文字符号,通过感知、思维和想像等多种心理活动来理解阅读材料意义,掌握阅读材料的内容和形式的心智活动。促进学生有效阅读,是指在老师的引导下,从培养兴趣开始,知行结合,并通过抓重点破难点,让学生积极主动地提升自身的阅读能力的过程。下面就如何促进有效阅读的教学方法进行探讨。
一、培养阅读兴趣
兴趣是最好的动力,结合传统教学方法和现代科学教育技术(如音像、互联网),充分调动学生的学习积极性,让学生能多诵多读,激发阅读的兴趣。其中的关键,培养阅读兴趣在读、在品、在赏。
其一在“读”。读,是诵读。诵读是感性的,是思考的开始。诗歌及抒情性的文章,强调诵。赋比兴是《诗经》主要的艺术表现手法。赋是铺陈,比是比喻,兴是起兴。对于一般的文章,或侧重感性,或侧重理性,或两者兼之。记叙文重在人物、事件、时间、地点的叙述和描写;议论文重在论点、论据、论证方法的阐析;说明文重在对说明对象及说明方法的理解,它们感性理性相兼,因此强调读。诵读就是针对诗文的各自特点充分调动学生的学习积极性,让学生能多诵多读,激发阅读的兴趣。
其二在“品”。品是品鉴,品味。品是理性的,是思考的深入。如孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》和张庆余《近试上张水部》,均用曲笔来表达自己真情实意。孟诗用起兴手法,首联、颔联先言他物,写临望洞庭湖所见,渲染了洞庭湖浩淼无涯,碧浪滔天、雄浑壮阔的气势。颈联、尾联是引起所咏之词,直抒胸臆,道出真意,即希望张能援引。张诗则用比喻手法,以新嫁娘画眉深浅是否入时作喻来问考试情况,荐引之意较淡,比喻形象生动,所问得体明了。有了这些比较、鉴别,就能启发文思、引发想像、拓展视野,进而激发阅读的兴趣。
其三在“赏”。赏是赏读,是欣赏。充分调动理解力和想像力来欣赏诗文,是感性与理性的交汇升华。如王之涣《登鹳雀楼》、苏轼《题西林壁》、赵壹《论诗》都以议论入诗,但各有特点,王诗先通过西望东眺,描绘广袤的空间,再以假设升华,引出作者之见,用的是起兴手法。苏诗则对庐山全貌的题咏,道出了既平凡又深刻的哲理,以形象反观抽象,也有当局者迷之味。赵诗也用起兴手法,先言李杜,再指出人才辈出,前赴后继历史规律。三首诗都气度不凡,深入浅出。《闻官军收河南河北》是诗圣杜甫“平生第一快诗”。诗歌之“快”,俱由首句”忽传”引起。一是情感流露之快,杜甫一生颠簸流离,仍怀一片报国之心,当“忽传”官军破敌复地的消息后,“涕泪满衣、喜欲狂”等极写了其情感变化之快。尽管是“忽传”,但诗人已感痛快淋漓、喜极而泣。二是动作之快,诗的首联、颔联“忽传、初闻、却看、漫卷”,颈联、尾联“纵酒、还乡、穿、向”等一竿到底。三是空间跨越之快,“漫卷诗书”“纵酒”“还乡”,“即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳”。四是诗的气势之快,全诗虚实结合,以“忽传”领起,然后是一泻千里,势不可挡,痛快淋漓。不愧为诗圣杜甫“平生第一快诗”。苏辙《黄州快哉亭记》和苏轼《水调歌头》(黄州快哉亭,赠张偓佺)前者是纪游文,记述了作者在快哉亭所见及由此而引发的感慨。后者是词,作者通过写景叙事,表达了对友人的称赞,对亭与景色的赞美,其豪放的气慨,神奇妙笔尽显于中。通过赏读,让学生在诗文欣赏中感受大自然之美,作者旷达人生之美,诗文艺术手法之美。教学中,要求学生既读诗文又读人,让学生感性与理性高度交汇、内化、升华,觉得读书有一种快慰,从而激起阅读的欲望与兴趣。
二、知行结合,授之以鱼,更授之以渔
教育家叶圣陶说:“语言文字的学习,出发点在‘知’,而终极点在‘行’;到能够‘行’的地步,才算具有这种生活的能力。”因此,要知行结合,授之以鱼,更授之以渔,才能更好地促进有效阅读。
