【摘要】儿童是其环境的主人！儿童参与幼儿园环境创设活动既是儿童的基本权利，也是需要发展的一种能力。通过幼儿“美境自创”项目活动的实践，可以拓宽儿童美术活动的途径，丰富儿童美术活动的内容，提高儿童美术的感受力、表现力和创造力。在幼儿自主环创项目活动中，可以利用班级空间、公共活动空间、园所建筑空间等多种平面及立体空间，以项目研究、行动研究、案例研究等多种探究方法，采用）以“象”、“体”、“趣”、“题”、“品”创境的多种策略，来开展体验式、叙事式、创意式、推介式等多种形式的幼儿“美境自创”活动，来践行“做中学”的儿童教育理念，促进审美能力和各种学习品质的形成与发展。

【关键词】幼儿;自主环创;项目活动

问题的提出

1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》首次明确指出，儿童有权利参与可能涉及到他们生活事务的决策过程，有权利影响事关他们的决定。幼儿园是儿童的乐园，是儿童的学习、生活场景。现代儿童观认为，儿童参与幼儿园活动既是儿童的基本权利，也是需要发展的一种能力。国外大量的研究表明，儿童对其生活环境的敏感性在早期就有所反应。国外一项测试城乡学前儿童环境意识的研究表明， 3岁的儿童被观察到有加入到某项研究的意愿，3～5岁的儿童被观察到已经达到了能够反馈和评论环境问题的发展水平。克拉克（Clark）认为在学前阶段，儿童是他们生活环境的专家。国内一些研究认为，“幼儿园的环境空间本是儿童精神成长的外在条件，幼儿是幼儿园空间环境的主体”（孙晓轲，2018）。有学者指出，“在儿童学习空间的规划、设计、成形与运用上，更根本的是先要了解儿童作为空间使用者的条件、需求和所欲达之功能目标。

但从现实情况看，当前国内幼儿园环境创设主要表现出单纯从成年人的角度去追求环境的美化，幼儿园环境创设的目的重装饰轻学习。幼儿园环境的作用重“好看”、“漂亮”。这种从教师和家长的角度出发所创设的装饰性环境，从皮亚杰的环境学习论观点，其忽略了环境与儿童之间的互动，忽视了儿童是环境的主人，是环境的创设者角色。因此，如何提升环境创设的质量，进而从本质上提高环境创设与幼儿发展的交互影响力，是目前国内环境创设的一个主要热点研究问题。

基于以上原因，我们认为，通过“美境自创”项目活动的实践，可以从本质上践行幼儿自主环创的理念。通过各种“美境”园本课程的开发和实践，实现“在自主环创中学习”的“玩中学”目的，进而实现《指南》中幼儿美术的感受美、欣赏美、表现美、创造美的审美任务与目标。

“美境自创”的活动内容选择

“美境自创”是指幼儿真正成为环境的主人，幼儿园的环境创设是基于幼儿的学习兴趣和发展需要出发，以幼儿为环境创设的主体，让幼儿自主创设他们真正需要的、具有学习意义的环境。基于此观念，我们开设了“美境小小家”、“创意慧玩家”、“彩绘玩美营”等三大板块的内容对幼儿开展美术项目活动。

1.美境小小家

“美境小小家”是我们尝试把环创活动融入到幼儿日常的班级环境创设中，在打造园所品牌特色的基础下，根据幼儿的年龄特征，发挥班级儿童的自主性，努力创设并形成“一班一小家”的特色班级环境。主要内容包括：

（1）主题墙创设：主题墙是幼儿丰富认知、更新信息的窗口，可以表达交流最新鲜的班级活动、节庆和国家时事，记录活动的痕迹。结合主题开展系列环创活动，师幼及家长共同记录，幼儿在看看、找找、说说中了解自己和同伴成长过程中的变化，并以绘画的形式记录。實现“图像叙事”的美术表达功能。

（2）班级温馨墙创设：利用午睡室或空白墙面，如可以在喝水处墙面张贴手绘“喝水流程图”，幼儿提醒自己喝水的规则和步骤，养成有序排队、有序自我管理生活的好习惯。让幼儿通过流程图的手绘，来发展儿童的美术语言表达能力。

（3）区角环境创设：让每位幼儿都有自己亲手设计、制作的专属区域卡，通过“我的自画像”、“最喜欢的事物”、“最喜欢的游戏”等贴近幼儿自身的主题设置，让幼儿设计区域卡上的小图案，以表现幼儿“绝无仅有” “独一无二”的个体美术经验。

2. 创意慧玩家

“创意慧玩家”主要针对幼儿专用活动室和幼儿园公共区域进行环境创设。这一部分的环境创设主要是通过幼儿自主选择活动内容和材料，让幼儿在与不同材料的相互作用中，表现自己的认识与体验，以提高幼儿的美术创造力。

（1）专用活动室环境创设

美术专用活动室的自主环创，主要让幼儿在美术活动馆里开展折纸、绘画、编织，制作菜单、卡片、机器人制作等美术创意活动。这里既是幼儿自己创作的空间，也是他们共同享受同伴艺术创作品的天地。通过创设、陈列幼儿的作品区域活动，让幼儿可以随时表现自我，相互分享经验，欣赏美术创意成果。

（2）公共区域环境创设

公共区域是全园幼儿经常活动的处所，包括入门大厅、楼道、走廊、运动场、办公用房等。利用这些空间，可以拓宽儿童的表现区域，表现地方生活美。如在“家乡美小画廊”环境创设中，结合当地“茶果之乡”的自然环境之中，让幼儿创设“花果山画廊”。通过选择地方茶果素材，激发幼儿自主创造环境的兴趣，开展形式多样的家乡美活动，让幼儿感受、体验、表现家乡的美，实现“艺术来源于生活，表现生活”的幼儿生态美学理念。

3. 彩绘玩美营

每个幼儿园都有无数的、儿童触手可及的墙面、地面空间，如幼儿园围墙、建筑外墙、露天地面等。这些地方通常都是由成人去装饰美化，儿童更多感受到的是成人化的美，而不是他们自己想要看到的美。因此，我们利用这些墙面、地面空间，开展儿童能够自主创设的墙面、地面彩绘活动。在这些区域，在儿童可触及的地方，我们利用这些大面积的平面空间，把“成人装饰”变为“儿童装饰”，根据儿童年龄的大小，分区块进行小班涂鸦彩绘、中班色彩图案装饰、大班图像文化叙事等具有年龄特色的平面美术环创活动。通过这些大面积的平面空间环境创设，拓宽了儿童绘画的视域，改变了传统美术以“一支笔一张纸一幅画”的“纸质作品”绘画方式，大大拓展了儿童的美术表达空间。同时，由于这些大面积平面空间装饰需要采用不同的装饰材料、工具及美术技法，也大大拓展了儿童对美术材料和工具及技法的认识，为儿童探索多种多样的材料美、技法美提供了极大的表现空间。使儿童的审美认知及审美能力方面得到实质性的提升。真正实现儿童“玩美”的愿望和需求。