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兴趣是最好的老师。作为现代自然科学的一门基础学科，数学显得既抽象又枯燥，在小学数学课上，教师如何有意识地激发学生的学习兴趣，对于调动学生学习的内驱力，让学生自觉地学习数学，继而敲开学生数学智慧的大门，是至关重要的。
中年级是小学阶段的一个重要转折期，起着承前启后的重要作用。一方面，相对低年级学生而言，中年级学生有了一定知识储备，思维能力有了较大的提高；但另一方面，他们的世界观、人生观还未形成，学生自控力差：好动、精力不集中、玩心太强，对一切感到新鲜有趣，他们的行为往往从兴趣出发，在很大程度上受感情支配。表现在课堂上，往往是不论老师如何认真地讲，学生还是无动于衷。究其原因，其重要的一点便是兴趣的缺乏。因此，对于中年级学生来说，培养其学习兴趣显得尤为重要。如何培养学生的学习兴趣呢？
一、教师情感激发
俗话讲：“亲其师，信其道。”教师的爱，可以说是激发学生学习兴趣最好的“催化剂”，教师一个浅浅的微笑，一句亲切的语言，一个关心的眼神，都可能给予学生莫大的激励。从而架起了教学之间一座情感交流的桥梁。爱是无声的语言，它能扣响学生的心门。而教师亲切、悦耳的语言更是促进师生感情交流，营造和谐的课堂气氛“法宝”。舒缓有致、抑扬顿挫的语言会像涓涓溪流融进儿童稚嫩的心田，给学生以思维的余地，让他们乐于学习，从而培养学习兴趣与自信。
二、加强直观教学
中年级学生的好奇心极大、想象力也极丰富。因而，教师要善于利用这一特点，培养学生对学习的爱好和兴趣。在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫，还是远远不够的。从数学学科的本质上来年，数学比较抽象、枯燥，而中年级学生的认知特点，则更容易接受形象性的东西。所以，在小学数学中，抽象性与形象性始终是一对矛盾，如何变抽象为形象，变枯燥为有趣，是我们必须考虑的。在教学中，教师应创设条件，利用直观教学的各种手段，将抽象的概念形象化，让学生“看得见”、“摸得着”。如讲解追击相遇问题时，通过“画图”解题的方式，学生很容易搞懂。“直观”一方面可以说明问题，另一方面能帮助学生理解问题，使学生从学习中得到无穷的乐趣。从而大大提高了学生的学习的兴趣，既而由直观的感知上升到抽象的理解。
三、精选生活实例
中年级学生以形象思维占主导地位，从心理学角度看小学生在很大程度上需要具体的感性经验支持，因而贴近生活实例，既有利于学生了解知识，也使学生兴趣盎然。例如，在一个农场里，鸡和兔共18只，它们的脚共有56只，鸡和兔各有几只？对这类问题的解决应引导学生采用多种策略：a.可引导学生猜测鸡、兔的只数，学生经过几个回合的猜测之后，找到了正确答案，教师再让学生回忆猜测的过程，从中获得一些有益于解决问题的经验；b.可引导学生借助表格将“1只鸡，21只兔”一直试到“21只鸡，1只兔”的所有情形下脚的数量列举出来，从而解决问题；c.可引导学生在列举部分情况的基础上，从表格中寻找规律解决问题。
四、巧用教学媒体
小学生求知欲强，对新鲜事物有很大的兴趣，老师可根据这一特点，在教学中充分发挥现代教育技术在教学中的独特作用，综合利用多媒体课件、投影、电子白板、录音、录相等教学手段在数学教学中的作用，通过多媒体技术的独特作用，吸引学生的注意力，提高学生对学习内容的兴趣。促进学生动手、动口、动眼、动脑，借助形象来实现有效思维，进而提高思维品质。如为了帮助学生掌握什么样的平面图形在周长一定时面积最大，教师利用多媒体制作各种周长相等的平面图形，进行动态比较，逐步让学生得出随着边形的增多，面积也在不断地增大，最后得出：在此种情形下圆的面积最大。学生不仅知道了，而且感悟到了，既知其然，又知其所以然。
五、创设游戏性情境
游戏是儿童最熟悉，最乐意参加的活动。儿童是在游戏中成长的。教师可根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，有力地提高了学生的学习兴趣。
六、积极的鼓励和表扬
美国心理学家威廉.詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”“人性最深刻的原则，就是别人对自己加以赏识”。对于中年级的学生更是如此。老师必须抓住这一心理特点，创造条件，适时表扬学生。如在教学中，可创造条件，让每个学生都有一个表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。与此同时，老师对学生取得的成绩给予恰当的表扬，对于学生的不足则给予鼓励。这样，表扬如同阳光雨露滋润学生的心田，让学生在体会成功的同时又收获了老师的赞美与肯定，学生学习的兴趣必然大增，努力学习数学的原动也必将大增。