首先,以点带面、以精讲带泛读。精讲,就是把重点的或有代表性的文章讲深讲透,这就是“知”,并由此延伸指导学生泛读,依着精讲范例的一些方法对新的文章进行阅读理解内化,这就是“行”。中职语文上册六个单元,各个单元所选的课文各有侧重,其中第五单元以爱情、爱情观为主题。就单元教学而言,我采用精讲泛读拓展延伸式的教学方法进行教学。第一篇是舒婷的《致橡树》,第二篇是裴多菲《我愿意是急流》。前者采用精讲,后者采用泛读。第一篇我先要求学生默读朗读,自行过生字生词关。扫清文字障碍后,指导齐读。齐读时注意语感的表达和领略大意,最后,教师才点拨文章大意,对重点字词句段作重点演绎,并对诗歌比喻和象征表现手法作重点点拨,让学生明晰诗中主人公否定的爱情观是什么?肯定的爱情观是什么?最后指导学生反复吟诵直至背出。第二篇则让学生自行探讨,教师扼要点拨,让学生自行根据教师的点拨和自身的思考去理解课文。在整个单元的教学中,既有精讲,又有泛读,以精讲带泛读,让学生在精讲的范例下去理解泛读的文章,知行结合,既授之以鱼,更授之以渔。
其次是比较启发,举一反三。春联“入门一句多恭喜,进步连声大发财”是口语,但可读性强,平中见奇。孟浩然诗句“人事有代谢,往来成古今”则高度概括,精炼有加。人们常把:“万事胜(sheng阴平)意”读为“万事胜(sheng去声)意”,比较一下“胜(sheng阴平)意”与“胜(sheng去声)意”的不同,前是尽意、遂心之意,后是赢意、胜利之意,但人们在实际生活中有时不一定俱是赢了、胜利了才是最佳的。因此,对“万事胜意”一词,既应该读为“万事胜(sheng阴平)意”,也应该理解为“尽意、遂心之意”,才是准确的。“莫名其妙”与“莫明其妙”,其中的“名”与“明”,意义有殊,也只有透切理解才能运用得当。通过比较启发,激发学生善于动脑,从感性到理性,才能提高有效的阅读能力,始于“知”而终于“行”。
三、抓重点,破难点
抓重点破难点有效实现阅读现教学的方法,下面就单元阅读教学、篇章阅读教学、一节课的阅读教学如何促进有效阅读作个粗浅探讨。
一个单元的阅读教学,不一定篇篇课文都要精读或重点讲授。如前面所述《致橡树》单元是以爱情与爱情观为主题的单元,是否精读或泛读得根据教材和整个单元的重点难点及学生实际来决定。
一篇文章的阅读教学,也要根据不同情况来确立各自的重点难点来进行精读或泛读。如鲁迅的《拿来主义》,文章重点在理解第二、三部分作者怎样辩证地运用举例、类比、比喻等论证方法来进行论证,因为作者既要论证如何拿来,又要阐析如何对待本国的文化遗产,对文中的“大宅子、孱头、昏蛋、废物”等的理解是重点。而文章的难点在第一部分,本文先破后立,开篇是破,对什么是闭关主义、送去主义、拿来主义以讽刺幽默的手法进行了透彻的阐析,然后转向第二、三部分才是立,即以比喻论证如何拿来。由此看来,只要抓准重点,破解难点,文章就不难理解。同单元的《咬文嚼字》《不求甚解》两文则采用泛读,对其重点难点则采取点拨手法。如《不求甚解》,重点点拨“不求甚解”真正含义。指出其不是真的“不求”,而是在于“会意”,在于暂时“放过”,在于“观其大略”,等等。
一节课的阅读教学,要有所侧重,要有效点拨。所谓要有所侧重,是根据不同的课文来安排的。同一篇课文,开新课与复习课,其侧重点肯定不同。同是诗歌,也分别侧重于吟诵、讲授、艺术手法的分析及主题的领略。同是读课文,可以默读、朗读或速读等等。所谓要有效点拨,这就是说,要点拨到重点难点上。如前面所说的《拿来主义》一文,对其中以“大宅子”所作的喻证,如点拨不到位,其主题就难以理解。《致橡树》的象征手法与比喻手法点拨不到位,其爱情观主题也难以理解。
总之,促进有效阅读,从培养兴趣开始,兴趣是最好的动力,培养阅读兴趣在读、在品、在赏。然后知行结合,授之以鱼,更授之以渔,并在阅读教学中通过抓重点破难点来促进有效阅读。它们之间是一个相辅相成的动态系统。教师只有彻底理解阅读教学的过程和系统,结合传统教学方法与现代教育技,才能促进学生的有效阅读,提高语文学科阅读教学的效果。
(作者单位:四会市职业中学)
参考文献:
[1]靳玉乐.现代教育学[M].四川:四川教育出版社,2005.
[2]于中亚,鱼浦江.中学语文教育学[M].北京:高等教育出版社,1992.
