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英语新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的教学目标是培养学生综合运用英语的能力。培养学生综合运用语言能力是建立在语言知识、学习技能、情感态度、学习方法和文化意识的基础上的。我们要在英语教学中实现新课程标准的教学目标，必须要注意这几方面的相互配合。在这几方面中，文化意识是得体运用语言的前提。与此同时，英语新课标还强调，教师在教学过程中要扩大学生了解外国文化的范围，拓展学生的视野，使他们养成对中外文化不同的认识和鉴别的能力，培养他们的跨文化意识，为跨文化交际打下良好的基础。
一、在英语教学中培养学生跨文化交际意识的重要性
文化在语言教学中起着非常重要的作用。文化包括的内容多且复杂。语言作为文化的一种载体，具有丰富的内涵。英语中的文化包含地理环境、风土人情、生活方式、文学艺术、传统习惯等方面的知识，学生了解和认识这些文化知识对他们学习英语有很重要的帮助作用。英语教师在教学中应该根据学生的身心特点和认知能力，逐步形成完整的文化知识体系。
1.语言是文化的有机组成部分，对文化交流有着重要的作用。可以说，语言是文化的基础，反过来，文化也影响着语言的进化。因此，英语教师应该与时俱进，在英语教学中融入一定的英语文化知识，让学生在学习中了解英语文化，更好地体会中英文化的差异。
2.由于文化和语言都是千差万别的，不同文化和不同语言之间的相互了解不是一件轻松的事，常常会出现因为文化差异而闹出的语言笑话。在我国传统英语教学过程中，教师往往重视语法和词汇知识的灌输，忽视英语文化知识的渗透，从而使学生产生文化的误解，在真正的语言交流中闹出笑话。因此，教师在英语教学中不光要重视学生综合语言能力的培养，还要注重学生文化知识的渗透，减少或消除由于文化差异所带来的交际障碍，达到交际的目的。
二、在英语课堂上渗透跨文化意识的方法
课堂教学是学生获取知识的主要途径，教师在课堂教学过程中，应该充分利用课堂上的45分钟，结合教材内容对学生进行文化知识的渗透。教师不仅要注重语言知识的传授，更要重视文化知识的渗透。
在词汇教学中渗透跨文化意识。词汇是语言中的最小单位，教师应该在教学中介绍单词的文化含义，即在适合的场合正确地使用该词汇。英语中的词汇也是经过长期的积累形成的。有些成语、谚语等都来自于各种文学作品、神话等，教师可以为学生介绍这些词语的背景知识，让学生深刻地理解。教师在介绍文化背景时，不仅要让学生了解单词本身的含义，还要注意让学生认识到中英文化的差异，防止学生从自己的文化背景来理解英语词汇状况的发生。例如，学习dragon（龙）这个单词的时候，在中国文化中，龙是一种吉祥的动物，更是皇帝的象征。但是在西方文化中，龙代表着邪恶、罪恶，令人害怕。当然，在英语中，这样的词汇还有很多，学生学习时一定要注意这些词与汉语之间的差异。
在阅读教学中渗透跨文化意识。初中英语课本中有很多丰富的阅读材料，在这些材料中也包含了跨文化因素，教师可以有效利用教材，发现其中的跨文化因素，对学生进行渗透。课文中会涉及一些西方国家的生活习惯、风土人情、传统特色、宗教信仰等，这些都和我们的文化有不同程度的差异。掌握丰富的文化知识可以帮助学生在阅读的过程中更好地掌握课文，充分理解课文。学生可以通过阅读文章来接触一定的文化知识，获得最新的文化动态，从而增强掌握中英文化差异的能力。教师可以让学生表演课文中的对话，要求学生用自然流畅的语调生动地表现课文内容，通过模拟真实的交际情景巩固学生的知识，从而激发学生学习英语的兴趣，在此基础上对课文内容进行大胆尝试，使得学生提高灵活应用英语的能力，进一步了解文化知识，做到有的放矢，更好地掌握英语知识。