总之，在中年级教学中，教师要尽量帮助学生克服学习中的困难，每节课的难点应当堂解决，切不可使问题累积，只有减少学习中的困难，才能稳定并激发学生的学习兴趣，引导学生成为学习的主人。这样，学生在学习上就能起到事半功倍的效果。
【作者单位：苏州工业园区方洲小学 江苏】
中年级是小学阶段的一个重要转折期，起着承前启后的重要作用。一方面，相对低年级学生而言，中年级学生有了一定知识储备，思维能力有了较大的提高；但另一方面，他们的世界观、人生观还未形成，学生自控力差：好动、精力不集中、玩心太强，对一切感到新鲜有趣，他们的行为往往从兴趣出发，在很大程度上受感情支配。表现在课堂上，往往是不论老师如何认真地讲，学生还是无动于衷。究其原因，其重要的一点便是兴趣的缺乏。因此，对于中年级学生来说，培养其学习兴趣显得尤为重要。如何培养学生的学习兴趣呢？
一、教师情感激发
俗话讲：“亲其师，信其道。”教师的爱，可以说是激发学生学习兴趣最好的“催化剂”，教师一个浅浅的微笑，一句亲切的语言，一个关心的眼神，都可能给予学生莫大的激励。从而架起了教学之间一座情感交流的桥梁。爱是无声的语言，它能扣响学生的心门。而教师亲切、悦耳的语言更是促进师生感情交流，营造和谐的课堂气氛“法宝”。舒缓有致、抑扬顿挫的语言会像涓涓溪流融进儿童稚嫩的心田，给学生以思维的余地，让他们乐于学习，从而培养学习兴趣与自信。
二、加强直观教学
中年级学生的好奇心极大、想象力也极丰富。因而，教师要善于利用这一特点，培养学生对学习的爱好和兴趣。在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫，还是远远不够的。从数学学科的本质上来年，数学比较抽象、枯燥，而中年级学生的认知特点，则更容易接受形象性的东西。所以，在小学数学中，抽象性与形象性始终是一对矛盾，如何变抽象为形象，变枯燥为有趣，是我们必须考虑的。在教学中，教师应创设条件，利用直观教学的各种手段，将抽象的概念形象化，让学生“看得见”、“摸得着”。如讲解追击相遇问题时，通过“画图”解题的方式，学生很容易搞懂。“直观”一方面可以说明问题，另一方面能帮助学生理解问题，使学生从学习中得到无穷的乐趣。从而大大提高了学生的学习的兴趣，既而由直观的感知上升到抽象的理解。
三、精选生活实例
中年级学生以形象思维占主导地位，从心理学角度看小学生在很大程度上需要具体的感性经验支持，因而贴近生活实例，既有利于学生了解知识，也使学生兴趣盎然。例如，在一个农场里，鸡和兔共18只，它们的脚共有56只，鸡和兔各有几只？对这类问题的解决应引导学生采用多种策略：a.可引导学生猜测鸡、兔的只数，学生经过几个回合的猜测之后，找到了正确答案，教师再让学生回忆猜测的过程，从中获得一些有益于解决问题的经验；b.可引导学生借助表格将“1只鸡，21只兔”一直试到“21只鸡，1只兔”的所有情形下脚的数量列举出来，从而解决问题；c.可引导学生在列举部分情况的基础上，从表格中寻找规律解决问题。
四、巧用教学媒体
小学生求知欲强，对新鲜事物有很大的兴趣，老师可根据这一特点，在教学中充分发挥现代教育技术在教学中的独特作用，综合利用多媒体课件、投影、电子白板、录音、录相等教学手段在数学教学中的作用，通过多媒体技术的独特作用，吸引学生的注意力，提高学生对学习内容的兴趣。促进学生动手、动口、动眼、动脑，借助形象来实现有效思维，进而提高思维品质。如为了帮助学生掌握什么样的平面图形在周长一定时面积最大，教师利用多媒体制作各种周长相等的平面图形，进行动态比较，逐步让学生得出随着边形的增多，面积也在不断地增大，最后得出：在此种情形下圆的面积最大。学生不仅知道了，而且感悟到了，既知其然，又知其所以然。
五、创设游戏性情境
游戏是儿童最熟悉，最乐意参加的活动。儿童是在游戏中成长的。教师可根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，有力地提高了学生的学习兴趣。
六、积极的鼓励和表扬
美国心理学家威廉.詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”“人性最深刻的原则，就是别人对自己加以赏识”。对于中年级的学生更是如此。老师必须抓住这一心理特点，创造条件，适时表扬学生。如在教学中，可创造条件，让每个学生都有一个表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。与此同时，老师对学生取得的成绩给予恰当的表扬，对于学生的不足则给予鼓励。这样，表扬如同阳光雨露滋润学生的心田，让学生在体会成功的同时又收获了老师的赞美与肯定，学生学习的兴趣必然大增，努力学习数学的原动也必将大增。
总之，在中年级教学中，教师要尽量帮助学生克服学习中的困难，每节课的难点应当堂解决，切不可使问题累积，只有减少学习中的困难，才能稳定并激发学生的学习兴趣，引导学生成为学习的主人。这样，学生在学习上就能起到事半功倍的效果。
【作者单位：苏州工业园区方洲小学 江苏】