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摘 要：依据语文新课标的要求，语文教师在教学中应该注重对学生的语用能力进行培养，引导学生真正认识语言，熟练运用语言，能够运用恰当的语言进行表达和交流，清晰阐述自己的想法和见解，这样才能真正发挥语文學科的工具性作用。对此，小学语文教师在实际教学过程中，要注重全面深入研读文本，通过精心设计问题激发学习兴趣，可以创设自我表达的教学情境，还可以通过仿写训练提高语言表达技巧。这样学生的语用能力就会得到有效的锻炼和提升，确保语文教学的良好效果。
关键词：小学语文;语用能力;培养策略
引言：
在传统的小学语文教学中，教师侧重于对学生文章主旨理解能力的培养，很少在课文阅读过程中强化学生对语言材料的提取与运用，这其实不利于学生语言表达能力的提升。小学语文教师要关注学生在学习语言技巧和表达方式的一些特点，积极探索在教学中运用策略的途径，增加所积累的语言素材，帮助学生形成语料库等方式，逐步提升语言运用技巧，从而确保语用教学的良好效果。
一、全面深入研读文本，挖掘内在教学价值
在文本阅读的过程中，一定要解决好以下几个问题：一是文章写的是什么，要准确把握文章主要内容和主旨，理解告诉了我们一个什么样的事情和道理;二是文章是怎样写的，要分辨文学体裁，研究运用了什么样的表达方式和语言风格;三是为什么这样写，达到了什么样的阅读效果。此外，一篇优秀的课文都富含着深厚的教学价值，在阅读的过程中应该将其挖掘出来。一方面，挖掘文本的人文价值，包括思想情感、道理启示等，在阅读之后能够受到启迪;另一方面，挖掘文本的工具价值，具体包括语识和语感两方面，要研究其中哪些有助于发展学生的语言智能，对于那些陌生的内容要把握学生能够从中学到什么[1]。比如在教学杜甫的《绝句》这首古诗时，要让学生大声朗读，感受古诗的韵律感，作者通过描写黄鹂、白鹭、翠柳等事物，动静结合，全诗如画卷一般，表达了对大自然美景的赞美之情。
二、精心设计问题，激发学习兴趣
为了实现语用的教学目标，教师在教学中必须要树立学生的主体地位，围绕学生这个核心进行相应的教学设计，这样才能有效激发学习兴趣，引导学生在自主参与中实现预期的阅读效果。小学生的求知欲旺盛，有着很强的好奇心，教师在阅读教学中可以结合课文内容，精心设计问题，根据那些涵盖读写方法、具有研究方向的内容思考问题的设计。这是上好一堂阅读课的必要条件，对于提高学生的语用能力有着很大的促进作用[2]。例如在教学课文《山中访友》的时候，教师可以设计问题：“题目中的访‘友’是谁？为什么将其当作朋友？读一读课文，思考一下这里面运用什么样的写作手法？”这样设置一个悬念问题，能有效激发学生的好奇心。他们通过阅读发现这实际上是一篇写景的文章，运用了拟人的修辞手法，生动形象地表现了与鸟儿、露珠这两位朋友的默契和深厚情谊，表达了作者热爱自然、亲近自然的美好情感。学生通过解答这样的问题，实现了任务驱动式学习，在阅读过程中真正理解了文章，也实现了语用能力的锻炼和提高。
三、创设自我表达的教学情境，锻炼提高语用能力
小学语文教师作为教学中的引导者，为了促使学生能够带中愉悦的心情去学习和运用语言，应该创设多样化的教学情境，促使学生进行自我表达，逐渐掌握多种语用技巧，感受到语言表达的独特魅力。学生的语用意识和语用能力是需要经过一段长时间锻炼形成的，需要不断积累的过程。学生在各种情境中进行自我表达，在锻炼中不断提高，主体意识充分显现，在语言表达上更加勇敢和熟练，从而提高语用能力[3]。例如在《吃水不忘挖井人》课文学习中，学生们懂得了人要学会感恩，滴水之恩当涌泉相报，之后教师就可以进行教学情境的创设：“村民们永远不会忘记毛主席和红军战士们的恩情，那么你们在平时生活中有没有得到他人的帮助或者恩惠呢？你是如何报答他们的？快给大家分享一下你的经历吧！”这个话题就会有效引起学生们的热烈讨论，在不断的表达和交流过程中，学生的语用能力得到了锻炼和提高。