责任编辑赖俊辰
关键词:中职;语文教学;阅读
阅读,是凭借阅读材料中具有客观意义的文字符号,通过感知、思维和想像等多种心理活动来理解阅读材料意义,掌握阅读材料的内容和形式的心智活动。促进学生有效阅读,是指在老师的引导下,从培养兴趣开始,知行结合,并通过抓重点破难点,让学生积极主动地提升自身的阅读能力的过程。下面就如何促进有效阅读的教学方法进行探讨。
一、培养阅读兴趣
兴趣是最好的动力,结合传统教学方法和现代科学教育技术(如音像、互联网),充分调动学生的学习积极性,让学生能多诵多读,激发阅读的兴趣。其中的关键,培养阅读兴趣在读、在品、在赏。
其一在“读”。读,是诵读。诵读是感性的,是思考的开始。诗歌及抒情性的文章,强调诵。赋比兴是《诗经》主要的艺术表现手法。赋是铺陈,比是比喻,兴是起兴。对于一般的文章,或侧重感性,或侧重理性,或两者兼之。记叙文重在人物、事件、时间、地点的叙述和描写;议论文重在论点、论据、论证方法的阐析;说明文重在对说明对象及说明方法的理解,它们感性理性相兼,因此强调读。诵读就是针对诗文的各自特点充分调动学生的学习积极性,让学生能多诵多读,激发阅读的兴趣。
其二在“品”。品是品鉴,品味。品是理性的,是思考的深入。如孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》和张庆余《近试上张水部》,均用曲笔来表达自己真情实意。孟诗用起兴手法,首联、颔联先言他物,写临望洞庭湖所见,渲染了洞庭湖浩淼无涯,碧浪滔天、雄浑壮阔的气势。颈联、尾联是引起所咏之词,直抒胸臆,道出真意,即希望张能援引。张诗则用比喻手法,以新嫁娘画眉深浅是否入时作喻来问考试情况,荐引之意较淡,比喻形象生动,所问得体明了。有了这些比较、鉴别,就能启发文思、引发想像、拓展视野,进而激发阅读的兴趣。
其三在“赏”。赏是赏读,是欣赏。充分调动理解力和想像力来欣赏诗文,是感性与理性的交汇升华。如王之涣《登鹳雀楼》、苏轼《题西林壁》、赵壹《论诗》都以议论入诗,但各有特点,王诗先通过西望东眺,描绘广袤的空间,再以假设升华,引出作者之见,用的是起兴手法。苏诗则对庐山全貌的题咏,道出了既平凡又深刻的哲理,以形象反观抽象,也有当局者迷之味。赵诗也用起兴手法,先言李杜,再指出人才辈出,前赴后继历史规律。三首诗都气度不凡,深入浅出。《闻官军收河南河北》是诗圣杜甫“平生第一快诗”。诗歌之“快”,俱由首句”忽传”引起。一是情感流露之快,杜甫一生颠簸流离,仍怀一片报国之心,当“忽传”官军破敌复地的消息后,“涕泪满衣、喜欲狂”等极写了其情感变化之快。尽管是“忽传”,但诗人已感痛快淋漓、喜极而泣。二是动作之快,诗的首联、颔联“忽传、初闻、却看、漫卷”,颈联、尾联“纵酒、还乡、穿、向”等一竿到底。三是空间跨越之快,“漫卷诗书”“纵酒”“还乡”,“即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳”。四是诗的气势之快,全诗虚实结合,以“忽传”领起,然后是一泻千里,势不可挡,痛快淋漓。不愧为诗圣杜甫“平生第一快诗”。苏辙《黄州快哉亭记》和苏轼《水调歌头》(黄州快哉亭,赠张偓佺)前者是纪游文,记述了作者在快哉亭所见及由此而引发的感慨。后者是词,作者通过写景叙事,表达了对友人的称赞,对亭与景色的赞美,其豪放的气慨,神奇妙笔尽显于中。通过赏读,让学生在诗文欣赏中感受大自然之美,作者旷达人生之美,诗文艺术手法之美。教学中,要求学生既读诗文又读人,让学生感性与理性高度交汇、内化、升华,觉得读书有一种快慰,从而激起阅读的欲望与兴趣。
二、知行结合,授之以鱼,更授之以渔
教育家叶圣陶说:“语言文字的学习,出发点在‘知’,而终极点在‘行’;到能够‘行’的地步,才算具有这种生活的能力。”因此,要知行结合,授之以鱼,更授之以渔,才能更好地促进有效阅读。