在语法教学中渗透跨文化意识。无论是哪种语言，都有其独特的语法体系，而且每个语法体系中都存在着很大的差异。教师在教学过程中要引导学生探究语法结构的差异，而且还要探究语法形成过程中的文化因素。例如，在英语中有这样一句话：My knife and fork is made of sliver. 按照中国人的思维方式，刀子和叉子是两个事物，因此谓语动词应该为复数，但在西方文化中，刀子和叉子是不可分割的用餐工具，是一个整体，谓语动词应该用单数形式。英语语法中还有很多这样的情况，因此在语法教学中，教师恰当地引入文化教育可以使学生对语法学习产生兴趣，让语法学习变得有趣。
在口语教学中渗透跨文化意识。在实际交际时，教师要创设近似真实的情境，有针对性地介绍该情境中应该注意的问题，真正将语言放到语用坏境中去，这样才可以让学生避免出现交际错误，真正培养学生的跨文化交际能力。例如，英美人士见面喜欢谈论天气，而中国人见面的打招呼方式是：“吃了没？”如果学生按照自己的习惯方式与外国人打招呼的话，外国人会以为要请他吃饭。教师在教学中应该提醒学生注意这些方面的差异，尽量减少因为文化差异所带来的冲突。教师可以采用各种教学形式激发学生在口语教学中学习语言知识的兴趣，要充分考虑到教学活动的趣味性和竞争性，让学生乐于参与，使每个学生都获得成功的体验。在教学中，教师要做到小环节、多梯度，对学生所取得的进步要及时鼓励。课堂上创设虚拟或现实的交际情景，从多方面、多角度创设各种各样的条件，营造浓厚的交际氛围，使学生在真实的语境中，有目的地使用英语，提高学生的跨文化意识和语言表达能力，从而更好地掌握英语这门语言。在口语教学中，学生应该充分发挥学习主体的作用，真正参与到口语活动中去，切实提高英语交际能力。
中学英语教学的主要任务是培养学生综合运用英语的能力，与此同时，更要注重学生学习语言的交际能力，这与学生对文化知识掌握的程度密不可分。教师应不断改进教学方法，提高自身的文化知识储备和文化素养，有意识地将文化渗透到教学的各个环节中，挖掘文化的内涵，有针对性地介绍背景知识，使学生在交际时消除因为文化不同而产生的语言障碍，提高学生的跨文化交际能力。
一、在英语教学中培养学生跨文化交际意识的重要性
文化在语言教学中起着非常重要的作用。文化包括的内容多且复杂。语言作为文化的一种载体，具有丰富的内涵。英语中的文化包含地理环境、风土人情、生活方式、文学艺术、传统习惯等方面的知识，学生了解和认识这些文化知识对他们学习英语有很重要的帮助作用。英语教师在教学中应该根据学生的身心特点和认知能力，逐步形成完整的文化知识体系。
1.语言是文化的有机组成部分，对文化交流有着重要的作用。可以说，语言是文化的基础，反过来，文化也影响着语言的进化。因此，英语教师应该与时俱进，在英语教学中融入一定的英语文化知识，让学生在学习中了解英语文化，更好地体会中英文化的差异。
2.由于文化和语言都是千差万别的，不同文化和不同语言之间的相互了解不是一件轻松的事，常常会出现因为文化差异而闹出的语言笑话。在我国传统英语教学过程中，教师往往重视语法和词汇知识的灌输，忽视英语文化知识的渗透，从而使学生产生文化的误解，在真正的语言交流中闹出笑话。因此，教师在英语教学中不光要重视学生综合语言能力的培养，还要注重学生文化知识的渗透，减少或消除由于文化差异所带来的交际障碍，达到交际的目的。
二、在英语课堂上渗透跨文化意识的方法
课堂教学是学生获取知识的主要途径，教师在课堂教学过程中，应该充分利用课堂上的45分钟，结合教材内容对学生进行文化知识的渗透。教师不仅要注重语言知识的传授，更要重视文化知识的渗透。
