课堂，应是学生获得人生体验并跳荡着活跃的生命殿堂。课堂教学必须体现人文关怀，必须充分地让学生体验生命的快乐。
　　一、科学使用教材，调制可口养料
　　建构主义学习观认为，学习不是简单信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。心理学研究表明：儿童对事物的兴趣，更多的来自于事物的本身。要让学生在课堂上获得快乐的体验，教者必须首先关注学生学习的内容。如果把课堂学习活动当作是学生发展中获取“营养”的过程，那么作为教学活动内容的组织者和引导者的教师，就必须是一个高超的营养“调制师”。“调制师”成功的的“秘诀”在于“依学定教”。老师必须根据学生的知识基础、生活经验、心理特征和智力倾向对教材进行取、舍、增、删、调、补，科学使用教学内容，把它调制成适合学生品味的让学生乐学的“养料”。
　　知识基础较为薄弱的班级，面对内容繁难的教材，教师应该适度调低学习要求，删减学生内容，使它接近于学生的“最近发展区”。与学生生活经验反差较大、年代比较久远或地域比较遥远的教材，像《将相和》、《凡卡》这些课文，教师则要进行相关背景材料的铺垫，拉近课文与学生生活的距离，引发学生的共鸣。一些文言文的教学，考虑学生的心理特征，教师就要让教学内容更具有直观性、新奇性和挑战性，像学习《两小儿辩日》，有人把整个学习课文过程设计为带学生游历文言城，采用“解释词句闯关卡”等游戏活动，使学习枯燥难懂的文言词句的过程情趣化，吸引学生积极主动地参与学习活动。考虑学生的智力差异，教师就要在使用语言、文字、动作、表情、声像等等信息呈现的方式上下功夫，以点醒或激活学生潜在的情趣和思维，让各个具有个性智力倾向的学生都有机会利用其最发达的个性智力学到知识。
　　一旦调制好的教学内容成为学生们乐学的养料，各个学生定能乐探其中，从而体验到学习语文原来其乐无穷。
　　二、精心创设情境，催化认识深入
　　美国教育家杜威先生认为，教学过程中学生要有一个真实的经验情境，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。这就是说相似于生活经验的教学情境就像认识事物的“催化剂”，能引起学生兴奋而产生疑问，由疑问而引发思维。因此，教师要根据教材特点与教学目标精心创设问题情境，激发学生探究问题的热情与主动性，并且启发引导学生在观察情境、阅读课文、操作实践、相互议论中析疑、释疑。
　　例如，教学《景阳冈》中一课时，我向学生提出一个饶有兴味的假说：假如武松现在还活着，到人才市场找工作也得写自荐书，你能帮打虎英雄写一份自荐书吗？我们手头上人人都能够利用的资料就是《景阳冈》，咱们好好读读，读了再写。创设的学习情境尽管是虚拟的，但和现实需要的情况基本一致或相类似，并且颇为新奇，学生兴趣浓厚，满腔热情地投入学习。教学时，师生将传统的课文内容的概括变为记录当时各式人等对武松的评价，将一般意义上的人物特点归纳变为替武松选择职业方向，例如学生热情地推荐武松去做押钞员，当武术教官、拳击手、私人保镖等等。
　　三、构建开放课堂，尊重自主选择
　　要确立、弘扬和凸现学生主体地位，让学生在课堂上体验快乐，首要的是要构建开放课堂，改变学生在教学过程中消极被动的状况，尊重学生的自主选择。教师要不断地创造机会并且有意识地引导学生自觉地选择适合自己的学习内容和方法，尊重他们各自对课文内容不同的理解和感受，还给他们选择作业练习的权利。
　　如教学六年制第三册课文《四季的脚步》时，在引导学生精读第一节“春天的脚步”之后，要求学生把文中“溪水”、“绿草”和“鲜花”换一换，根据自己的知识经验和生活体验自由地说说春天悄悄到来时的各种景物的特点。接着让学生各自自由选择2—4节中自己喜欢的小节读，再同桌互读。朗读全文时，让学生根据各自的解读，自配动作，边读边演。最后安排五道练习供学生自主选择一题完成：画一画四季的美景，找一找四季的图片，唱一唱四季的歌儿，讲一讲四季的故事，背一背《四季的脚步》。
　　四、实施积极评价，促进良性发展
　　积极的教师期望和教学评价，学生欣赏、悦纳式的自评和互评，是促进学生良性发展的有效刺激。带着亲切、友善情感的积极评价可以激励孩子，使他们乐于接受指导和帮助。实施积极评价，应以促进每个学生主体良性发展为根本目标，针对学生个体差异，采取分层评价方法：对优生见解独到的，运用“标新式”评价，表扬他“解答有创意”；对中等生见解一般的运用“肯定式”评价，鼓励他“解释正确”；对学困生见解有误的，运用“移情式”评价，以赞许的目光，宽容的微笑，亲切的动作，传递“你有进步”的信息。无论是师生之间，学生之间的互评还是学生自我评价，教师都要给予适当的鼓励或点拨、启迪，并以友爱的情感，真诚的语言，温和的表情，民主的态度调控评价过程，使学生增强自信心，以愉悦、高涨的情绪积极参与课堂学习活动，又使学生看到自己的点滴进步，受到鼓舞，體验到成功的快乐，促进每个学生个体的良性发展。