首先,以点带面、以精讲带泛读。精讲,就是把重点的或有代表性的文章讲深讲透,这就是“知”,并由此延伸指导学生泛读,依着精讲范例的一些方法对新的文章进行阅读理解内化,这就是“行”。中职语文上册六个单元,各个单元所选的课文各有侧重,其中第五单元以爱情、爱情观为主题。就单元教学而言,我采用精讲泛读拓展延伸式的教学方法进行教学。第一篇是舒婷的《致橡树》,第二篇是裴多菲《我愿意是急流》。前者采用精讲,后者采用泛读。第一篇我先要求学生默读朗读,自行过生字生词关。扫清文字障碍后,指导齐读。齐读时注意语感的表达和领略大意,最后,教师才点拨文章大意,对重点字词句段作重点演绎,并对诗歌比喻和象征表现手法作重点点拨,让学生明晰诗中主人公否定的爱情观是什么?肯定的爱情观是什么?最后指导学生反复吟诵直至背出。第二篇则让学生自行探讨,教师扼要点拨,让学生自行根据教师的点拨和自身的思考去理解课文。在整个单元的教学中,既有精讲,又有泛读,以精讲带泛读,让学生在精讲的范例下去理解泛读的文章,知行结合,既授之以鱼,更授之以渔。
其次是比较启发,举一反三。春联“入门一句多恭喜,进步连声大发财”是口语,但可读性强,平中见奇。孟浩然诗句“人事有代谢,往来成古今”则高度概括,精炼有加。人们常把:“万事胜(sheng阴平)意”读为“万事胜(sheng去声)意”,比较一下“胜(sheng阴平)意”与“胜(sheng去声)意”的不同,前是尽意、遂心之意,后是赢意、胜利之意,但人们在实际生活中有时不一定俱是赢了、胜利了才是最佳的。因此,对“万事胜意”一词,既应该读为“万事胜(sheng阴平)意”,也应该理解为“尽意、遂心之意”,才是准确的。“莫名其妙”与“莫明其妙”,其中的“名”与“明”,意义有殊,也只有透切理解才能运用得当。通过比较启发,激发学生善于动脑,从感性到理性,才能提高有效的阅读能力,始于“知”而终于“行”。
三、抓重点,破难点
抓重点破难点有效实现阅读现教学的方法,下面就单元阅读教学、篇章阅读教学、一节课的阅读教学如何促进有效阅读作个粗浅探讨。
一个单元的阅读教学,不一定篇篇课文都要精读或重点讲授。如前面所述《致橡树》单元是以爱情与爱情观为主题的单元,是否精读或泛读得根据教材和整个单元的重点难点及学生实际来决定。
一篇文章的阅读教学,也要根据不同情况来确立各自的重点难点来进行精读或泛读。如鲁迅的《拿来主义》,文章重点在理解第二、三部分作者怎样辩证地运用举例、类比、比喻等论证方法来进行论证,因为作者既要论证如何拿来,又要阐析如何对待本国的文化遗产,对文中的“大宅子、孱头、昏蛋、废物”等的理解是重点。而文章的难点在第一部分,本文先破后立,开篇是破,对什么是闭关主义、送去主义、拿来主义以讽刺幽默的手法进行了透彻的阐析,然后转向第二、三部分才是立,即以比喻论证如何拿来。由此看来,只要抓准重点,破解难点,文章就不难理解。同单元的《咬文嚼字》《不求甚解》两文则采用泛读,对其重点难点则采取点拨手法。如《不求甚解》,重点点拨“不求甚解”真正含义。指出其不是真的“不求”,而是在于“会意”,在于暂时“放过”,在于“观其大略”,等等。
一节课的阅读教学,要有所侧重,要有效点拨。所谓要有所侧重,是根据不同的课文来安排的。同一篇课文,开新课与复习课,其侧重点肯定不同。同是诗歌,也分别侧重于吟诵、讲授、艺术手法的分析及主题的领略。同是读课文,可以默读、朗读或速读等等。所谓要有效点拨,这就是说,要点拨到重点难点上。如前面所说的《拿来主义》一文,对其中以“大宅子”所作的喻证,如点拨不到位,其主题就难以理解。《致橡树》的象征手法与比喻手法点拨不到位,其爱情观主题也难以理解。
总之,促进有效阅读,从培养兴趣开始,兴趣是最好的动力,培养阅读兴趣在读、在品、在赏。然后知行结合,授之以鱼,更授之以渔,并在阅读教学中通过抓重点破难点来促进有效阅读。它们之间是一个相辅相成的动态系统。教师只有彻底理解阅读教学的过程和系统,结合传统教学方法与现代教育技,才能促进学生的有效阅读,提高语文学科阅读教学的效果。
(作者单位:四会市职业中学)
参考文献:
[1]靳玉乐.现代教育学[M].四川:四川教育出版社,2005.
[2]于中亚,鱼浦江.中学语文教育学[M].北京:高等教育出版社,1992.
责任编辑赖俊辰