四、通过仿写训练，提高语言表达技巧
针对学生在积累语言技巧方面，可以通过点拨的方式来实现，但是如果学生在掌握了语言技巧后，并没有加以运用，那么很难帮助学生提高语言技巧。所以从语用策略的角度上考虑，只有让学生运用这一语言技巧，才可达到教学的主要目的，这也是学生语言表达能力的重要依归[4]。比如在《掌声》这篇课文里，教师可以让学生在学习完这篇文章之后进行仿写，同时对其仿写的内容进行点评。学生往往很难将平凡的场面描绘得更加细腻，而这篇课文则做出了非常经典的示范。学生根据这篇文章的仿写，能够提高其在应用语言能力敏感程度。比如，教师可以根据这篇课文里面讲述英子在上台演讲过程中的动作与神态，让学生进行仿照写作。有一个学生写道：“那时候我犹豫了一下，然后很快就跑到了那里。我知道我拿走了不应该是我自己的东西，所以我应该把这个东西送回去。当我把这个东西送回去的时候，我感觉我的脸上滚烫烫的。可是小卖部的老板却没有责怪我，而是把东西送给了我。我说了声谢谢，转身就走，可是我的眼泪却随之流了下来。”通过仿写，学生对原有的课文中所具备的语言材料进行加工，同时结合一些生活经历，能帮助学生更深入地体会语言表达的特点。所以，教师要积极引导学生将课文中原本不属于自己的语言逐渐迁移，转化成为自己的语言表达能力，这对提高学生的语用能力显然会产生很大的促进效果。
结束语：
总之，在新课程背景下的小学语文教学中，教师要树立语用理念，从应试教育和灌输式教育观念中走出来，注重激发学生自主阅读的兴趣，关注促进学生语言运用能力的发展，促进学生的语文综合素养的提升。
参考文献：
[1]李泽民，高健.“语用”背景下小学语文阅读教学策略探析[J].教育实践与研究（A），2017（05）：40-41.
[2]钱克章.语用理念下的小学语文阅读教学策略研究[J].基础教育研究，2015（10）：58.
[3]黄玲. 读写交融，有效表达——有效培养学生的“语用”能力[J].作文成功之路：教育教学研究，2017（07）：90.
[4]沈芳莉. 浅谈小学语文语用能力的培养策略[J].读写算：教师版，2017（05）：52.
关键词：小学语文;语用能力;培养策略
引言：
在传统的小学语文教学中，教师侧重于对学生文章主旨理解能力的培养，很少在课文阅读过程中强化学生对语言材料的提取与运用，这其实不利于学生语言表达能力的提升。小学语文教师要关注学生在学习语言技巧和表达方式的一些特点，积极探索在教学中运用策略的途径，增加所积累的语言素材，帮助学生形成语料库等方式，逐步提升语言运用技巧，从而确保语用教学的良好效果。
一、全面深入研读文本，挖掘内在教学价值
在文本阅读的过程中，一定要解决好以下几个问题：一是文章写的是什么，要准确把握文章主要内容和主旨，理解告诉了我们一个什么样的事情和道理;二是文章是怎样写的，要分辨文学体裁，研究运用了什么样的表达方式和语言风格;三是为什么这样写，达到了什么样的阅读效果。此外，一篇优秀的课文都富含着深厚的教学价值，在阅读的过程中应该将其挖掘出来。一方面，挖掘文本的人文价值，包括思想情感、道理启示等，在阅读之后能够受到启迪;另一方面，挖掘文本的工具价值，具体包括语识和语感两方面，要研究其中哪些有助于发展学生的语言智能，对于那些陌生的内容要把握学生能够从中学到什么[1]。比如在教学杜甫的《绝句》这首古诗时，要让学生大声朗读，感受古诗的韵律感，作者通过描写黄鹂、白鹭、翠柳等事物，动静结合，全诗如画卷一般，表达了对大自然美景的赞美之情。
二、精心设计问题，激发学习兴趣
