语文课程标准要求初中学生欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
　　何谓体验？在心理学中，体验作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、认知顿悟、反省内化等心理活动。阅读体验，是在阅读的瞬间在心灵上引起的各种快感，它往往发生在读者阅读作品的第一时间。体验理论认为，“阅读就是体验”，阅读一部艺术作品，就是体验作家体验过的世界、生活。
　　体验什么？我想，就初中生而言，体验的对象主要以主题、情感、形象、情节、结构、情境、细节、语言、虚构等为主，有可能涉及艺术真实、叙述者、作品的真善美等。
　　怎样引导学生体验？一言以蔽之：让其体验。这是最根本、最需要的、最有效的。在学生阅读文学作品的过程中，如何让其从没有体验到有所体验，从有所体验到深入体验呢？教师在让学生去体验的同时，还应提供给学生一些体验的策略方法。
　　一、悬想结局。一般而言，读者在阅读文学作品的时候，会不断地产生阅读的期待，正如萨特所说：“阅读时，你在预测，也在等待。你预测句子的末尾，预测下一个句子，预测下一页书。你等待他们来证明你的预测是否正确。”这种阅读的期待就是一种最直接、自然的体验，有阅读期待就有了阅读体验，因此，要让学生在阅读小说的过程中去预测、去等待。其二，让学生找到自己的阅读期待与文本现实之间的差异，在对这种差异的把握比较中，使其体验到位、深刻。在教学时，我们可以抓住这样几点：你在阅读过程中有哪些地方出乎你的意料？你的预期是什么？怎样出乎你的意料？出乎你意料的地方你觉得出彩吗？作者为什么要让你出乎意料？《甜甜的泥土》的奶糖为什么一夜之间会化作甜甜的泥土？《父母的心》里一家人以后生活会幸福吗？让学生在想象中感受人间挚爱亲情，获得美好情感体验。
　　二、转换角色。教学文学作品，最终还是要引导学生“设身处地”唤醒自己的生活经验。怎样让学生摆脱原有的感知定式，获得新颖的阅读感受呢？置换体验是一种常用的可行的教学策略。如：假如你就在《变色龙》中奥楚蔑洛夫身边，你会跟他说些什么？生活中你有《最后一课》小弗朗士那样天翻地覆地变化吗？是处于一种什么境地？如此置换体验的设问，就能引导学生“设身处地”的去体验奥楚蔑洛夫“变”的精神心理，体验小弗朗士在特定的背景环境下巨变的可能和真实。让作品中人物交换环境也能更深入思考，当范进与孔乙己交换环境后，范进看了中举报帖，一时惊喜得疯了，如果孔乙己看到自己的中举报帖，他的表现会如何？分析他们的命运遭际，会让学生认清悲剧的根源。
　　三、反思体验。反思体验，就是让学生在体验之后进行反思，其实质就是让学生能够在学习的过程中不断反思自己、认识自己，最终达到提升自己、更新自己的目的。可以围绕以下几方面展开：你被小说打动了吗？如果是，是什么打动了你？为什么能打动你？等等；如果否，你为什么没有感动？你没有阅读期待了吗？如果你就是小说的某某，你会怎样做？《窗》中两个病人的做法错在哪里？让学生透过心灵之窗，看到我们人性的美好和弱点，本质差距在于是否能为他人着想。
　　四、抓住细节。体验离不开细节，我们在引导学生体验小说的情感世界的过程中，不能放过细微之处，而要从细节入手。如《故乡》中的“他立住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情”，“欢喜”和“凄凉”不矛盾吗？两个词调换行不行？抓住人物神态的细微之处，体会文学作品语言表达的张力的同时，由人物言行的表层的“不自然”、“矛盾”、“紧张”去体验追寻小说深层的内涵、小说“陌生化”表达背后的艺术价值。
　　五、体悟生活。《我的叔叔于勒》这篇小说通过儿童的视角展开故事情节，鲁迅先生的《孔乙己》是通过一个酒店小伙计的视角来观察社会，来展开故事情节。作者把故事情节安排在一个儿童的眼睛里、耳朵里来表现是有深刻的含义的。毕竟成人世界与儿童世界不一样，成人、儿童为人处事也不一样。我们如何用自己的眼睛观察世界、感悟生活、体验人生？
　　我们要准确把握文学作品中生命意识的存在形态：抒写对生命的敬畏关爱之情，展示丰富的人生形式，抨击各种戕害生命的思想、制度、行为。学生与生俱来带着好奇与追索的精神，思维活跃，创造力丰富。只要抓住能激起思想火花的精彩内容，深入挖掘其内涵和深刻意义，树立正确审美意识和价值观，就会提升鉴赏品味能力，让人文精神大放异彩。