在词汇教学中渗透跨文化意识。词汇是语言中的最小单位，教师应该在教学中介绍单词的文化含义，即在适合的场合正确地使用该词汇。英语中的词汇也是经过长期的积累形成的。有些成语、谚语等都来自于各种文学作品、神话等，教师可以为学生介绍这些词语的背景知识，让学生深刻地理解。教师在介绍文化背景时，不仅要让学生了解单词本身的含义，还要注意让学生认识到中英文化的差异，防止学生从自己的文化背景来理解英语词汇状况的发生。例如，学习dragon（龙）这个单词的时候，在中国文化中，龙是一种吉祥的动物，更是皇帝的象征。但是在西方文化中，龙代表着邪恶、罪恶，令人害怕。当然，在英语中，这样的词汇还有很多，学生学习时一定要注意这些词与汉语之间的差异。
在阅读教学中渗透跨文化意识。初中英语课本中有很多丰富的阅读材料，在这些材料中也包含了跨文化因素，教师可以有效利用教材，发现其中的跨文化因素，对学生进行渗透。课文中会涉及一些西方国家的生活习惯、风土人情、传统特色、宗教信仰等，这些都和我们的文化有不同程度的差异。掌握丰富的文化知识可以帮助学生在阅读的过程中更好地掌握课文，充分理解课文。学生可以通过阅读文章来接触一定的文化知识，获得最新的文化动态，从而增强掌握中英文化差异的能力。教师可以让学生表演课文中的对话，要求学生用自然流畅的语调生动地表现课文内容，通过模拟真实的交际情景巩固学生的知识，从而激发学生学习英语的兴趣，在此基础上对课文内容进行大胆尝试，使得学生提高灵活应用英语的能力，进一步了解文化知识，做到有的放矢，更好地掌握英语知识。
在语法教学中渗透跨文化意识。无论是哪种语言，都有其独特的语法体系，而且每个语法体系中都存在着很大的差异。教师在教学过程中要引导学生探究语法结构的差异，而且还要探究语法形成过程中的文化因素。例如，在英语中有这样一句话：My knife and fork is made of sliver. 按照中国人的思维方式，刀子和叉子是两个事物，因此谓语动词应该为复数，但在西方文化中，刀子和叉子是不可分割的用餐工具，是一个整体，谓语动词应该用单数形式。英语语法中还有很多这样的情况，因此在语法教学中，教师恰当地引入文化教育可以使学生对语法学习产生兴趣，让语法学习变得有趣。
在口语教学中渗透跨文化意识。在实际交际时，教师要创设近似真实的情境，有针对性地介绍该情境中应该注意的问题，真正将语言放到语用坏境中去，这样才可以让学生避免出现交际错误，真正培养学生的跨文化交际能力。例如，英美人士见面喜欢谈论天气，而中国人见面的打招呼方式是：“吃了没？”如果学生按照自己的习惯方式与外国人打招呼的话，外国人会以为要请他吃饭。教师在教学中应该提醒学生注意这些方面的差异，尽量减少因为文化差异所带来的冲突。教师可以采用各种教学形式激发学生在口语教学中学习语言知识的兴趣，要充分考虑到教学活动的趣味性和竞争性，让学生乐于参与，使每个学生都获得成功的体验。在教学中，教师要做到小环节、多梯度，对学生所取得的进步要及时鼓励。课堂上创设虚拟或现实的交际情景，从多方面、多角度创设各种各样的条件，营造浓厚的交际氛围，使学生在真实的语境中，有目的地使用英语，提高学生的跨文化意识和语言表达能力，从而更好地掌握英语这门语言。在口语教学中，学生应该充分发挥学习主体的作用，真正参与到口语活动中去，切实提高英语交际能力。
中学英语教学的主要任务是培养学生综合运用英语的能力，与此同时，更要注重学生学习语言的交际能力，这与学生对文化知识掌握的程度密不可分。教师应不断改进教学方法，提高自身的文化知识储备和文化素养，有意识地将文化渗透到教学的各个环节中，挖掘文化的内涵，有针对性地介绍背景知识，使学生在交际时消除因为文化不同而产生的语言障碍，提高学生的跨文化交际能力。