为了实现语用的教学目标，教师在教学中必须要树立学生的主体地位，围绕学生这个核心进行相应的教学设计，这样才能有效激发学习兴趣，引导学生在自主参与中实现预期的阅读效果。小学生的求知欲旺盛，有着很强的好奇心，教师在阅读教学中可以结合课文内容，精心设计问题，根据那些涵盖读写方法、具有研究方向的内容思考问题的设计。这是上好一堂阅读课的必要条件，对于提高学生的语用能力有着很大的促进作用[2]。例如在教学课文《山中访友》的时候，教师可以设计问题：“题目中的访‘友’是谁？为什么将其当作朋友？读一读课文，思考一下这里面运用什么样的写作手法？”这样设置一个悬念问题，能有效激发学生的好奇心。他们通过阅读发现这实际上是一篇写景的文章，运用了拟人的修辞手法，生动形象地表现了与鸟儿、露珠这两位朋友的默契和深厚情谊，表达了作者热爱自然、亲近自然的美好情感。学生通过解答这样的问题，实现了任务驱动式学习，在阅读过程中真正理解了文章，也实现了语用能力的锻炼和提高。
三、创设自我表达的教学情境，锻炼提高语用能力
小学语文教师作为教学中的引导者，为了促使学生能够带中愉悦的心情去学习和运用语言，应该创设多样化的教学情境，促使学生进行自我表达，逐渐掌握多种语用技巧，感受到语言表达的独特魅力。学生的语用意识和语用能力是需要经过一段长时间锻炼形成的，需要不断积累的过程。学生在各种情境中进行自我表达，在锻炼中不断提高，主体意识充分显现，在语言表达上更加勇敢和熟练，从而提高语用能力[3]。例如在《吃水不忘挖井人》课文学习中，学生们懂得了人要学会感恩，滴水之恩当涌泉相报，之后教师就可以进行教学情境的创设：“村民们永远不会忘记毛主席和红军战士们的恩情，那么你们在平时生活中有没有得到他人的帮助或者恩惠呢？你是如何报答他们的？快给大家分享一下你的经历吧！”这个话题就会有效引起学生们的热烈讨论，在不断的表达和交流过程中，学生的语用能力得到了锻炼和提高。
四、通过仿写训练，提高语言表达技巧
针对学生在积累语言技巧方面，可以通过点拨的方式来实现，但是如果学生在掌握了语言技巧后，并没有加以运用，那么很难帮助学生提高语言技巧。所以从语用策略的角度上考虑，只有让学生运用这一语言技巧，才可达到教学的主要目的，这也是学生语言表达能力的重要依归[4]。比如在《掌声》这篇课文里，教师可以让学生在学习完这篇文章之后进行仿写，同时对其仿写的内容进行点评。学生往往很难将平凡的场面描绘得更加细腻，而这篇课文则做出了非常经典的示范。学生根据这篇文章的仿写，能够提高其在应用语言能力敏感程度。比如，教师可以根据这篇课文里面讲述英子在上台演讲过程中的动作与神态，让学生进行仿照写作。有一个学生写道：“那时候我犹豫了一下，然后很快就跑到了那里。我知道我拿走了不应该是我自己的东西，所以我应该把这个东西送回去。当我把这个东西送回去的时候，我感觉我的脸上滚烫烫的。可是小卖部的老板却没有责怪我，而是把东西送给了我。我说了声谢谢，转身就走，可是我的眼泪却随之流了下来。”通过仿写，学生对原有的课文中所具备的语言材料进行加工，同时结合一些生活经历，能帮助学生更深入地体会语言表达的特点。所以，教师要积极引导学生将课文中原本不属于自己的语言逐渐迁移，转化成为自己的语言表达能力，这对提高学生的语用能力显然会产生很大的促进效果。
结束语：
总之，在新课程背景下的小学语文教学中，教师要树立语用理念，从应试教育和灌输式教育观念中走出来，注重激发学生自主阅读的兴趣，关注促进学生语言运用能力的发展，促进学生的语文综合素养的提升。
参考文献：
[1]李泽民，高健.“语用”背景下小学语文阅读教学策略探析[J].教育实践与研究（A），2017（05）：40-41.
[2]钱克章.语用理念下的小学语文阅读教学策略研究[J].基础教育研究，2015（10）：58.
[3]黄玲. 读写交融，有效表达——有效培养学生的“语用”能力[J].作文成功之路：教育教学研究，2017（07）：90.
[4]沈芳莉. 浅谈小学语文语用能力的培养策略[J].读写算：教师版，2017（05）：52.