论文部分内容阅读
“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。口语训练是英语教育的重要内容，是英语教学义不容辞的职责。口语教学是小学英语教学中的重点，也是需要教师花大力气的难点，学生往往都有不同程度的怕开口，羞于开口的现象，所以在教学过程中采取多种有效的方法，激发学生兴趣，让学生乐说，会说，善说.作为英语教师，应当寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。如何有效地培养小学生的英语口语能力：教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励唤醒和鼓舞。为了有效地培养学生的英语口语能力，让学生会说、善说、乐说，我们在平时教学中应注意以下几点：
一、创设情境， 使学生想说、会说
如果语言离开了情境和实践， 它将成为无源之水， 无本之木。我们可以从小孩子最开始说话的例子看出来， 他们都是经过大人的指点， 在一定情景下反复练习而学会的。在教学中， 我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等， 创设生动、活泼、民主、平等的情境， 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望， 情不自禁地、积极地参与到口语训练中。例如，在学习《Shopping》时，让学生分别表演售货员和顾客，还准备了很多道具。这样创设情景，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、想象和表达能力都能得到最充分的发展。随着学生们神情动作的再现，既锻炼了学生的表现能力，又锻炼了学生“说”的能力。学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。
二、复述对话， 层层递进
英语的“说”首先在于模仿。先听音， 再跟读， 即“复述”。每课会话的学习， 教师在引导学生学习生词、句型后，播放课文录音， 让不同层次的学生模仿、跟读不同难易度的句型。这种复述中“说”的训练， 可最大程度地体现层次性， 学生也乐于接受。
三、熟读对话， 分组比赛
小学生的好奇心强， 竞争意识也很强， 都想超过别人，各组学生都希望本组强于他组。这需要我们抓住时机， 正确引导和鼓励。在新课教学后， 进行朗读、表演比赛， 学生为了不在自己那儿出差错就会反复朗读、熟读， 在比赛中便能“说”得得心应手。每课会话的学习都得经过熟读这一环节， 也只有熟读才能理解、掌握、运用所学会话、句型。为了让学生认识到这一点， 在安排学生朗读、表演会话时按座次进行。学生为了使自己朗读、表演得好， 就得下功夫练， 这自然促使学生养成了勤读的好习惯。
四、讨论对话， 互动提高
对于重点、难点让学生两人一组、四人一组展开讨论，并提醒学生用多种方法进行问答练习， 适时表扬、鼓励优胜组合。这样， 讨论不但起到了练说的目的， 而且还促使学生把前后的知识点连贯了起来， 利于学生更好地学习。
五、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣
因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，对他们充满信任，让他们充满自信。所以课堂教学中，鼓励性的话语对小学生来说很重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养孩子对于学习英语的自信心，这样他们才有信心继续学下去，如：在一次教学复习单词时，我请了一位上课很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believe you 。”（我相信你。）遇到他回答不上来的尴尬局面，我就请其他同学帮忙，发扬友爱互助精神，这样也打破了孩子回答不上来的尴尬局面，之后同学们都以热烈的掌声鼓励他，此后，每节课他都积极发言。另外，在教学过程中，教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步，及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。
六、开展游戏， 寓教于乐
游戏可以把枯燥语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的学习形式， 使学生在“玩中学， 学中玩”。如数单词游戏。让学生在一口气之内， 最大声、最快速、最清晰地数出新单词“one orange， two oranges， three oranges？ ”等， 看谁数得又快又准又多。学生情绪高涨， 踊跃尝试， 大声地数单词， 第一次数到三个， 第二次数到五个， 学生不断地挑战自我， 超越别人， 随着次数的增多， 成就感越来越大， 大胆开口说英语的兴趣和积极性也自然而然地提高了。可以用递加词的方法练习听重音、语调， 从单词、短语到句子，并由短语到长句进行练习。
总之，教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励唤醒和鼓舞。小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之。只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拨，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。
【作者单位：扬州市宝应开发区国际学校 江苏】
一、创设情境， 使学生想说、会说
如果语言离开了情境和实践， 它将成为无源之水， 无本之木。我们可以从小孩子最开始说话的例子看出来， 他们都是经过大人的指点， 在一定情景下反复练习而学会的。在教学中， 我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等， 创设生动、活泼、民主、平等的情境， 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望， 情不自禁地、积极地参与到口语训练中。例如，在学习《Shopping》时，让学生分别表演售货员和顾客，还准备了很多道具。这样创设情景，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、想象和表达能力都能得到最充分的发展。随着学生们神情动作的再现，既锻炼了学生的表现能力，又锻炼了学生“说”的能力。学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。
二、复述对话， 层层递进
英语的“说”首先在于模仿。先听音， 再跟读， 即“复述”。每课会话的学习， 教师在引导学生学习生词、句型后，播放课文录音， 让不同层次的学生模仿、跟读不同难易度的句型。这种复述中“说”的训练， 可最大程度地体现层次性， 学生也乐于接受。
三、熟读对话， 分组比赛
小学生的好奇心强， 竞争意识也很强， 都想超过别人，各组学生都希望本组强于他组。这需要我们抓住时机， 正确引导和鼓励。在新课教学后， 进行朗读、表演比赛， 学生为了不在自己那儿出差错就会反复朗读、熟读， 在比赛中便能“说”得得心应手。每课会话的学习都得经过熟读这一环节， 也只有熟读才能理解、掌握、运用所学会话、句型。为了让学生认识到这一点， 在安排学生朗读、表演会话时按座次进行。学生为了使自己朗读、表演得好， 就得下功夫练， 这自然促使学生养成了勤读的好习惯。
四、讨论对话， 互动提高
对于重点、难点让学生两人一组、四人一组展开讨论，并提醒学生用多种方法进行问答练习， 适时表扬、鼓励优胜组合。这样， 讨论不但起到了练说的目的， 而且还促使学生把前后的知识点连贯了起来， 利于学生更好地学习。
五、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣
因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，对他们充满信任，让他们充满自信。所以课堂教学中，鼓励性的话语对小学生来说很重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养孩子对于学习英语的自信心，这样他们才有信心继续学下去，如：在一次教学复习单词时，我请了一位上课很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believe you 。”（我相信你。）遇到他回答不上来的尴尬局面，我就请其他同学帮忙，发扬友爱互助精神，这样也打破了孩子回答不上来的尴尬局面，之后同学们都以热烈的掌声鼓励他，此后，每节课他都积极发言。另外，在教学过程中，教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步，及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。
六、开展游戏， 寓教于乐
游戏可以把枯燥语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的学习形式， 使学生在“玩中学， 学中玩”。如数单词游戏。让学生在一口气之内， 最大声、最快速、最清晰地数出新单词“one orange， two oranges， three oranges？ ”等， 看谁数得又快又准又多。学生情绪高涨， 踊跃尝试， 大声地数单词， 第一次数到三个， 第二次数到五个， 学生不断地挑战自我， 超越别人， 随着次数的增多， 成就感越来越大， 大胆开口说英语的兴趣和积极性也自然而然地提高了。可以用递加词的方法练习听重音、语调， 从单词、短语到句子，并由短语到长句进行练习。
总之，教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励唤醒和鼓舞。小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之。只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拨，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。
【作者单位：扬州市宝应开发区国际学校 江苏】